微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

路紅

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的社會(huì)生活方式發(fā)生了很大的變化，教學(xué)也進(jìn)行了現(xiàn)代化改革。微課是信息技術(shù)的重要產(chǎn)物，因?yàn)槠渚邆鋵?duì)教學(xué)活動(dòng)的改善與優(yōu)化作用而受到眾多教育者的青睞。微課主要通過視頻影像向?qū)W生講解教學(xué)內(nèi)容，通過放映視頻向?qū)W生傳授知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到微課的重要作用，并積極探究微課提升教學(xué)效率的有效策略，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;應(yīng)用

微課指教師在教學(xué)活動(dòng)中，將課本中的某一獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)作為依據(jù)，借助多媒體設(shè)備制作而成的課件。微課多借助動(dòng)畫或音頻、視頻的方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生呈現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提升。本文分析了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性

小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維活躍、好奇心重的時(shí)期。微課教學(xué)模式旨在應(yīng)用視頻、動(dòng)畫等資源，結(jié)合課程知識(shí)，創(chuàng)新課程教學(xué)方法。在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，應(yīng)用微課教學(xué)模式，能給學(xué)生增加不一樣的體驗(yàn)。相較于傳統(tǒng)的多媒體課件及板書式教學(xué)，增加視頻、動(dòng)畫等資源，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感受學(xué)習(xí)方法的多樣性，并積極地參與到課程學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，更好地了解數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)，解答數(shù)學(xué)習(xí)題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

運(yùn)用微課與操作相結(jié)合的教學(xué)方法，可以結(jié)合思維導(dǎo)圖等不同類型的教學(xué)工具。根據(jù)思維導(dǎo)圖的特性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的整理。此外，還可以在解題時(shí)使用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，討論多種解題的方法，獲得不一樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，了解不一樣的數(shù)學(xué)解題思路。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方式，既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用微課，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

興趣是小學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要推動(dòng)力，只有喜歡數(shù)學(xué)，方可全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升自身學(xué)習(xí)效率。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，可利用微課完成趣味教學(xué)情境的構(gòu)建，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。如教師可將枯燥的知識(shí)借助生動(dòng)形象的微課展現(xiàn)出來，改變傳統(tǒng)模式下的“灌輸式”教學(xué)方式，增添數(shù)學(xué)課堂趣味性。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生將注意力集中至教學(xué)活動(dòng)中，提高自身學(xué)習(xí)成績，感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，講解“認(rèn)識(shí)圓的面積及其計(jì)算”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，此節(jié)課中涉及的知識(shí)較為單調(diào)、抽象，教師便可借助微課，利用動(dòng)畫填充手段將圓的面積生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力。隨后借助微課中的動(dòng)畫操作對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，促使學(xué)生開展小組合作活動(dòng)，探討如何將一個(gè)圓拼剪成一個(gè)同長方形相類似的圖形，再合作探討圓的要素同長方形長、寬間的關(guān)聯(lián)，由此完成圓的面積計(jì)算公式。教師借助趣味教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，除可吸引學(xué)生積極開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)外，還可幫助學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成深層次記憶，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

（二）應(yīng)用微課，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

當(dāng)前，教學(xué)目標(biāo)和執(zhí)行方案均以“確立學(xué)生主體位置、提升學(xué)生主觀能動(dòng)性”為主，并不局限于教師單一講授這一途徑。由此可見，在微課的講授過程中，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，明確學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從而針對(duì)疑難點(diǎn)做出更有針對(duì)性的回饋。由于微課本身具有內(nèi)容簡單、主旨明確的特點(diǎn)，因此在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)具有明顯的優(yōu)勢(shì)。教師可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)2～3個(gè)教學(xué)問題，以游戲、視頻等方式通過多媒體展現(xiàn)出來，在此過程中學(xué)生所回答的答案正確與否并不重要，目的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的具象印象，便于講授環(huán)節(jié)的開展。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)傾向于知識(shí)點(diǎn)的鞏固，時(shí)刻把控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以反復(fù)展現(xiàn)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中所提出的問題，在幫助學(xué)生記憶的同時(shí)，協(xié)同學(xué)生一起獲得學(xué)習(xí)的成效感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”這一課時(shí)，教師可以在課時(shí)講授完畢，為學(xué)生播放溫度計(jì)的使用方法，視頻播放完畢向?qū)W生們提出問題，比如：當(dāng)溫度是負(fù)數(shù)的時(shí)候，溫度是高還是低？學(xué)生自由回答后，教師不要急于給出答案，應(yīng)讓學(xué)生帶著問題自行尋找答案，并在下次課前予以回答正確的第一人獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，不僅回答正確的同學(xué)會(huì)努力保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能夠間接促進(jìn)其他學(xué)生再接再厲。

（三）完善微課制作手段

微課的制作手段直接影響教師的授課過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果利用微課時(shí)出現(xiàn)展示圖片不清晰或是視頻播放卡頓、無法正常播出等，都會(huì)使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生排斥、抗拒等情緒。特別處于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生此類特征更為明顯。有些教師在課件選擇時(shí)，往往會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)上選擇成品課件直接應(yīng)用。有些教師甚至對(duì)課件并不了解只是為了迎合形式而應(yīng)付了事，導(dǎo)致本人無法掌握講授進(jìn)度和情況，學(xué)生自然也無從反饋，久而久之產(chǎn)生消極情緒。除此之外，還有很多教師在課前沒有先行播放課件就開課，導(dǎo)致在講課過程中時(shí)常出現(xiàn)音頻變軌、視頻畫屏等情況，不僅延誤教學(xué)進(jìn)度，還降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為遏制上述情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)完善微課制作手段。例如，教師可以在“圓錐的體積”一課講授中，利用Flash演示動(dòng)畫向?qū)W生展示圓柱的底面積與高同體積之間的關(guān)系，還可以在時(shí)間安排允許的情況下結(jié)合找不同的游戲，在多種形狀中找到屬于“圓錐”一類的物體，找到圖片中所隱藏的數(shù)字計(jì)算出其體積。教師在整個(gè)講授過程中需要明確，只有對(duì)微課教學(xué)環(huán)節(jié)做出有針對(duì)性、趣味性的設(shè)計(jì)，才能夠發(fā)揮它的最大效能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸

三、結(jié)語

總之，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)期。在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師需要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式。在應(yīng)用微課與操作相結(jié)合的教學(xué)方法時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)手段，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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