【摘 要】教育教學(xué)評(píng)價(jià)意義豐富，核心素養(yǎng)視域下的化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)指的是對(duì)素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。核心素養(yǎng)及其評(píng)價(jià)理論不足、標(biāo)準(zhǔn)工具缺乏，導(dǎo)致實(shí)施素養(yǎng)化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)困難。核心素養(yǎng)視域下的化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)可先從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)框架建構(gòu)進(jìn)行思考，初步建立素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模型。

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)化;化學(xué)教學(xué);評(píng)價(jià);困境及建議

【中圖分類號(hào)】G633.8? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）43-0021-03

【作者簡(jiǎn)介】朱志江，江蘇省泗陽(yáng)縣教師發(fā)展中心（江蘇泗陽(yáng)，223700）教研員，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

素養(yǎng)化課堂教學(xué)，其核心意義是拋棄傳統(tǒng)課堂的，以知識(shí)技能為唯一性教學(xué)目標(biāo)，以知識(shí)技能為方法路徑的，實(shí)現(xiàn)能力素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)。核心素養(yǎng)視域下的化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，主要包括學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)以及學(xué)生素養(yǎng)育成的終結(jié)性評(píng)價(jià)。本文中的化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，指的是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)。

一、化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的意義內(nèi)涵

美國(guó)課程專家波帕姆曾說，課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)是教育這一游戲中三個(gè)最重要的競(jìng)技場(chǎng)。[1]離開評(píng)價(jià)的課程和教學(xué)是不全面的，評(píng)價(jià)是推動(dòng)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵?？剂亢诵乃仞B(yǎng)的化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，需要厘清教學(xué)評(píng)價(jià)的意義及內(nèi)涵。

1.對(duì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的基本認(rèn)識(shí)

河南大學(xué)教授王漢瀾曾對(duì)“評(píng)價(jià)”作出如下界定：根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的態(tài)度和方法，對(duì)教育工作中的活動(dòng)、人員、管理和條件的狀態(tài)和績(jī)效，進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷。[2]此定義重在說明評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，而對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容比較淡化。宏觀取向的“教育評(píng)價(jià)”與教師日常教學(xué)關(guān)系不大，對(duì)實(shí)際教學(xué)的影響微弱。

教育領(lǐng)域以學(xué)生作為評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)容較多，如在2017年版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)”列有具體評(píng)價(jià)指標(biāo);學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)還包括綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，以及日常教學(xué)情境中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，如教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)。但這類評(píng)價(jià)都不包括對(duì)學(xué)生穩(wěn)定的能力和人格傾向，如智力、毅力等心理品質(zhì)的“心向評(píng)價(jià)”。傳統(tǒng)的學(xué)校將學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)局限于考試成績(jī)，是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的嚴(yán)重窄化。

“教學(xué)評(píng)價(jià)”主要是對(duì)學(xué)?；蚪處焸€(gè)體教學(xué)行為活動(dòng)以及效果的評(píng)價(jià)，教師熟悉的是“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”，即對(duì)具體某節(jié)課的評(píng)價(jià)。核心素養(yǎng)視域下化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)即取此意。

2.核心素養(yǎng)視域下的化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的研究總是滯后于對(duì)課程的研究和對(duì)教學(xué)的研究。近年來關(guān)于核心素養(yǎng)的課程研究和素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)研究成果頗多，而對(duì)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)和核心素養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注則較少。第一，從目前情況看，素養(yǎng)導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)評(píng)價(jià)以及學(xué)生課堂評(píng)價(jià)都還處于探索階段。第二，化學(xué)課程目標(biāo)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平評(píng)價(jià)還沒有具體的方法量規(guī)，課程標(biāo)準(zhǔn)框架下的理論建構(gòu)與實(shí)踐還處在探索階段。第三，《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》對(duì)課程教學(xué)具有一定的宏觀指導(dǎo)作用，但更多偏向于對(duì)高考的終端評(píng)價(jià)，并不能作為課程、教學(xué)及課堂的評(píng)價(jià)工具。執(zhí)行高考評(píng)價(jià)精神的高考實(shí)踐也還處于實(shí)踐探索期。第四，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)課堂教學(xué)變革的重要手段，核心素養(yǎng)視域下的化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)“素養(yǎng)化功能”的評(píng)價(jià)，主要內(nèi)容指向教師的課堂行動(dòng)表現(xiàn)，評(píng)價(jià)主體是專業(yè)人士或教師同行。

二、化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)困境

長(zhǎng)期形成的用考試分?jǐn)?shù)替代教學(xué)評(píng)價(jià)的事實(shí)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)改革產(chǎn)生了嚴(yán)重的慣性阻滯，加大了素養(yǎng)化教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)困難。

1.核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)理論不足

從教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐看，評(píng)價(jià)歷來是教育教學(xué)的一個(gè)難題，因?yàn)槠浔旧韺儆谝环N價(jià)值取向行為，難以避免帶有個(gè)人主觀性。核心素養(yǎng)具有統(tǒng)整性、情境性和內(nèi)隱性等特點(diǎn)，特別是核心素養(yǎng)包含著大量非認(rèn)知性的隱性知識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀層面的要素，對(duì)核心素養(yǎng)培育的發(fā)展評(píng)價(jià)就顯得十分艱難和重要。核心素養(yǎng)更多的是一種內(nèi)在品格，是要在真實(shí)情境中才能得以展開的一種表現(xiàn)性結(jié)果。所以核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的環(huán)境適應(yīng)性問題尚待研究，或許借助課堂教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行可能性評(píng)價(jià)較為適合。

2.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工具缺乏

教學(xué)是學(xué)校教育的主要渠道，教學(xué)評(píng)價(jià)居于各類教育評(píng)價(jià)的核心地位。核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)需要標(biāo)準(zhǔn)和工具，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的衡量與判定。目前無論是對(duì)課堂教學(xué)表層的可測(cè)量的效度和信度分析，還是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致的微觀層面的質(zhì)性分析，都還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)工具，這導(dǎo)致核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)無據(jù)可依?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“教學(xué)建議”的要求主要有“科學(xué)制定具有學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵的教學(xué)目標(biāo)”“組織選擇符合學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的教學(xué)內(nèi)容”“精心設(shè)計(jì)體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)獨(dú)特價(jià)值的探究活動(dòng)”等。[3]顯然，宏觀的教學(xué)建議要求不能作為課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和工具。

3.化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐不足

對(duì)“素養(yǎng)化課堂教學(xué)”的評(píng)價(jià)實(shí)踐還處于摸索階段，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。其一，對(duì)“素養(yǎng)化課堂教學(xué)”的概念內(nèi)涵還沒有很好的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)實(shí)際中的行為活動(dòng)及其價(jià)值無法做出真實(shí)的判斷。其二，對(duì)素養(yǎng)化課堂教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)還處于現(xiàn)實(shí)與理想的搖擺中，在傳統(tǒng)知識(shí)技能目標(biāo)與能力素養(yǎng)目標(biāo)之間搖擺不定，對(duì)不能立即看出客觀效果的教學(xué)產(chǎn)生不自覺的擔(dān)憂，不能作出直接清晰的判斷結(jié)論和標(biāo)準(zhǔn)要求。其三，對(duì)知識(shí)技能到素養(yǎng)能力的路徑方法認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)判時(shí)個(gè)人主觀性較強(qiáng)。

三、化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)框架建構(gòu)

核心素養(yǎng)視域下的化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)框架建構(gòu)可重點(diǎn)從以下兩方面進(jìn)行思考。

1.素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)

素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)課堂教學(xué)需要構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)框架，讓教學(xué)在學(xué)科核心素養(yǎng)視域的觀照下運(yùn)作。如何從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的維度來建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)？從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的知識(shí)組織看[4]，“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”屬于化學(xué)學(xué)科的本體性知識(shí)，同時(shí)蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)學(xué)科思想觀念;“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)”重點(diǎn)體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的方法性知識(shí)，是化學(xué)方法以及科學(xué)思維的主要表現(xiàn);“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的價(jià)值性知識(shí)，是化學(xué)“立德樹人”教育目標(biāo)的直接性素養(yǎng)目標(biāo)。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)五個(gè)方面之間是有機(jī)聯(lián)系的整體，是基于核心知識(shí)本體性而化潤(rùn)形成的學(xué)科思想觀念。在知識(shí)學(xué)習(xí)和觀念形成的成長(zhǎng)過程中，教師需要采取指向問題解決的教學(xué)方法開展技能體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。問題解決需要有思維的調(diào)動(dòng)參與和發(fā)展進(jìn)階，學(xué)生的思維發(fā)展在學(xué)習(xí)中首先表現(xiàn)為化學(xué)學(xué)科思維的發(fā)展?；瘜W(xué)思維是解決化學(xué)問題的主要方法，思維發(fā)展的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式更多指向?qū)嵺`性的活動(dòng)探究學(xué)習(xí)。這樣的化學(xué)學(xué)習(xí)促使學(xué)生形成對(duì)個(gè)人認(rèn)知的價(jià)值意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)的意義價(jià)值素養(yǎng)培育，蘊(yùn)含著化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”要求。

綜上，關(guān)于化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)框架的構(gòu)想是：基于化學(xué)核心知識(shí)學(xué)習(xí)掌握的觀念形成，基于問題解決的思維發(fā)展，促進(jìn)思維進(jìn)階的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，以及在此學(xué)習(xí)過程中對(duì)價(jià)值意義的體悟和生發(fā)。

2.素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)

教育教學(xué)目標(biāo)要通過一定活動(dòng)達(dá)成，實(shí)現(xiàn)“雙基”超越的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)需要匹配素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)?；谛畔⒓寄苷莆盏男袨榧夹g(shù)性教學(xué)遠(yuǎn)不能滿足素養(yǎng)導(dǎo)向的創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)要求，這種“以知識(shí)傳遞功能遮蔽教學(xué)實(shí)踐屬性”[5]的教學(xué)背離了教育教學(xué)的意義。實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)的邏輯基礎(chǔ)，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展邏輯重構(gòu)教學(xué)方式。構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)模型，需要理論的研究分析和實(shí)踐的反思總結(jié)。

對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)可從以下三個(gè)方面進(jìn)行思考。

首先是以學(xué)生學(xué)為中心的行動(dòng)宗旨。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師教為中心的課堂模式，開展以學(xué)習(xí)實(shí)踐為取向的教學(xué)活動(dòng)方式。實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)具有綜合性效果，是思維活動(dòng)、情感活動(dòng)與交際活動(dòng)的統(tǒng)一，符合核心素養(yǎng)形成的整體性特征。

其次是指向?qū)W生思維發(fā)展的實(shí)踐行動(dòng)。學(xué)生的發(fā)展，在學(xué)校教育中首先體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)發(fā)展，集中表現(xiàn)于思維方法的認(rèn)知發(fā)展，也就是實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)要具有認(rèn)知發(fā)展性，在實(shí)踐性教學(xué)過程中，學(xué)生既可以從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，也可在活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)。

最后是符合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的活動(dòng)方法。化學(xué)的認(rèn)知活動(dòng)本就具有豐富的實(shí)踐性，其以觀察分析、模型假設(shè)、實(shí)驗(yàn)證明為方法的認(rèn)知形式，有力地促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)離開學(xué)科特點(diǎn)而開展。

總之，素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)離不開學(xué)為中心、思維發(fā)展和學(xué)科特點(diǎn)等基本架構(gòu)。核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)任重道遠(yuǎn)，需要展開理論與實(shí)踐的深入研究，甚至需作為學(xué)科的建設(shè)行動(dòng)。

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本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期課題“基于課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)素養(yǎng)化教學(xué)模型的實(shí)踐研究”（2021JY14-L296）的研究成果。