基于學(xué)習(xí)活動觀視角探討初中英語聽說整合教學(xué)設(shè)計要點

陳瑜德

摘 要：在當下的初中英語教學(xué)中，為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生英語水平的提高，就一定要注重英語聽說教學(xué)的整合，在教學(xué)過程中，教師也要基于英語學(xué)習(xí)活動觀展開教學(xué)活動，按照不同的教學(xué)任務(wù)設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，深入挖掘聽說材料的真正價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生從聽到說逐步進步，在潛移默化中逐漸提高英語運用能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動觀;初中英語;聽說整合教學(xué);教學(xué)設(shè)計

在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，聽說能力是十分重要的兩部分，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，在當下的英語課堂中，教師在不斷提高對聽說教學(xué)的重視，但是大多數(shù)的學(xué)生仍然處于被動的學(xué)習(xí)地位，在課堂上沒有發(fā)揮出主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中僅僅完成教材上包含的聽力任務(wù)和理論知識的授課，沒有深入研究新課改的要求，課堂的教學(xué)內(nèi)容也和學(xué)生的實際生活也毫無關(guān)系，這不僅不利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，也大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，針對這一現(xiàn)象，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，更新教學(xué)方式，對聽說整合教學(xué)進行深入研究，加強聽說教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合，進而有效促進初中英語聽說教學(xué)活動的開展，進一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、提高學(xué)生理解能力

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生發(fā)散思維

教師在上課之前，可以適當?shù)亻_展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，例如：教師在課堂上展示與暴風雨相關(guān)的視頻或音頻，這種教學(xué)手段也能大大提高學(xué)生的注意力，有效的活躍課堂氛圍，然后教師可以引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：What were you doing when the rainstorm came？繼而教師可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當學(xué)生進入情境后，教師為學(xué)生展示與本次課堂主題相關(guān)的圖片，在這一過程中學(xué)生要發(fā)散思維，將自己作為主人公，學(xué)會運用好時態(tài)語法，教師也要鼓勵學(xué)生多多對話，讓同學(xué)和同學(xué)之間能夠增加溝通與交流，討論自己的不同做法[1]。

教師可以在備課時就拍攝與標題內(nèi)容相符合的圖片，在教學(xué)課堂中將圖片導(dǎo)入，這種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法更貼切學(xué)生的實際生活，學(xué)生在這樣的課堂氛圍中也能不斷提高積極性和主動性[2]。除此之外，教師也可以為學(xué)生做好榜樣，例如：作出示范方式，在這一過程中，每位同學(xué)都能對語法知識記憶得更深刻、更形象，在交流過程中也能逐漸降低難度，教師的語言問答都圍繞著本單元的標題展開，師生問答，生生互動的教學(xué)方法更能調(diào)動學(xué)生的積極性，而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境的教學(xué)方法也和學(xué)生的真實生活緊密相連，學(xué)生長期在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，其邏輯思維能力也能得到有效的提高。

（二）提高聽力能力，促進英語交流

在英語的學(xué)習(xí)過程中，聽、說、寫、讀、看等方法對于語言能力的提升有著十分重要的作用，學(xué)生長期在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境也能培養(yǎng)語言意識。在教師開展聽力教學(xué)前，教師可以先為學(xué)生展示閱讀要點圖：Lisa’s health problem.What happened to her？（felt tired and had a headache/felt worried and had a cold.）When to start？（two days ago./two weeks ago.）Who took her to see the doctor？（Mr green./her brother.）Why she was sick？（didn’t eat breakfast./stayed up too late.）What the doctor advised her to do？（drink hot water and eat less meat./have a good rest and do more sports.）學(xué)生觀察圖片，對圖片中的要點進行分析，進而明確在聽力過程中要聽的重點，在這一過程中學(xué)生“看”的能力也能得到明顯提升，當學(xué)生充分了解問題后，教師可以開始播放聽力，學(xué)生根據(jù)標出的關(guān)鍵信息，仔細聽聽力材料，并回答相應(yīng)的問題，當學(xué)生完成題目后，教師可以將聽力再播放一遍，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相應(yīng)的聽力技巧，當核對答案后，教師可以再一次播放聽力，讓學(xué)生能夠?qū)β犃Φ闹攸c有自己獨特的記憶[3]。

在這樣的教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生先觀察相應(yīng)的聽力信息圖片，這種方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生“看”的能力，也能提高學(xué)生“聽”的能力，學(xué)生在準備過程中也能夠不斷開發(fā)思維，更有利于聽力任務(wù)的完成，除此之外，學(xué)生在聽力中也能有效地聽到關(guān)鍵信息，當學(xué)生完成聽力任務(wù)后，教師可以為學(xué)生核對答案，也可以讓回答正確的學(xué)生說出自己聽到的是哪些語句，通過這種教學(xué)方法，能促進學(xué)生語言能力得到明顯提高，學(xué)生的語言交際能力也能得到培養(yǎng)和鍛煉。

二、注重學(xué)生應(yīng)用實踐能力

（一）了解文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維

教師在聽力教學(xué)時，可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的對話或獨白，這樣的聽力材料結(jié)構(gòu)清晰，教師也可以結(jié)合信息的特點，設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題，促進學(xué)生思維的散發(fā)，同時教師也可以將關(guān)鍵信息展示出來，例如：教師設(shè)置聽力題，What does Bill do well in？（Basketball/Baseball/Football）、When did Bill start to play it？（At the age of five/At the age of six/At the age of seven）學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的提示詞也能夠了解問題的大概意思，進而在聽的過程中能有效地聽到關(guān)鍵信息，通過設(shè)計相應(yīng)的聽力也能發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在探索聽力材料的過程中可以大膽推測問題。

（二）注重聽說結(jié)合，提高學(xué)習(xí)能力

在當下的英語教學(xué)中，教師不僅可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的聽力任務(wù)，也可以創(chuàng)設(shè)模仿朗讀環(huán)節(jié)，例如教師設(shè)置相應(yīng)的短文：It was eight in the morning.There was an accident on Center road.It happened twenty minutes ago.A-60- year-old lady was knocked down by a car and hurt her knees.She was sent to the hospital right away by the driver.Luckily， the doctor took her an X-ray and found that her wasn’t badly hurt.The doctor helped her deal with the wound and wrapped it up with a bandage.The doctor advised her to have a good rest at home， and he would be all right soon.教師可以要求學(xué)生大膽模仿，進而有效培養(yǎng)英語運用能力，學(xué)生在這一過程中也能逐漸掌握學(xué)習(xí)策略，同時教師也可以根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生劃分不同的重點，便于學(xué)生對文本進行更好的解讀[4]。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生能夠不斷鍛煉自己語言能力，也能夠分析探究不同聽力資料的特點，在提供學(xué)生思維準備的同時，也能讓學(xué)生將聽和說兩種技能進行結(jié)合，進而有效提高核心素養(yǎng)。

（三）改善評價方式，提升英語能力

在當下的教學(xué)過程中，評價是必不可少的環(huán)節(jié)，正因如此，教師要采用靈活多變的評價方式，多樣性的評價方式既能提高學(xué)生的語言能力，也能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立自信心，例如：在教學(xué)過程中，教師可以讓同學(xué)組隊進行對話展示，學(xué)生的對話可以圍繞不同單元的題目展開，比如第一單元：What’s the matter？第二單元：Could you please clean your room？等等，通過這種方法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生英語表達意識，當每一組同學(xué)展示過后，教師可以和學(xué)生一起進行評價，此外，教師也可以鼓勵學(xué)生用英語進行評價，與此同時，在評價過程中，其他同學(xué)和被評價者都一定要認真傾聽，這一過程中學(xué)生的語言能力能夠得到明顯的提升，其他小組也能夠了解到他人的優(yōu)勢，學(xué)生也能夠明確自己的學(xué)習(xí)狀況和不足。

除此之外，除了師生評價，在評價環(huán)節(jié)中，教師也開展生生評價活動，學(xué)生的口語能力在潛移默化中能夠得到明顯的提高，另外，教師也可以設(shè)置追問問題，圍繞著對話主旨進行展開，學(xué)生要靈活的面對教師的提問，不斷提高自己英語運用能力。

三、結(jié)束語

英語教學(xué)的教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將英語聽說材料教學(xué)進行整合，不僅能提高學(xué)生的英語運用能力，也能促進其綜合素養(yǎng)的提升，教師根據(jù)理解能力和實際應(yīng)用能力兩方面，采用不同的教學(xué)方法，在高效完成教學(xué)任務(wù)教學(xué)目標的同時，也能夠引導(dǎo)學(xué)生聽說能力的提高，當學(xué)生的聽力得到明顯提高之后，學(xué)生的英語口語能力也會受到積極的影響，在這一過程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)就會得到明顯提升。

參考文獻：

[1]平星楠， 李濱. 英語學(xué)習(xí)活動觀視角下初中英語影視配音教學(xué)設(shè)計策略與實踐[J]. 中學(xué)生英語， 2020.

[2]王鸝. 運用學(xué)習(xí)活動觀優(yōu)化初中英語聽說教學(xué)設(shè)計的研究[J]. 英語教師， 2020， 20（8）：4.

[3]張獻臣. 基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語聽說教學(xué)設(shè)計[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)， 2021.

[4]莊海濱， and 林觀海. “基于英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語以讀促寫教學(xué)設(shè)計例析." 英語教師 20.17（2020）：6.