莫小衛(wèi)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對高職醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，以智慧職教云為教學(xué)平臺，運用“移動混合式教學(xué)模式”將信息化教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合，使“線上+線下”混合式教學(xué)模式深度融合，體現(xiàn)互動、交互式的課堂環(huán)境，構(gòu)建高職高專醫(yī)學(xué)生物化學(xué)創(chuàng)新課程教學(xué)模式，以期切實提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職醫(yī)學(xué);生物化學(xué);云課堂“線上+線下”混合式教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）24-0094-03

智慧職教云平臺為廣大職業(yè)教育教師、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源和在線應(yīng)用服務(wù)[1]。筆者所在的學(xué)校，已將智慧職教云平臺覆蓋在全學(xué)院的教學(xué)實踐中。其主要優(yōu)勢體現(xiàn)在信息技術(shù)充分融入教學(xué)全過程，在教與學(xué)之間建立溝通的橋梁，實現(xiàn)了線上、線下的無縫對接。

高職高專藥學(xué)專業(yè)課程體系中，生物化學(xué)是高等衛(wèi)生職業(yè)教育醫(yī)學(xué)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，與護(hù)理學(xué)、醫(yī)藥學(xué)以及臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)聯(lián)十分密切，是醫(yī)學(xué)生的必修課，主要為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、理論基礎(chǔ)

（一）信息化教學(xué)

信息化教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對知識信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識信息的主動建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果[2]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是指學(xué)生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學(xué)業(yè)等，從而達(dá)到更好的教育效果[3]。

二、課前準(zhǔn)備

本文以高職高專藥學(xué)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)為例，運用信息化教學(xué)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，探索基于智慧職教云的“線上+線下”混合式教學(xué)模式。

教材：《生物化學(xué)》（全國高等院校數(shù)字化課程規(guī)劃教材，第二版，楊勝萍主編，書號：ISSN 978-7-03-055304-1，科學(xué)出版社，2018年1月出版）。

授課章節(jié)：第7章 糖代謝 第5節(jié) 血糖。

信息化學(xué)教學(xué)平臺：智慧職教云、騰訊課堂。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)前確定清晰的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才有針對性，才能確定具體的教學(xué)方法和教學(xué)過程。另外，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過程中，往往抓不住重點，因此，課前教師必須要給學(xué)生發(fā)布明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）教學(xué)資源準(zhǔn)備

教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)資源，如電子教材、教案、電子課件、視頻教程、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺相關(guān)教輔參考書等，并指導(dǎo)學(xué)生在手機(jī)上安裝好智慧職教云，教室網(wǎng)絡(luò)保持暢通等。

（三）教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，課前教師制訂與教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容相匹配的“導(dǎo)學(xué)案”，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做指導(dǎo)。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)程序、課前練習(xí)及學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生可以參考導(dǎo)學(xué)案的要求自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的效率。

《第5節(jié) 血糖》導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)程序：

第1步：自主學(xué)習(xí)課本血糖的內(nèi)容。

第2步：觀看教師發(fā)布的教學(xué)視頻和課件。

第3步：完成發(fā)布的課堂練習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中記錄不會做的題目和問題。

第4步：拓展學(xué)習(xí)：觀看發(fā)布的“高血糖、低血糖”病人的案例分析。思考：整理出答案和問題。

第5步：思考《自測題》。

第6步：病例討論，請各位同學(xué)準(zhǔn)備好發(fā)言稿。

三、高職高專醫(yī)學(xué)生物化學(xué)“線上+線下”混合式課堂教學(xué)實施設(shè)計

（一）教學(xué)設(shè)計

上課前一天教師發(fā)布《第5節(jié) 血糖》導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的要求完成自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程記錄見圖1、圖2，“線上+線下”混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計見圖3、表1。

（二）教學(xué)方法靈活多樣

在“線上+線下”混合式教學(xué)模式中，教師把“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素或四大屬性融合于教學(xué)全過程，緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識點。

混合式教學(xué)不是由教師控制、單向影響的活動。在“線上+線下”混合式教學(xué)模式中，師生互動滲透在教學(xué)全過程。這種互動教學(xué)包括在教學(xué)過程中師生互動、生生互動和師師互動。在教學(xué)全過程中，師生通過教學(xué)平臺，互動的信息傳遞方式是多元化的（見圖4）“線上+線下”混合式教學(xué)模式師生互動方式：（1）雙向型;（2）多向型;（3）網(wǎng)狀型。

四、教學(xué)分析

對學(xué)生運用“線上+線下”混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)的興趣和注意力進(jìn)行分析。

1.在運用“線上+線下”教學(xué)模式進(jìn)行《血糖》的教學(xué)目標(biāo)測評活動中，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度，對學(xué)生掌握目標(biāo)知識及培養(yǎng)能力有著比較直接和明顯的影響。通過問卷調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)注意力、思維能力等明顯提高。（結(jié)果見文末表2）

2.在《血糖》一節(jié)教學(xué)中，從學(xué)生角度了解教學(xué)過程師生互動情況，開展了有關(guān)情況的問卷調(diào)查，主要內(nèi)容及調(diào)查情況見文末表3。

從表3看出絕大多數(shù)學(xué)生是愿意互動的，80.4%的學(xué)生認(rèn)為課堂上互動效果很好。最喜歡的互動形式是小組或全班討論。為什么呢？與學(xué)生交談后，才知道我們多年來在課堂上經(jīng)常采用的“師講生聽”和“師問生答”，在學(xué)生看來并不是最喜歡的方式，學(xué)生喜歡的是開放式、探究性、自主學(xué)習(xí)的方式，這樣可以多方位開發(fā)他們的多元智能。

五、反思

學(xué)校雖然已將智慧職教云平臺覆蓋在全學(xué)院的教學(xué)實踐中，在《血糖》這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師課前發(fā)布的導(dǎo)學(xué)案，在《血糖》信息化教學(xué)中教學(xué)過程四要素的關(guān)系都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但很多教師在授課過程中經(jīng)常會由于時間緊、課程任務(wù)重等各種原因，不能全程使用，使各類數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享率、重用率、有效率、更新率、互操作程度都很不理想，想要提高質(zhì)量，達(dá)到理想效果，困難重重。

其主要原因在于：（1）生物化學(xué)是一門有一定難度的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，而高職學(xué)生的基礎(chǔ)較低，自主學(xué)習(xí)時，很多內(nèi)容看不懂，會比較抵觸枯燥而乏味的理論知識學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)“聽不懂、學(xué)不進(jìn)、記不牢”的情況。（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺少了師生“面對面交流”的眼神和情感的互動，缺少了教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督，一些不自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律，教師無法掌握。（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏面對面的課外輔導(dǎo)。生物化學(xué)講解的三大物質(zhì)代謝的過程難理解，缺乏面對面的課外輔導(dǎo)，學(xué)生覺得有一定難度，時間長了，會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

六、結(jié)語

本次課中騰訊課堂教學(xué)平臺的使用，優(yōu)化教學(xué)過程，使教師樂教、學(xué)生樂學(xué)。通過云課堂教學(xué)平臺創(chuàng)建“線上+線下”混合式教學(xué)模式，達(dá)到教、學(xué)、做、評一體化，教學(xué)資源更易獲取，教學(xué)設(shè)計更易推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]解德渤.“重塑教學(xué)”：信息化時代對大學(xué)教學(xué)的顛覆與重構(gòu)[J].江蘇高教，2018（3）：37-41.

[2]廖忠華.混合式教學(xué)在病理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2019，11（10）：65-67.

[3]曾萬勇，張勝全，王宏勛.信息化對教師教學(xué)能力提升的促進(jìn)作用分析[J].科教導(dǎo)刊，2018（22）：82-83.

◎編輯 鄭曉燕