淺談激勵策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

羅秋云

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中很多學(xué)生缺乏自信，一旦在學(xué)習(xí)中遇到困難，就會出現(xiàn)情緒低落的情況，如此不僅不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，同時可能會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理。激勵策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;激勵效應(yīng);質(zhì)疑能力;策略

引言

在小學(xué)階段，學(xué)生的心理和生理迅速發(fā)育。小學(xué)階段是人生中的重要學(xué)習(xí)階段，是學(xué)生三觀養(yǎng)成期，性格特質(zhì)以及行為習(xí)慣的塑造期。中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中指出：在新課改背景下，要把身心健康納入學(xué)生質(zhì)量發(fā)展評價體系和以人為本的教育教學(xué)理念逐步引入課堂，鼓勵教師發(fā)揮課堂的主陣地作用，充分尊重和關(guān)心學(xué)生，科學(xué)合理地使用激勵性評價，促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生探索自我。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中融入“激勵效應(yīng)”的必要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性

經(jīng)過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對于自己感興趣、喜愛的事物，表現(xiàn)出來的探究欲望較為強(qiáng)烈，由此可見，興趣是激勵學(xué)生前進(jìn)、學(xué)習(xí)的重要動力，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，融入“激勵效應(yīng)”，能夠指導(dǎo)教師重點培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)積極性，借助于榜樣、獎勵、語言等方式，讓小學(xué)生能夠更為專注地投入到語文學(xué)習(xí)活動中去，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的語文學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的意志力

在小學(xué)語文教學(xué)活動中融入“激勵效應(yīng)”，能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的意志力，幫助小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文知識的自信心，擺脫學(xué)習(xí)方面的失敗感，促進(jìn)自身的全面、個性化發(fā)展。經(jīng)過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對于一些語文學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，會通過請家長、勸導(dǎo)的方式來教育學(xué)生，這種方式雖然能夠約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但是久而久之，就會讓學(xué)生產(chǎn)生一定的排斥心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意志力。而在“激勵效應(yīng)”的指向之下，教師會進(jìn)一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)閃光點、成功點，多激勵、鼓勵學(xué)生，堅持下來，就會讓學(xué)生產(chǎn)生堅強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志力，形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣。

二、激勵策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）注重激勵性評價的靈活運(yùn)用

激勵性評價可以給予學(xué)生更多的發(fā)展，如果說表揚(yáng)是一道陽光照進(jìn)學(xué)生的心里，那么批評的藝術(shù)就在于嚴(yán)厲和善良的圓滿結(jié)合。在應(yīng)用激勵性評價時，不要泛泛地表揚(yáng)，如果激勵來得太廉價，學(xué)生總有一天會厭倦它。小學(xué)語文教師應(yīng)該在激勵性評價中力求表揚(yáng)與批評并重。激勵性評價不僅僅要針對結(jié)果，而且要針對過程和態(tài)度。激勵性評價的方式應(yīng)該多元而充分。小學(xué)語文教師應(yīng)靈活使用語言、體態(tài)和外界物質(zhì)來進(jìn)行激勵性評價。過多的口頭評價難免太簡單隨意了。體態(tài)評價可以通過表情管理、行為動作向?qū)W生傳達(dá)評價信息。例如，學(xué)生不認(rèn)真、思想不集中時，輕微地提高語調(diào)或者進(jìn)行眼神接觸，或者輕拍肩膀進(jìn)行提醒，都會迅速使得學(xué)生調(diào)整狀態(tài)。一方面可以淡化批評痕跡，保護(hù)學(xué)生的自尊心。另一方面不會因為個別提醒而影響整堂課的進(jìn)程。外部激勵很容易被老師在課堂上忽視，但適當(dāng)?shù)厥褂猛獠考?，對于課堂氣氛的調(diào)節(jié)以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力都有很好的示范作用。例如閱讀比賽、寫作比賽中用于評比的小紅旗、小紅花等。有的小學(xué)語文教師在學(xué)生取得好成績的時候，會采用獎勵“辣條”和零食的方式，還有的獎勵語文成績好的同學(xué)10秒免費(fèi)購物，這種形式很容易調(diào)動學(xué)生的積極性和自信心，充分利用好小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特點，將語言、體態(tài)、物質(zhì)激勵性評價適時地應(yīng)用在語文課堂上，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

（二）設(shè)定適合的期待值，讓學(xué)生擁有奮斗目標(biāo)

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師要對學(xué)生充滿期待，讓學(xué)生能夠遺忘過去的失敗，對現(xiàn)在、未來充滿強(qiáng)烈的自信心，這些都需要教師設(shè)定合適的期待值，讓學(xué)生擁有相應(yīng)的奮斗目標(biāo)。在語文教學(xué)活動中，教師要科學(xué)設(shè)定課堂期待，讓語文課堂成為師生相互促進(jìn)的場所，注重師生之間的互動與交流，實現(xiàn)文本藝術(shù)手法、藝術(shù)情感、藝術(shù)思想的交流，真正讓學(xué)生實現(xiàn)情感和心靈方面的交流。教師要全面了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)度，以此來設(shè)定語文教學(xué)方案，并且要形成一種教學(xué)期待，表現(xiàn)出渴望學(xué)生進(jìn)步的狀態(tài)，以此來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望、上進(jìn)心，促使他們學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。對于低年級的小學(xué)生，教師要讓學(xué)生把話講清楚、把字寫工整。對于中高年級的學(xué)生，要期待學(xué)生具備一定的寫作能力、閱讀能力，每天有一個小的進(jìn)步，對于學(xué)生的每一點進(jìn)步與提升，都要給予鼓勵與肯定，表現(xiàn)出更高的期待，這樣才能夠促進(jìn)小學(xué)生去進(jìn)步。除此之外，教師要注重借助于差別期待來展現(xiàn)出“激勵效應(yīng)”，教師要充分分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)期待，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。

結(jié)束語

綜上所述，激勵策略的應(yīng)用能夠較好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，如此就能夠幫助學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在應(yīng)用激勵策略時需要積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在班級內(nèi)形成濃厚的語文知識氛圍，通過環(huán)境來對學(xué)生進(jìn)行熏陶，讓學(xué)生能夠在課堂中自主學(xué)習(xí)語文。此外，教師必須選對方式，用最科學(xué)的方式來對學(xué)生進(jìn)行激勵，不能盲目地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，更不能隨意地批評學(xué)生，而是盡最大可能對學(xué)生心理產(chǎn)生積極的影響。

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