張文喜

摘 要：新高考背景下的高中語文教學，既要調(diào)整教學目標，又要革新語文教學方式，更要進一步拓展深化語文教學的文化內(nèi)涵，以滿足新高考、新課程、新教材的需求，不斷提升學生的語文核心素養(yǎng)。本文對新高考背景下高中語文的教學策略進行探索研究。

關(guān)鍵詞：新高考背景;高中語文;教學策略

在新高考改革的背景下，高考語文考查的內(nèi)容以及能力考核的方向發(fā)生了較大的改變，更關(guān)注對學生語文核心素養(yǎng)的培育，要求學生具備完整的語言知識體系、較強的學習能力與思維能力。為了使高中生在高考語文的考核中做到應對自如，教師需要結(jié)合新高考的背景，積極有效轉(zhuǎn)變語文教學策略，以促進高中生語文核心素養(yǎng)的生成，從而滿足新課標與新高考對人才培養(yǎng)的需求。

一、夯實語文基礎知識教學

扎實的語文基礎知識是四大核心素養(yǎng)有效提升的前提，拋開基礎知識談能力無異于無源之水、無本之木。教育部明確提出新高考杜絕出現(xiàn)偏題、怪題，試題應引導學生提升語文素養(yǎng)。因此，教師在教學過程應把基礎知識教學作為重中之重，把培養(yǎng)讀寫能力當作第一要務。高中語文基礎知識包括字、詞、句、語法等語言知識，也包括文化常識及文本鑒賞等文化知識。學生通過背誦、閱讀、積累和寫作等手段，經(jīng)過系統(tǒng)的語言訓練，將基礎知識內(nèi)化成個人的語言實踐能力。如文言文教學過程中，背誦是前提，積累文言實虛詞、古今異義、詞類活用等文言現(xiàn)象是基礎，不可拋開語文現(xiàn)象空談思想價值。

二、創(chuàng)設情境教學

在新高考背景下，教師教學策略的轉(zhuǎn)變需要關(guān)注學生的學習情感需求，并結(jié)合語文學科人文性的特征，借助語文教學策略的轉(zhuǎn)變，讓高中生可以透過文本閱讀感受到作者所表達的情感內(nèi)涵，從而受到情感的觸動，以實現(xiàn)讀者、作者與文本三者之間的情感交流。對此，高中語文教師可以采用情境創(chuàng)設的方式，在情境創(chuàng)設的過程中充分考慮教學目標、教學內(nèi)容以及學生的情感需求，并且能夠通過情境的創(chuàng)設，激發(fā)高中生學習語文課程的欲望，促使學生在最短的時間內(nèi)融入課堂情境之中，以幫助高中生在語文學習中獲得個性化的情感體驗，實現(xiàn)文本閱讀理解以及情感互動上的突破，從而為高中生在高考中更好地體會、品味文本的情感內(nèi)涵奠定基礎。

以朱自清的《荷塘月色》一課為例，教師首先可以利用語言描述創(chuàng)設情境，如“中國春節(jié)的習俗就是爆竹連天、合家團圓、歡天喜地，忙年似乎已經(jīng)成為中國最常見的景象了。然而，在推杯換盞、大魚大肉的應酬之后，人們也會渴望安靜、渴望獨處，現(xiàn)代人的獨處是怎樣的呢？我想絕大多數(shù)的人都是在刷劇、刷快手、刷朋友圈、打游戲，那么在沒有網(wǎng)絡、沒有手機和電腦的時代，人們又是如何排解煩悶的呢？接下來就讓我們一起走進朱自清的《荷塘月色》，到課文中去感受作者在其所生活的時代的閑情逸趣吧”。接下來，教師可以一邊播放相關(guān)的視頻資料，一邊配樂示范朗讀《荷塘月色》，將學生帶入情境之中，以視覺和聽覺的雙重感知刺激，滿足學生對課文閱讀學習的情感需求，也讓學生從教師的朗讀以及多媒體視頻的觀察中，更加真實地感受到荷塘月色所表現(xiàn)出的獨特之美，從某種角度上來說，這樣既可以拉近學生與作者之間的距離，也有助于學生在情境之中實現(xiàn)與作者的情感共鳴。

三、深化學生思維能力培養(yǎng)

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中將“思維發(fā)展與提升”作為第二個學科核心素養(yǎng)，強調(diào)學生應在語文學習中提升思維品質(zhì)，這也正是當前高中語文教學中的短板。傳統(tǒng)的高中語文教學以教師講解為主，在使用新教材的背景下，必然會出現(xiàn)課時不夠、效率低下等諸多問題。把語文課堂還給學生，培養(yǎng)學生自主學習能力是解決這一問題的有效路徑。首先，設置文本自讀、課前自學環(huán)節(jié)，教師適當使用導學案檢測學生學習狀況，讓學生能自讀并提出問題。其次，教師篩選整合學生的問題，以學生提出的疑問串聯(lián)課堂，以發(fā)現(xiàn)問題為起點、分析問題為過程、解決問題為目標，創(chuàng)設交互對話的課堂環(huán)境，激發(fā)學生思維活力。最后，在對話交流的基礎上，針對難以解決的問題，教師要提供學習支架及方法，引導學生以小組合作、課題探究等多種方式深化思維，以小課題小論文的方式呈現(xiàn)學習成果。

四、幫助學生形成思維品質(zhì)

新高考對于高中生的語文思維品質(zhì)提出了更高的要求，不僅要求學生會思考問題，而且倡導學生打破常規(guī)思維，學會辯證地分析問題，能夠站在不同的角度，敢于發(fā)出不同的聲音，實現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)變，從而促使高中生思維活躍性、邏輯性、辯證性得到發(fā)展。但是，在傳統(tǒng)的高中語文教學中，教師往往缺乏對學生思維能力的判斷，大多會將自認為“標準”的答案告知學生，并要求學生記憶背誦，這嚴重影響了高中生思維品質(zhì)的形成。

五、拓展提升教學文化內(nèi)涵

語文的外延和生活的外延一脈相承，語文的教學內(nèi)容不應局限于語文課本這一隅，新高考背景下更應重視課外知識的擴展。其一，要把浩瀚的經(jīng)典引入課堂。教師要指導學生回歸閱讀本身，既要拓寬閱讀廣度，又要挖掘閱讀深度。教師既要從思想上重視引導學生拓展閱讀，又要從行動上使閱讀更豐富、多元。其二，應將廣闊的生活納入課堂。教師應積極開發(fā)校本課程，組織跨學科的綜合實踐活動，讓語文學習浸潤在豐富的地方文化環(huán)境中，在語言的學習中提升學生的家國情懷和報國之志。

例如，為了讓高中生積累文化常識，積累文化底蘊，教師組織了“文化信仰的力量”專題學習活動，在此次專題活動中選擇了《赤壁賦》《 念奴嬌·赤壁懷古》《 小石潭記》等古詩文，要求學生在對古詩文的情感內(nèi)涵分析以及情、景、理的寫作手法研究中，感受文化信仰的力量，使學生在潛移默化中受我國優(yōu)秀文化的熏陶，形成文化自信，并能從中總結(jié)出古詩文學習的有效方法，從而實現(xiàn)文化底蘊的積累以及學習能力的提升。

參考文獻：綜上所述，在新高考的背景下，語文教師應以先進的理念、前瞻的思維、扎實的學識、有效的策略，不斷擁抱改革，應對挑戰(zhàn)，實現(xiàn)語言育人、文化育人、學科育人。

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