高職英語課程思政融合路徑研究

黃盈

摘要：高職英語作為夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)生人文素養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課程，具有開展課程思政的獨(dú)特優(yōu)勢。但當(dāng)下高職英語課程思政存在著諸多問題，如教學(xué)中的人文性教育目標(biāo)被忽略、中國本土優(yōu)秀文化的失語、課程思政的意識(shí)與能力欠缺等等。教師要不斷提高自身的課程思政能力，整合開發(fā)相關(guān)的教學(xué)資源，變革教育教學(xué)方法，以提升高職英語課程思政的融合效應(yīng)，形成全程育人、全方位育人的態(tài)勢。

關(guān)鍵詞：高職英語;課程思政;融合路徑

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2022）05C-0008-04

作為一門主干課程，高職英語教學(xué)貫穿高職學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，是人文素質(zhì)教育課程與公共基礎(chǔ)課程的結(jié)合，除了讓學(xué)生掌握詞匯、句型、語法等基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要讓學(xué)生對西方文化、西方思維方式等有一定的了解，更重要的是能用英語講好中國故事、傳遞中國聲音，從而堅(jiān)定“四個(gè)自信”，堅(jiān)定社會(huì)主義理想信念。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]高職英語課程教學(xué)中要適時(shí)、適當(dāng)融入思政元素，使英語課程與思政課同向同行，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)英語課程的全程育人、全方位育人。

一、課程思政與高職英語的高度契合性

課程思政是一種與時(shí)俱進(jìn)的、具有中國特色的思想政治教育理念和思維方式。課程思政不是把所有課程都上成馬克思主義理論課，而是采用“三全”育人的形式，將思政教育元素融于學(xué)校的各門課程中，使其與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

高職英語課程是高等教育課程體系的重要組成部分。作為提高學(xué)生人文素養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)的公共基礎(chǔ)課程，其授課時(shí)長幾乎跨越高職教育的整個(gè)學(xué)制，且覆蓋面較廣，各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都需要修習(xí)這門課程。英語課程教學(xué)內(nèi)容豐富且多元化，除本身教材內(nèi)容，教學(xué)介質(zhì)還包含有豐富的視聽資源、閱讀資源和文化資源。豐富和多元的教學(xué)內(nèi)容能夠開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，也有益于開展中、西方文化的對比學(xué)習(xí)。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能擯棄對西方文化的盲目認(rèn)同，客觀看待外部世界，理性對待文化差異，從而提升對文化差異的包容性和處理文化差異的靈活性。學(xué)生還可以在對比學(xué)習(xí)中發(fā)展思辨能力，拓寬視野，提升素養(yǎng)，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，進(jìn)一步踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

英語是一門語言類課程，兼有工具性與人文性，英語課程的教育目標(biāo)和思想政治教育目標(biāo)有著高度的契合性，思政教育的空間較大，可嵌入、滲透到英語教學(xué)的方方面面。思政教育載體多樣，途徑各異，一個(gè)單詞、一個(gè)句子、一個(gè)段落、一篇文章，都可能蘊(yùn)含著思政教育元素，有利于培養(yǎng)學(xué)生的中國情懷和國際視野。

二、當(dāng)前高職英語課程思政存在的問題

（一）人文性教育目標(biāo)被忽略

不少教師在課堂教學(xué)中側(cè)重于對單詞、句型、語法等的講解，或重在練習(xí)、測試，目的是讓學(xué)生順利獲取大外三級、四級、六級證書，為將來就業(yè)增加競爭力。教師將主要精力放在學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)、句型剖析、語法強(qiáng)化、翻譯練習(xí)等方面，但是對于語言教學(xué)所承載的人文性教育內(nèi)容，如職業(yè)素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、工匠精神、家國情懷等元素的挖掘不夠重視，或者浮于表面。

（二）中國文化的失語

在教學(xué)國外社會(huì)生活、西方節(jié)日等方面的內(nèi)容時(shí)，一些教師往往著重于教材內(nèi)容的單向度講解，缺乏與國內(nèi)相關(guān)內(nèi)容的對比與分析，導(dǎo)致學(xué)生一心沉浸在西方文化中，無法與本國的文化主動(dòng)對接，甚至知之甚少，進(jìn)而影響對本國文化的認(rèn)同。有的教師過于強(qiáng)調(diào)詞匯、句型等孤立的語言點(diǎn)，忽視對學(xué)生“說”這一能力的培養(yǎng)，學(xué)生想用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但絞盡腦汁不知道如何“說”、“說”什么，“失語”現(xiàn)象嚴(yán)重，更別說是用英語“講好中國故事”了。在經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化的背景下，固然要讓學(xué)生開拓視野，了解不同國家的文化傳統(tǒng)和思維方式，但更重要的是讓學(xué)生有話可“說”，有話會(huì)“說”，從而向外界傳遞中國聲音，講好中國故事。

（三）教師課程思政的意識(shí)與能力欠缺

不少教師對思政教育元素的挖掘不夠深入，思政元素與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠契合，思政體系和教學(xué)內(nèi)容的模塊化融合不足。他們在英語教學(xué)中依然沿用以知識(shí)傳授為主要教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，未能將啟發(fā)式、思辨式的教學(xué)方法融進(jìn)課程思政，缺乏對學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)，影響了課程思政的育人功能。

三、高職英語課程思政的融合路徑

高職英語課程教學(xué)中，教師是思政教育的實(shí)施者、引導(dǎo)者，教材是挖掘思政元素的基礎(chǔ)和來源，而教法則是實(shí)施課程思政的途徑，因此，教師、教材、教法構(gòu)成課程思政的三大要素，三者相互依賴，使英語課堂成為實(shí)施“課程思政”的主陣地。

（一）提升英語教師的課程思政意識(shí)和能力

教師要規(guī)范自身言行，起好帶頭作用，自覺增強(qiáng)課程思政意識(shí)。在著力提升專業(yè)知識(shí)水平的同時(shí)，不斷提高思想政治理論水平和思想政治素質(zhì)，通過政治學(xué)習(xí)、民主生活會(huì)、自我反思等途徑，深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書記重要講話精神，提高政治站位，模范踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

教師要充分認(rèn)識(shí)到自己教書育人、言傳身教的使命，熱愛教育事業(yè)，以自己的敬業(yè)精神、愛生如子的信念以及積極向上的人格魅力去感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活的熱愛。要提升民族認(rèn)同感和自豪感，讓課程思政真正成為自己的思想自覺和行動(dòng)自覺。

教師要提升自己的人文素養(yǎng)，善于挖掘教材中的思政元素，不斷探索思政教育的有效途徑，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，充分發(fā)揮課程思政的隱性和顯性的教育作用。還要自覺主動(dòng)地將政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)探討結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)適合課程思政的語言素材。如《習(xí)近平談治國理政》就是很好的政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)素材，可以將相關(guān)的內(nèi)容翻譯融入平時(shí)的課堂教學(xué)，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，在培養(yǎng)學(xué)生國際視野的同時(shí)增強(qiáng)他們對中國文化和中國特色社會(huì)主義的認(rèn)同，從而使英語課堂成為“三全育人”的有效載體，并與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

（二）豐富高職英語教材的思政內(nèi)容

教材是課程教學(xué)內(nèi)容的載體，是實(shí)施課程思政的介質(zhì)，其涵蓋的教學(xué)內(nèi)容和思政元素，是影響教學(xué)效果和思政教育效果的因素之一。學(xué)習(xí)西方文化可以拓展學(xué)生視野，增長見識(shí)，但如果盲目崇拜西方文化，極易使學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)生扭曲。教師要努力挖掘教材中蘊(yùn)含的思政元素，必要時(shí)還要豐富教材、教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化對學(xué)生愛國主義、理想信念等的思政教育。

教師可以對現(xiàn)有教材進(jìn)行拓展、補(bǔ)充，提煉思政教學(xué)元素和主題。英語教材中蘊(yùn)含著豐富的文本資源、視聽說資源等等，教師要秉持立德樹人的教育理念，深挖蘊(yùn)含在教材知識(shí)體系中的深層次的思政教育元素，進(jìn)行提煉、融合，在知識(shí)傳授的過程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。以高職公共英語教材《實(shí)用綜合教程》為例，教材中蘊(yùn)含的思政教育元素豐富厚實(shí)，如理想追求、道德情操、職業(yè)選擇、工匠精神、家國情懷、中西方文化對比、人類命運(yùn)共同體等等。教師要準(zhǔn)確把握這些思政教育元素，充分利用教材的知識(shí)傳遞功能和素質(zhì)養(yǎng)成功能，有機(jī)地融入課堂教學(xué)。如在聽力練習(xí)時(shí)，除完成教材中已有的聽力訓(xùn)練之外，可以補(bǔ)充一個(gè)“時(shí)政聽力”版塊，從China Daily、Xinhua News等官方權(quán)威媒介選取當(dāng)今國內(nèi)的積極向上的熱點(diǎn)新聞或素材，編輯為選擇題或者填空題，讓學(xué)生進(jìn)一步感受原聲，鍛煉聽力，關(guān)注時(shí)事，增強(qiáng)民族自豪感。再比如在講授西方傳統(tǒng)節(jié)日的文章時(shí)，可以增加中國傳統(tǒng)節(jié)日的英文介紹、英文視頻等;在介紹西方民主制度的章節(jié)中，增加對我國民主集中制的介紹，在對比中增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力和文化自覺。

教師還可以設(shè)置英語課程思政教學(xué)專題模塊，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)輸入與輸出的能力。一方面，注重中國文化的補(bǔ)充，改善中國文化在英語教學(xué)中的失語現(xiàn)象，如開設(shè)中國傳統(tǒng)節(jié)日模塊、中國傳統(tǒng)文化模塊、紅色中國模塊等等，加大中國文化的英語學(xué)習(xí)滲入，增強(qiáng)學(xué)生用英語講好中國故事的能力，在學(xué)習(xí)中感受中華文化的博大精深，提升文化自信。還可以開設(shè)習(xí)近平談治國理政、中國傳統(tǒng)思想經(jīng)典等模塊，學(xué)習(xí)翻譯技巧，增強(qiáng)文化認(rèn)同。另一方面，開設(shè)VOA、CNN等新聞視聽說模塊、西方紙媒閱讀模塊，在跨文化語境中使學(xué)生體會(huì)西方國家的思維方式、價(jià)值觀，在學(xué)習(xí)與思辨中提高學(xué)生的跨文化交際能力。

（三）改革課堂英語教學(xué)方法

高職學(xué)生思維比較活躍，有自己的見解和想法，自主意識(shí)較強(qiáng)，說教式的課程既不受學(xué)生的歡迎，也削弱了立德樹人的效果。教師要深入研究新時(shí)代高職學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正以學(xué)生為中心，積極改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，因材施教，借助新媒體手段和工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在英語課程思政教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)顯性教育和隱性教育的動(dòng)態(tài)平衡。

教師應(yīng)加強(qiáng)思辨教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人文思辨能力。外語教學(xué)作為人文教育，其本質(zhì)就是要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此具有思辨能力培養(yǎng)這個(gè)功能。這種具有綜合性、遷移性、系統(tǒng)性的能力能夠讓學(xué)生終身受益。思辨力培養(yǎng)應(yīng)該是高等教育的必選目標(biāo)，而不是自由選項(xiàng)。[2]在英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，可以增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立看待問題、獨(dú)立思考的意識(shí)，在此基礎(chǔ)上綜合考慮多種因素，創(chuàng)造性地提出自己的見解。如在學(xué)習(xí)有關(guān)中西方文化對比的“The rules for gift giving”這篇文章時(shí)，教材更多呈現(xiàn)的是一種文化表象，此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探討形成中西方送禮方式、禮品選擇差異的多種因素，用辯證的視角審視現(xiàn)象背后的深層原因。在這一過程中，學(xué)生深入了解了中西方不同的文化和思維模式，促進(jìn)了理解，加深了認(rèn)同，思辨能力也得到了培養(yǎng)。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法等等，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的語言教學(xué)和思政教學(xué)的融合活動(dòng)，可以呈現(xiàn)案例，進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生直面問題，通過合作學(xué)習(xí)討論，分析問題并找出解決問題的辦法。如在“地球一小時(shí)”的課文講解中，可以從生態(tài)環(huán)境惡化對人類生存產(chǎn)生威脅的英文視頻導(dǎo)入，設(shè)置重點(diǎn)詞匯聽寫的語言任務(wù)，鍛煉學(xué)生“聽+聽寫”的能力，擴(kuò)大詞匯量，訓(xùn)練語言技能。然后對學(xué)生進(jìn)行閱讀（泛讀+精讀）、翻譯層面的訓(xùn)練，比較中、美兩國對于環(huán)境保護(hù)的不同態(tài)度，通過小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生用英語講述中國環(huán)保對世界的貢獻(xiàn)。最后，以習(xí)近平總書記有關(guān)講話的英譯為總結(jié)，強(qiáng)調(diào)人類命運(yùn)共同體意識(shí)，從語言層面和人文思政層面進(jìn)一步升華文章的主題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，在訓(xùn)練學(xué)生不同語言技能的基礎(chǔ)上，提升了學(xué)生的民族自豪感，也增強(qiáng)了學(xué)生用英語講好中國故事、闡釋中國方案的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報(bào)，2016-12-09.

[2]文秋芳，孫旻.評述高校外語教學(xué)中思辨力培養(yǎng)存在的問題[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2015（3）：6-10.

責(zé)任編輯：華軒