陳萍

摘 要：小學(xué)語文是一門重要的奠基性課程，主要包含字詞、語法、語言應(yīng)用、閱讀以及習(xí)作五大模塊，其中尤以習(xí)作最具素養(yǎng)要求性和促成性。教師在開展日常教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要對(duì)習(xí)作教學(xué)予以高度的重視，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作熱情，為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)，使其逐步提高自身的寫作能力?；谶@一認(rèn)識(shí)，筆者將圍繞小學(xué)語文教學(xué)中的習(xí)作教學(xué)一題撰文并提出一些看法，以資諸位參閱。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);教學(xué)策略

引言：

事實(shí)表明，高質(zhì)量習(xí)作課的構(gòu)建能有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，所以習(xí)作總是被稱為語文教學(xué)中的半壁江山，學(xué)生書面表達(dá)能力的提升也是廣大語文教師所奮力追求的目標(biāo)。而身為時(shí)代發(fā)展背景下的一名小學(xué)語文教師，要本著將學(xué)生培養(yǎng)成為寫作的人才，努力學(xué)習(xí)新的教育理念，拿出為學(xué)生綜合能力提升的教學(xué)態(tài)度，尋找構(gòu)建高質(zhì)量習(xí)作課的教學(xué)策略，加深學(xué)生對(duì)習(xí)作課的喜愛，讓學(xué)生感受到習(xí)作的樂趣，使學(xué)生面對(duì)習(xí)作題能做到妙筆生花，達(dá)到提升學(xué)生習(xí)作水平，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作興趣，使學(xué)生面對(duì)習(xí)作活動(dòng)有積極參與的意愿，再以合適的點(diǎn)撥，達(dá)到優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作課教學(xué)效果的目的。以下則是筆者依據(jù)自身從事小學(xué)語文教師這份職業(yè)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何構(gòu)建小學(xué)語文高質(zhì)量習(xí)作課所提出的幾點(diǎn)建議[1]。

一、應(yīng)用信息技術(shù)，激發(fā)創(chuàng)作欲望

作為一名新時(shí)代下的小學(xué)語文教師，要了解信息技術(shù)的作用，結(jié)合習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)建與之相關(guān)的形象畫面，以恰當(dāng)?shù)恼Z言激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使學(xué)生將心中所想以文字的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受到文字的作用，從而指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行整理，優(yōu)化學(xué)生的習(xí)作水平，完成構(gòu)建小學(xué)語文高質(zhì)量習(xí)作課的任務(wù)[2]。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)》時(shí)，在初始學(xué)習(xí)階段，筆者從單元主題出發(fā)，為學(xué)生閱讀效率著想，應(yīng)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的課文內(nèi)容，幫助學(xué)生回憶不同的課文是通過哪些景物或事物抒發(fā)感情的，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了借景抒情的作用。接著，就課題內(nèi)容對(duì)學(xué)生提問：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)對(duì)一名游子而言，有什么意義呢？”讓學(xué)生之間互相交流自己的想法。然后，應(yīng)用信息技術(shù)展示了筆者家鄉(xiāng)的民居、交通、景色等二十年前后的對(duì)比，讓學(xué)生能受到強(qiáng)烈的視覺沖擊，并板書課題，再次對(duì)學(xué)生提問：“你們認(rèn)為自己的家鄉(xiāng)二十年后會(huì)變成什么樣子呢？能不能用文字的形式規(guī)劃家鄉(xiāng)未來發(fā)展的藍(lán)圖？”從而對(duì)學(xué)生明確交代了習(xí)作任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)展開大膽想象，并以文字?jǐn)⑹?。之后，?duì)學(xué)生的習(xí)作結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)了在習(xí)作中分段敘述的重要性，把自己想要表述的重點(diǎn)內(nèi)容寫得具體一些，但又不要讓人感覺瑣碎。最后，做整體活動(dòng)總結(jié)，組織學(xué)生交流了這堂課的創(chuàng)作收獲。這樣，通過將信息技術(shù)和習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，以形象的畫面使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)集中到了課堂，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)而在合適的指導(dǎo)下使學(xué)生的習(xí)作水平得以優(yōu)化，順利完成了小學(xué)語文高質(zhì)量習(xí)作課的構(gòu)建。

二、加強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

教師在課堂當(dāng)中具有引導(dǎo)者的作用，教師的引導(dǎo)需要與學(xué)生之間保持良性溝通，在加強(qiáng)教師與學(xué)生聯(lián)系的基礎(chǔ)上，使教師能夠及時(shí)改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并幫助學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，從而消除學(xué)生對(duì)于習(xí)作教學(xué)活動(dòng)的恐懼以及畏難心理。對(duì)于小學(xué)階段的語文習(xí)作教學(xué)來說，實(shí)際上是為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探索[3]。教師難以直接替代學(xué)生進(jìn)行寫作，需要在確保教師和學(xué)生共同交流和相互探討的基礎(chǔ)上達(dá)到良性互動(dòng)的目的，有助于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠在自主練習(xí)的過程中，切實(shí)保障小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性。

例如，教師可以以隨堂練習(xí)的形式，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)主題遣詞造句，不僅能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行擴(kuò)展，還可以基于趣味性和生動(dòng)性的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，使其能夠?qū)⒍喾N不同的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，在拓展學(xué)生思維意識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。不僅如此，還應(yīng)加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和寫作能力的培養(yǎng)力度，使其能夠在教師的指導(dǎo)作用下，獲得更加優(yōu)良的習(xí)作方法，有助于提高學(xué)生的習(xí)作水平。

三、重視基于課文資源的續(xù)寫和仿寫訓(xùn)練

教師可以利用學(xué)生對(duì)課文的熟悉，安排一些針對(duì)課文的續(xù)寫和仿寫任務(wù)讓學(xué)生來完成。這種寫作練習(xí)雖然并非完全意義上的原創(chuàng)訓(xùn)練，但卻同時(shí)考查了學(xué)生對(duì)課文的閱讀理解和自身的繼續(xù)創(chuàng)作能力，同時(shí)也滿足了學(xué)生結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)感受進(jìn)行自我展現(xiàn)的主觀訴求，必然可以取得相對(duì)良好的訓(xùn)練效果。

比如對(duì)于《少年閏土》這一課，課文在“我”和閏土分別之后就結(jié)束了，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)之后肯定對(duì)于二人未來能否再次相見感到好奇。那么教師就可以安排學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的想象和對(duì)文中兩個(gè)角色的理解續(xù)寫一到兩個(gè)段落，寫出他們?nèi)蘸笤俅蜗喾陼r(shí)的場景和彼此會(huì)說的話。

四、深入挖掘生活素材

“藝術(shù)來源于生活”，寫作本身也是一種藝術(shù)創(chuàng)作形式，真正優(yōu)秀的文學(xué)作品無一不是立足于深刻的生活觀察和體驗(yàn)而被創(chuàng)作出來的。因此，小學(xué)語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，結(jié)合具體的寫作話題來將學(xué)生們所熟悉的人、事、物代入到課堂場景的構(gòu)建中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到日常生活和習(xí)作任務(wù)之間的血肉聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生真正的創(chuàng)作靈感與熱情。

例如對(duì)于十分經(jīng)典的“母愛”題材的寫作訓(xùn)練，教師可以先讓學(xué)生以小組討論的形式互相介紹一下自己的媽媽，分享一些自己和媽媽之間發(fā)生的難忘的事情;而后教師可以提出一些具體的問題，讓學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的場景產(chǎn)生真實(shí)的聯(lián)想，如：“最近一次過生日時(shí)，媽媽送給了你什么禮物？又對(duì)你說了哪些話？”“你有沒有被媽媽誤解過？如果有的話，是因?yàn)槭裁词?？后來又是怎樣化解的？”等等?/p>

結(jié)束語

總之，作為一名新時(shí)代下的小學(xué)語文教師，我們要肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的責(zé)任，以構(gòu)建高質(zhì)量習(xí)作課為目標(biāo)，不斷創(chuàng)新出更多的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作知識(shí)的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮自身在課堂中的引導(dǎo)作用，不斷優(yōu)化學(xué)生的習(xí)作能力水平，為學(xué)生綜合語文能力的提升增添助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘芳菲.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有效性的策略概述[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（11）：48.

[2]鮮玉峰.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有效性的策略研究[J].新課程，2020（44）：169.

[3]周影影.提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有效性的策略探索[J].語文世界（教師之窗），2020（11）：37-38.