小學(xué)語文中段“習(xí)作單元”教學(xué)設(shè)計的問題與對策研究

王蓉蓉

摘 要：隨著教學(xué)改革的深入，學(xué)校語文課程逐步向模塊整合課程過渡，使課上教學(xué)課時減少，有利于學(xué)生對語文知識點能更好的掌握。寫作模塊是單元整合課程的主要部分，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。但是從現(xiàn)實來看，寫作單元課堂教學(xué)仍面臨不少困難，限制著學(xué)生寫作水平的提高，所以研究小學(xué)中段課文寫作模塊課堂教學(xué)的對策有著非常重大的價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作單元;教學(xué)設(shè)計;問題與對策

寫作單元教育是小學(xué)中段階段語文課堂教學(xué)中的主要部分，而寫作教育的主要目的就在于使孩子獨立地思索”寫什么”和”怎么寫”這二個問題，而這二點在寫作教學(xué)活動中也缺一不可。老師應(yīng)注意進行寫作教育方法的完善與調(diào)整，保證寫作教育得以成功的進行，這不但可以提升孩子的寫作能力，同時還可以促進他們的全面成長。

一、小學(xué)中段，語文習(xí)作單元教師所面臨的困難問題

（一）精讀課文時，沒有根據(jù)本文主線而展開教學(xué)

就當(dāng)前的課堂教學(xué)實踐狀況來看，部分老師在開展寫作模塊教學(xué)活動中，對學(xué)生寫作內(nèi)容的編排目標(biāo)掌握得還不夠好，對根據(jù)內(nèi)容編排所需要訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能的目標(biāo)掌握也存在錯誤，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)作品《夏天的成長》和《盼》中，老師完全把課堂重心置于了對學(xué)生詞匯的掌握與講解上，從而不能帶動學(xué)生探索作品所需要表現(xiàn)的中心思想，從而造成學(xué)生即便在學(xué)習(xí)了這二篇作品之后仍然不懂得怎樣根據(jù)作品的中心意識寫作，在創(chuàng)作過程中也難免產(chǎn)生了表述不清、文字結(jié)構(gòu)雜亂，以及創(chuàng)作情節(jié)與作品中心思想脫離等現(xiàn)象。

（二）教學(xué)陷入思維定式

有的老師在開展習(xí)作單元教育時，仍然是把大部分時間放在圍繞詞句段的教育上，而不是通過對習(xí)作例文的旁批促使學(xué)生首先認識主題內(nèi)涵和作品希望表現(xiàn)的核心思想，而沒有向?qū)W生說明作文要考慮的選擇和布局等問題，使得學(xué)生在開展習(xí)作教育時往往掌握不了創(chuàng)作要點和關(guān)鍵，從而無法達到較好的習(xí)作效果。

（三）寫作技巧和方法傳授不足

在學(xué)校語文寫作教育中，有的教師還沒認識到傳授他們寫作技巧和方法的意義，在傳授他們寫作技巧和方法、指導(dǎo)他們運用材料、表達真情實感方面作的不多，致使他們不能把握寫作技巧和方法，不能建立自己的作文觀念定式，無法成功的開展作文，限制了他們寫作水平的提高。

二、以小學(xué)中段為課文習(xí)作單元教材的研究

（一）加強對寫作材料的積累

老師們在進行寫作單元教育的過程中，應(yīng)盯著提高學(xué)生寫作水平的中心，根據(jù)對不同的學(xué)生習(xí)作單元寫作要求所存在的不同，指導(dǎo)他們根據(jù)單元主題積極地查找相對應(yīng)的作文素材，從而不斷豐富作文積累，為寫作教學(xué)活動的順利開展作好了基礎(chǔ)。因此，在學(xué)生進行”寫一個風(fēng)景優(yōu)美的地方”這一寫作模塊中，老師們可以根據(jù)單元課文《美麗的小興安嶺》進行教學(xué)，先要求學(xué)生在課文中找到有關(guān)描述林木的詞語，而雖然四季均有有關(guān)描述林木的詞語，但內(nèi)容卻各有不同，接著指導(dǎo)他們反復(fù)地背誦原文，并進行對有關(guān)描述文字的積累，再在此基礎(chǔ)上進行寫作教學(xué)，學(xué)生會可以不自覺運用有關(guān)描述林木的詞句，如此就可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)以致用，他們的寫作水平也就可以獲得了有效的提高。

（二）指導(dǎo)學(xué)生從親身經(jīng)歷中提取作文材料

在習(xí)作單元教育中，要避免作文素材匱乏、生搬硬套、沒有具體實踐內(nèi)容的問題，注意提高學(xué)生的親身感受，要在學(xué)生親身感受中提取作文素材，讓學(xué)生更好地表現(xiàn)，提高習(xí)作能力，從而更好地適應(yīng)習(xí)作教育的實際需要。因此，學(xué)生在教學(xué)”豐富的課余生活”這一習(xí)作內(nèi)容時，老師既可以組織學(xué)生進行搶凳子、掰手指等活動，也可以利用業(yè)余時間引導(dǎo)學(xué)生登山、參觀公園，并利用這些方式增強學(xué)生的親身感受，進而指導(dǎo)學(xué)生在體驗中提取作文素材，并將之用在作文中，如此就可以有效提高學(xué)生的寫作水平。

（三）讀寫結(jié)合要適時進行遷移

在開展的語文寫作課程中，老師要注意培養(yǎng)孩子寫作方法與技能，最好和寫作結(jié)合起來，找到讀書與寫作之間的結(jié)合點，同時指導(dǎo)他們從讀書中學(xué)會和了解相應(yīng)的寫作技巧，這樣可以為單元寫作的進行提前作好鋪墊。比如，在進行”寫一個風(fēng)景優(yōu)美的地方”這一習(xí)作前，可以指導(dǎo)他們先完成《富饒的西沙群島》的內(nèi)容，并把主要內(nèi)容加以概括，涉及珊瑚、海魚和海灘等，以便使他們體會到西沙的優(yōu)美與豐富。在讀書教學(xué)的基礎(chǔ)上，老師還能夠指導(dǎo)他們根據(jù)現(xiàn)實生活進行文學(xué)創(chuàng)作，例如《壯觀的瀑布》《美麗的鳳凰山》等，如此就可以做到讀寫結(jié)合，同時也可以實現(xiàn)語言有效的轉(zhuǎn)化，這樣就可以培養(yǎng)他們的寫作意識。

（四）積極開展寫結(jié)合的課堂練習(xí)，提高學(xué)生的習(xí)作能力

在學(xué)校中段語文閱讀習(xí)作教育過程中教師應(yīng)注重讀寫結(jié)合教育措施的開展，因為閱讀與寫作文之間存在著密不可分的關(guān)聯(lián)，而閱讀又是寫作文的重要基礎(chǔ)和前提條件。所以，老師在進行讀寫結(jié)合的教育過程中應(yīng)采用向中小學(xué)生介紹中小學(xué)生感興趣的閱讀文章內(nèi)容和書目的等多種形式調(diào)動學(xué)生的讀書興趣，進而拓展并打開中小學(xué)生的寫作文思維，養(yǎng)成中小學(xué)生優(yōu)秀的閱讀良好習(xí)慣。另外老師在課堂閱讀教學(xué)的過程中，還可指導(dǎo)學(xué)生在自己閱讀后補寫、改寫或改編故事結(jié)局，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的作文興趣，使學(xué)習(xí)者在仔細閱讀、了解文字的基本意思和作者所表現(xiàn)的思想感情的基礎(chǔ)上完成創(chuàng)作任務(wù)，豐富學(xué)習(xí)者的想像力，進而培養(yǎng)學(xué)員的閱讀習(xí)作才能，有利于學(xué)生寫作水準(zhǔn)的進一步提高。例如在進行《一塊奶酪》的閱讀教學(xué)過程中，老師就可以首先利用多媒體設(shè)備把這個文章的前面部分展示出來，然后誘導(dǎo)學(xué)生自己朗讀和思索，在朗讀完成后再賦予學(xué)習(xí)者約十分鐘的時間進行構(gòu)思和想像，對文中故事的結(jié)局加以修改，進而培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的閱讀作文品質(zhì)。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)中段課文寫作單元教學(xué)活動中，老師必須以課文內(nèi)容為主線，打破常規(guī)思考方法，加強他們的材料積累和培養(yǎng)，從尋找學(xué)生的寫作方式和技能出發(fā)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)符合自身的寫作方法，幫助他們體會寫作的趣味性，幫助他們積極開展寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的寫作技能。

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