朱人璇

摘 要：當(dāng)前時代新課程改革的不斷推進(jìn)與深化，對各學(xué)科教學(xué)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，在新課程改革的要求之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要為學(xué)生傳授理論知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生對于知識的實際應(yīng)用能力，這對高年級應(yīng)用題教學(xué)的質(zhì)量提高大有推動作用。但在目前階段，許多學(xué)生都會對應(yīng)用題產(chǎn)生抵觸心理，在應(yīng)用題的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)思維混亂的問題，對此，教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)過往教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合學(xué)生的實際情況來優(yōu)化應(yīng)用題教學(xué)。本文就針對新課改背景下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)展開策略探索。

關(guān)鍵詞：新課改革;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué)

前言：

應(yīng)用題是小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要題型，也是普遍存在于數(shù)學(xué)當(dāng)中的題型，此種題型具有抽象性與綜合性的特點，要求學(xué)生的審題能力、理解能力、抽象思維能力。但因為小學(xué)生的年紀(jì)較小，知識面窄，其思維能力與理解能力都還尚處于發(fā)育期，所以對應(yīng)用題的解答可能稍顯困難，這也就增大了應(yīng)用題教學(xué)的難度。在新課程改革的背景指引之下，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師需要不斷優(yōu)化教學(xué)策略，完善應(yīng)用題的教學(xué)思路，帶領(lǐng)生攻克應(yīng)用題難關(guān)，進(jìn)而掌握良好的自主學(xué)習(xí)技巧。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)問題

（一）教學(xué)模式單一

受到以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教師依舊沿用著傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)模式，通過讀題、分析題、解題以及給出最終標(biāo)準(zhǔn)答案等方式來展開應(yīng)用題的教學(xué)。但小學(xué)生的年齡階段思維較為靈活，在不斷重復(fù)的應(yīng)用題教學(xué)過程中，學(xué)生們很容易喪失興趣，進(jìn)而不集中注意力，出現(xiàn)走神、搞小動作等等問題，這大大影響著高年級應(yīng)用題教學(xué)的質(zhì)量。

（二）教學(xué)方法不當(dāng)

在以往傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，多數(shù)教師都會選用逐個為學(xué)生解答應(yīng)用題的方式，并且在課前課后都為學(xué)生布置大量的應(yīng)用題，意在通過“題海戰(zhàn)術(shù)”來加深學(xué)生對知識的理解與掌握，但這種方式不僅不會提高應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)效，反而徒增學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)積極性，無法達(dá)成應(yīng)用題教學(xué)的基本目標(biāo)[1]。

（三）脫離實際生活

數(shù)學(xué)是一門源于生活且高于生活的課程，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中，許多課本上的知識都與實際生活相關(guān)聯(lián)，所以學(xué)生理解起來就十分容易。但也有很多應(yīng)用題中所包含的內(nèi)容是學(xué)生們在日常生活當(dāng)中并不會見到的，也不會應(yīng)用到，對此類知識的學(xué)習(xí)只停于表面，并不是真正的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，與現(xiàn)實生活脫節(jié)，使得學(xué)生無法正確認(rèn)識到數(shù)學(xué)的意義。

二、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生審題能力

良好的審題能力是小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)基礎(chǔ)所在，經(jīng)由一段時間的學(xué)習(xí)與積累，高年級的小學(xué)生已經(jīng)具有一定自主學(xué)習(xí)能力，但其數(shù)學(xué)思維還處于發(fā)育期。與低年級的數(shù)學(xué)應(yīng)用題相比較，高年級的數(shù)學(xué)應(yīng)用題難度明顯提升，且題型更加全面，很多小學(xué)生因為自身的閱讀理解能力較弱，所以在高年級的應(yīng)用題解題過程當(dāng)中就會感到十分吃力。有些學(xué)生會將大部分時間用在讀題上，但閱讀完成之后卻并不了解具體的題意，也沒有掌握更好的解題方式。數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題技巧為如下幾點：首先是有效提取重要的數(shù)學(xué)信息。其次，將數(shù)學(xué)信息進(jìn)行科學(xué)分類，并找準(zhǔn)已知條件和待求問題之間的關(guān)系，最后再建立數(shù)學(xué)等式，計算出結(jié)果。受到學(xué)生閱讀能力的影響，小學(xué)生在審題的過程當(dāng)中無法提取到有用的信息，也就無法建立起正確的等式。對此，在實際教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，使學(xué)生在審題過程當(dāng)中正確去提取已知條件，并掌握靈活的解題技巧[2]。

比如在學(xué)習(xí)到《方向與位置》這類應(yīng)用題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀應(yīng)用題的題目，在這個過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的耐心與專注度，教會學(xué)生正確的解題技能。與此同時，教師也要鼓勵學(xué)生提取應(yīng)用題中的有效信息，將這些信息作為接下來解析題目的助力，加強(qiáng)學(xué)生的審題能力。

（二）優(yōu)化學(xué)生驗算訓(xùn)練

許多小學(xué)生不能夠正確解答應(yīng)用題的原因并非全部是學(xué)生的能力低，也有可能是因為學(xué)生沒有認(rèn)真對待應(yīng)用題，出現(xiàn)錯誤審題、看錯數(shù)字等等問題。所以在小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的驗算訓(xùn)練，為學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的做事態(tài)度，并幫助學(xué)生掌握各種應(yīng)用題的驗算技巧，有效提高學(xué)生的應(yīng)用題解題效率與質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

許多小學(xué)生都對應(yīng)用題缺乏興趣，究其根本原因就是因為應(yīng)用題難度較大，且具有抽象性和綜合性的特點，對學(xué)生的思維能力要求高。為了解決這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要適當(dāng)降低應(yīng)用題的難度，增加應(yīng)用題與生活的聯(lián)系，致力于培養(yǎng)學(xué)生的解題興趣。

比如在學(xué)習(xí)與“圓”相關(guān)的應(yīng)用題時，許多應(yīng)用題都會給出圓的半徑，然后讓學(xué)生計算圓的周長和面積，對于這種較為復(fù)雜的應(yīng)用題，許多學(xué)生都會產(chǎn)生抵觸心理，若想要激發(fā)學(xué)生的解題興趣，教師可以創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境，比如：“小華和小麗在周末有一場自行車比賽，此次比賽的路程為1000km，小華騎的自行車直徑為25cm，小麗的自行車直徑為30cm，那么請問在速度相等的情況下，小華與小麗誰會首先到達(dá)終點？”通過與學(xué)生日常生活十分貼近的情境構(gòu)建，有效集中學(xué)生的注意力，也可以使學(xué)生很快融入到解題情境中，提高學(xué)生的解題效率[3]。

結(jié)論：綜上所述，作為一直以來困擾著學(xué)生們的難題，高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題若想要發(fā)揮出其教學(xué)價值，就需要教師能夠著重從多方位提高學(xué)生的能力，為學(xué)生養(yǎng)成良好的自主解決問題習(xí)慣，并激發(fā)學(xué)生面對應(yīng)用題的興趣。時常為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用題教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中進(jìn)步，進(jìn)而提高學(xué)生的解決問題能力，同時，也可以落實新課程改革的教育要求，實現(xiàn)學(xué)生全方位發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金毅.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)探索[J].新智慧，2022（06）：70-72.

[2]林素萍.新課改下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題有效教學(xué)策略研究[J].天津教育，2021（10）：72-73.

[3]陳芹.探討新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)模式[J].小學(xué)生（下旬刊），2019（01）：52.