“五美”課堂：“素養(yǎng)為本”的教學(xué)追求

吳永才

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);“五美”課堂;化學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.8? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）43-0024-02

學(xué)生核心素養(yǎng)的培育不僅需要課程改革的全面深化，更離不開(kāi)教學(xué)改革的有效介入，尤其是教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)情境等的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，這樣才能夠推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育從理念走向?qū)嵺`，真正地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

教育變革大多不是結(jié)果取向的事件，而需經(jīng)歷艱難蛻變的過(guò)程。在當(dāng)前教育發(fā)展不均衡的背景下，如何直面課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、探索教學(xué)變革的發(fā)展方向與實(shí)踐路徑、積極推進(jìn)核心素養(yǎng)的培育，成為課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵問(wèn)題。本期專題中《化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策》《化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的困境及突破方略》兩篇文章分別從教學(xué)實(shí)踐中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)入手，闡釋可能的困難，給出教學(xué)解決策略，具有教學(xué)指導(dǎo)意義;《核心素養(yǎng)視域下教學(xué)變革的倫理困境及消解策略——以化學(xué)教學(xué)為例》《化學(xué)教學(xué)公平的實(shí)踐與探索》兩篇文章從教學(xué)倫理、教學(xué)公平的視角分析基于核心素養(yǎng)的教學(xué)變革，可以幫助教師以點(diǎn)帶面了解當(dāng)前教學(xué)變革過(guò)程中的矛盾和沖突，從而為核心素養(yǎng)的進(jìn)一步推進(jìn)提供參考和借鑒，引導(dǎo)讀者深入思考。

核心素養(yǎng)是在新的歷史起點(diǎn)上尋求素質(zhì)教育的新突破，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，其特點(diǎn)是立德樹(shù)人、素養(yǎng)為本，聚焦課堂、創(chuàng)新為本。根據(jù)課堂觀察和教學(xué)實(shí)踐，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐是多姿多彩的，其核心是追求真善美的。據(jù)此，筆者認(rèn)為，落實(shí)核心素養(yǎng)可以考慮構(gòu)建“五美”課堂。

“五美”課堂旨在回歸生態(tài)、創(chuàng)生智慧、尊重生命，意將立美與審美有機(jī)融合，讓學(xué)生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美。

1.素材真，有情境之美

化學(xué)是一門(mén)實(shí)用的創(chuàng)造性科學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)需要選取與生活、生產(chǎn)、社會(huì)和科技等多方面密切相關(guān)的真實(shí)性素材來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)性情境，從而引發(fā)真實(shí)性學(xué)習(xí)，教真實(shí)、有用的化學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)興趣、誘發(fā)欲望、開(kāi)發(fā)情意和引發(fā)問(wèn)題，情境賦予知識(shí)、活動(dòng)以意義，可有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2.問(wèn)題巧，有探究之美

探究是人的本能，貫穿人的一生。探究始于問(wèn)題，問(wèn)題是思維的源泉。化學(xué)教學(xué)需要將知識(shí)問(wèn)題化，將問(wèn)題情境化，由教師的設(shè)問(wèn)走向?qū)W生的提問(wèn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)問(wèn)題的過(guò)程，設(shè)問(wèn)啟學(xué)、追問(wèn)拓學(xué)、互問(wèn)深學(xué)、反問(wèn)會(huì)學(xué)。設(shè)計(jì)和引發(fā)高質(zhì)量的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)、合理的探究，讓學(xué)生多用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究化學(xué)，讓學(xué)生用聰慧的心智去領(lǐng)悟。

3.活動(dòng)實(shí)，有思維之美

基于實(shí)驗(yàn)類、交流類和調(diào)查類等活動(dòng)的設(shè)計(jì)，基于真實(shí)情境下實(shí)際問(wèn)題的解決，多開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究、自主合作、交流討論、調(diào)查分析和反思評(píng)價(jià)等形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生與教師對(duì)話、與同學(xué)對(duì)話、與文本對(duì)話、與自己對(duì)話，以深層次的對(duì)話有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)和高階思維能力。讓學(xué)生在做中學(xué)、用中學(xué)和創(chuàng)中學(xué)，不僅讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，更要讓學(xué)生動(dòng)心和動(dòng)情。

4.建構(gòu)好，有邏輯之美

從知識(shí)解析走向概念轉(zhuǎn)變、從觀念建構(gòu)走向素養(yǎng)為本，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主和主動(dòng)的建構(gòu)，在實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)或重構(gòu)，體悟知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、條件化和情境化。讓學(xué)生主動(dòng)參與和理解，體驗(yàn)過(guò)程、體會(huì)方法和體悟能力，明確“學(xué)什么”“為什么要學(xué)”和“怎么學(xué)”，將知識(shí)的內(nèi)在邏輯與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和身心發(fā)展有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生尊重事實(shí)、遵循規(guī)律。

5.轉(zhuǎn)變多，有創(chuàng)造之美

教學(xué)是一門(mén)“立美”的藝術(shù)，而藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造?；瘜W(xué)的本質(zhì)在于研究物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì)，化學(xué)學(xué)科的發(fā)展與人類文明、社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步等息息相關(guān)，化學(xué)教學(xué)要引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)到面來(lái)建模、由淺到深來(lái)循證、由小到大來(lái)明理，讓學(xué)生真實(shí)地感受到化學(xué)學(xué)科的價(jià)值與魅力。

研究表明，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備在特定情境中綜合運(yùn)用知識(shí)、技能和態(tài)度解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力和必備品格。教學(xué)中，教師要在教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)情境等方面不斷進(jìn)行探索實(shí)踐，推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育從理念走向?qū)嵺`，從而真正地推進(jìn)基礎(chǔ)教育的變革。

（作者系江蘇省無(wú)錫市教育科學(xué)研究院教研員，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師）