探析邏輯學(xué)視域下高中語文思辨讀寫與思維進階

覃丹丹

摘 要：隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，全面發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育必須貫徹落實的教育方針。邏輯思維作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與參與未來社會生活能力的保障，邏輯思維能力的發(fā)展有助于提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的成效，提高學(xué)生在未來社會的生存能力。本文就在邏輯思維視域下，如何提升學(xué)生的語文思辨讀寫能力和思維進階進行探究，并提出自己對于語文教學(xué)活動能力培養(yǎng)的幾點看法。

關(guān)鍵詞：邏輯學(xué)視域;高中語文;思辨讀寫;思維進階;看法

引言

鑒于高中生認知水平的有限和知識探究能力方面的匱乏來說，在當(dāng)前高中階段的語文教學(xué)過程中，教師在向?qū)W生開展思辨讀寫能力方面的教學(xué)時，通常會有三大問題：首先，學(xué)生在進行課內(nèi)外閱讀的過程中，常常無法抓住或是錯誤理解文章的中心內(nèi)容和作者在文章中所想要表達的情感，這時就需要教師教會學(xué)生如何牢牢把握文章的主旨內(nèi)容，從而保障學(xué)生能夠正確的理解文章中心思想;其次，學(xué)生在寫作過程中往往不能完整而正確的表達自己核心立意，沒有充分的運用自己的辯證思維，導(dǎo)致讀者在閱讀內(nèi)容過程中偏向于字面意思理解，文章內(nèi)容沒有飽含深意，引發(fā)思考;最后，學(xué)生寫出的作文論證模式過于形式化，缺少真實的理論內(nèi)容依據(jù)，缺少辯證性的思維來進行內(nèi)容論證，因而，學(xué)生在進行論證的過程中，總是采用正面與反面相結(jié)合的論證方法。面對這些切實存在于學(xué)生群體中的問題，高中語文教師一定要改變自己的教育辦法，在邏輯學(xué)視域下，對學(xué)生的邏輯思維能力進行針對性的培養(yǎng)，提高學(xué)生思辨論證讀寫能力。

如何在邏輯學(xué)視域下提高學(xué)生的語文思辨讀寫能力，培養(yǎng)思辨性思維

一、普及教育觀念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著教育事業(yè)不斷進行改革，現(xiàn)代教育要求我們要引導(dǎo)學(xué)生敢于在學(xué)習(xí)過程中對教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，并積極進行深入的探究，讓思維方式更加嚴謹、理性，對于一切未知事物都需要抱著批判性的眼光。但是在實際教學(xué)的過程中，學(xué)生在進行閱讀和寫作過程中都缺乏深度思考，對于文章內(nèi)容的理解過于表象化，在寫作時沒有屬于自己的想法和意見。在閱讀與寫作的過程中，總是依靠他人的態(tài)度，套用他人的意見，即使在閱讀或?qū)懽鬟^程中有一些自己的觀點和看法，但是卻沒有勇氣積極的表達出來。

所謂思辨性的讀寫，指的是學(xué)生在閱讀與寫作的過程中，對于文章中和自己寫作的內(nèi)容進行理性的分析，發(fā)掘文章中所表達的觀點和真實案例之間的科學(xué)聯(lián)系，讓自己或者其他讀者能夠通過文章的字面意思看到事件的本質(zhì)。運用思辨性的思維去閱讀，能夠增加學(xué)生個人對于文章中觀點的理解，增進學(xué)生與作者間的共識，利用思辨性的思維去創(chuàng)作，能夠增加文章的說服力，讓讀者產(chǎn)生對作者的認同感。因此教師一定要將思辨性思維相關(guān)定義向?qū)W生進行充分的解讀，引導(dǎo)學(xué)生在邏輯視域下正確的掌握閱讀和寫作的方法，提高讀寫質(zhì)量的同時，促進自身思維能力的進階。在進行教學(xué)的過程中可以就當(dāng)前時事熱點引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)討論，讓學(xué)生積極的發(fā)表自己對于事件因果關(guān)系的看法和意見，通過課堂辯論和小組合作探討，引導(dǎo)學(xué)生迅速吸收其他人的意見，促進思維能力的發(fā)展運用這樣的教育方法能夠迅速激起學(xué)生內(nèi)心的好奇心和探索欲，吸引學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、對教材中的思辨性文章進行反復(fù)的研讀

語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是現(xiàn)代教育對教師開展語文教學(xué)活動的基本要求。邏輯思維是語文學(xué)科素養(yǎng)中的一種，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維進階的重要方式。高中語文教師在開展語文教育互動過程中，一定要充分利用語文教材中具有思辨性思維的文章，指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀，逐漸加深對文中觀點理解的過程中不斷完善自己的思辨性思維能力發(fā)展，學(xué)習(xí)文章中提出論點的方法，以及具體的論證方式，學(xué)會其中詞句的斟酌運用，從而使自己的邏輯性思維得到充分的培養(yǎng)。閱讀與寫作有著目不可分的關(guān)系，不斷閱讀的過程，也是寫作素材積累的過程，高中教材中含有大量的富有思辨性的文章，這就為學(xué)生思辨性思維的發(fā)展提供了足夠便利的條件，語文教師一定要對教材內(nèi)容進行認真細致的解讀，做到全方位的把握，充分提煉文章中主要的論點和論據(jù)，幫助學(xué)生加深對于課文內(nèi)相關(guān)論證依據(jù)的理解，從而完善對學(xué)生思維能力的培育。

譬如：在當(dāng)前使用的語文教材當(dāng)中，教師可以就思辨性文章《過秦論》、《勸學(xué)》等文章指導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)、認真細致的研讀，分析作者在文章中提出的主要論點，研究作者在文章中論證的論點依據(jù)，解讀作者在寫作過程中思路上的快速轉(zhuǎn)變，從而為自己在將來的閱讀和寫作過程中思辨能力的運用提供參考。教師在教學(xué)過程中，一定要充分的解讀文言文的具體意思，讓學(xué)生對文章內(nèi)容的理解達到準確無誤，與此同時，教師還應(yīng)該推薦給學(xué)生有關(guān)思辨性思維的課外文章，讓其進行研讀，達到雙管齊下的教育效果。

三、指導(dǎo)學(xué)生進行思辨性思維的發(fā)展訓(xùn)練

通過對當(dāng)前高中階段學(xué)生能力分析來說，高中生的邏輯思維能力尚未得到充分的開發(fā)，在閱讀與寫作過程中對于思辨性文章理解程度不深，在寫作過程中論點不夠深刻，論證依據(jù)不充足，因此，教師在開展語文教學(xué)活動的過程中，一定要通過適度的活動練習(xí)，幫助學(xué)生完善對于事物本質(zhì)的認識，在不斷的分析和研究過程中得出科學(xué)的結(jié)論。與此同時，教師還應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生在進行寫作練習(xí)的過程中，指示學(xué)生要跳出固有的思維模式，對事件從發(fā)生原因，發(fā)生過程到發(fā)生結(jié)果有深刻的反思，做出更加富有科學(xué)合理性的判斷，在這樣的過程中，學(xué)生的思辨能力才能得到有效的培養(yǎng)。譬如：在進行閱讀課的教學(xué)中，可以將閱讀材料中的人物都某一件事的態(tài)度設(shè)置成為辯題，通過學(xué)生對于態(tài)度的不同看法分成正反雙發(fā)，引導(dǎo)雙發(fā)就自己的觀點搜集相關(guān)信息，在課堂上就自己的看法進行變亂，運用自己的思路去說服對方，從而提高自己對于意識的表達與說服力，提高自己的思辨能力。

結(jié)語

高中語文教師在進行語文教學(xué)活動的過程中，一定要通過改善自身的教育形式，讓學(xué)生樹立思辨性思維意識，讓學(xué)生在思辨性思維的引導(dǎo)下完成語文課堂學(xué)習(xí)，在教授學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維思考問題方式，從而促進學(xué)生在今后學(xué)習(xí)和生活過程中，更好的提出自己的意見，提升自己的生存能力。

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