高中美術(shù)教學中如何增強學生學科素養(yǎng)

魏金榮

摘 要：隨著新課改的深入推進，高中階段開展美術(shù)教學工作，教師最主要的任務就是用恰當?shù)慕虒W方式構(gòu)建輕松的教學環(huán)境，推動高中生美術(shù)學科核心素養(yǎng)進步和發(fā)展。綜合分析，高中階段應該采用合理的教學方式，培養(yǎng)學生的美術(shù)表現(xiàn)、審美能力、識圖能力、創(chuàng)意實踐和文化理解素養(yǎng)，教師應該積極探究合理的教學方法，本文將根據(jù)個人的教學經(jīng)驗展開分析，希望能夠給一線教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);學科素養(yǎng);增強

前言

高中階段組織美術(shù)教學工作，培育學生的五大核心素養(yǎng)，應該盡量尋找科學的教學手段，中國學生在美術(shù)學習方面總是缺乏一些基礎，因此高中美術(shù)教師組織美術(shù)教學，應該把提升學生的美學思維作為重點任務，讓學生在美術(shù)課堂上能夠感受到自主學習的樂趣。保證課堂教學參與活躍度的同時，營造共同探究美術(shù)知識的空間。

一、拓展美術(shù)資源，培養(yǎng)鑒賞興趣

長期的美術(shù)教學工作開展過程中，引領學生學習美術(shù)知識，首先要集中學生的注意力，讓學生能夠跟隨教師的教學節(jié)奏一起探究更加高階的美術(shù)問題。其中，課堂的起點是確保美術(shù)教學質(zhì)量的關(guān)鍵，教師應該盡量用巧妙的方式引導學生集中注意力，認真學習，讓學生積極配合教師的教學工作。

例如，平時在課堂上給學生講解美術(shù)知識，教師就應該拓展美術(shù)資源，比如帶領學生一起學習《大報恩寺琉璃塔》版畫作品，教師就可以讓學生從繪畫和建筑兩個角度分析這幅作品的特色。這種中國傳統(tǒng)建建筑作品受中國古典園林的影響比較深，設計過程中追求極致的對稱，現(xiàn)實生活中的大報恩寺琉璃寶塔也被稱之為世界建筑史上的奇跡，還有天下第一塔的美稱。如果想讓學生感受到這種建筑作品的偉大之處，教師就應該結(jié)合一些拓展作品，對比教學。比如教師可以在課堂上引入多媒體資源，讓學生鑒賞《錢伯斯丘園中國塔》，還可以把《比薩斜塔》的圖片融合進來，讓學生對比分析中式建筑、仿中式建筑、和西式建筑之間的明顯差別。除了建筑作品，教師在教學繪畫作品時也可以積極拓展培養(yǎng)學生的鑒賞興趣，比如讓學生一起鑒賞《人物龍鳳圖》這種課在絲帛上的畫作也具有極高的鑒賞價值，把豐富的美術(shù)資源引入課堂，有利于提高學生的學習熱情，也能夠培養(yǎng)學生的美術(shù)鑒賞能力，進而培育學生的美術(shù)學科核心素養(yǎng)。

二、利用思維導圖，培養(yǎng)識圖能力

高中階段，教師要在課堂上給學生講解非常多的美術(shù)作品，光是一本美術(shù)教材中包含著的美術(shù)作品就有幾百個，而實際開展美術(shù)教學工作的過程中，教師肯定要結(jié)合著學生的學習需要，給其拓展一部分課外的美術(shù)作品，豐富學生的美術(shù)認知。在這樣的背景下，教師就會遇到一個新的教學難題，一旦學生接觸到的美術(shù)作品太過豐富，學生就可能會陷入到走馬觀花的學習困境之中，憑借學生的記憶力水平，很難在短時間內(nèi)將所有的美術(shù)作品都記在腦海里。因此讓學生擁有更出色的識圖能力，就成為了美術(shù)教師需要探索的問題。

例如，美術(shù)課堂上帶領學生一起品評中國傳統(tǒng)繪畫，教師會發(fā)現(xiàn)，由于中國的美術(shù)文化歷史悠久，在上千年的變遷中，衍生出了很多門類，同樣是畫山水畫，不同的畫作表現(xiàn)的意境和情感卻是完全不一樣的。課堂上不能一味的堆疊美術(shù)作品，而是要用思維導圖梳理學生的學習思路。比如教師可以設計一張思維導圖，將中國傳統(tǒng)美術(shù)作品的幾種風格分類，進行詳細的拆分教學，中國傳統(tǒng)美術(shù)作品大致可以劃分為逸品、神品、妙品和能品，這些所代表的品格風韻以及藝術(shù)狀態(tài)是完全不同的。教師可以把課堂上教師引入的美術(shù)作品進行逐一分類整理，比如某一幅美術(shù)作品，就是人們常說的妙品，其展現(xiàn)畫家靜觀生命，互相微妙變化的特點，能夠使筆墨流變與自然生命機緣相和，從細節(jié)之處加以表現(xiàn)。教師通過講解這樣的知識，可以加深學生的識圖能力，也能夠讓學生擁有更完善的美術(shù)學科核心素養(yǎng)。

三、講解美術(shù)故事，加深文化理解

基本上每一件美術(shù)作品背后，都會有一個小故事，只不過在歷史的長河中，有些故事被保留了下來，而有些故事便隨著時光再也找不到了。不過，在教學高中美術(shù)作品的過程中，教師可以結(jié)合當下人們已經(jīng)探究出來的美術(shù)作品的內(nèi)涵，結(jié)合美術(shù)作品所在的年代背景、歷史故事等，認真給學生講解每一件美術(shù)作品背后的文化內(nèi)涵。有利于開拓學生的見識，豐富學生認知，還能夠加深學生的文化理解，進而培育美術(shù)學科核心素養(yǎng)。

例如，教學畫家顧愷之的美術(shù)作品時，教師就可以利用多媒體設備給學生播放微課視頻，讓學生從微課視頻中自主了解顧愷之畫畫時的特點，給學生講解這背后的文化內(nèi)涵，讓學生明白顧愷之在畫人物的時候，有的數(shù)年不畫眼睛，別人問他這是為什么呢？顧愷之回答說，四肢身體的美丑和他們的神韻是沒有關(guān)系的，但是眼睛則不然，如果想要把一個人物畫的傳神，就必須好好雕琢眼睛。當教師給學生傳授這種文化性質(zhì)的故事時，學生再次看到顧愷之的美術(shù)作品，就會下意識地去分析作品人物中的眼睛。有利于培養(yǎng)學生的鑒賞能力，也可以讓學生對每一幅美術(shù)作品有更獨到的文化認知，提升學生的文化理解素養(yǎng)。

總結(jié)

在高中美術(shù)教育階段，創(chuàng)意教學具有較高的價值，能夠引導學生嘗試探索，提高藝術(shù)表現(xiàn)力。然而，在實際的教學中，教師發(fā)現(xiàn)部分學生對于美術(shù)創(chuàng)新往往停留在理性認知層面，難以延展到實踐創(chuàng)作層面。對此，教師需要創(chuàng)新教學，從多個角度引導學生不斷思考，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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