彭志汪 彭素靈 溫玉柳 蔡輝 黃小燕

摘 要：閱讀是學(xué)習(xí)的第一步，小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過正確的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生可以充分了解到課文中的深刻含義，加強(qiáng)學(xué)生語文邏輯的建設(shè)。在小學(xué)生的課文閱讀中，學(xué)生僅僅只是文字閱讀，缺乏自身的思想以及與作者的共鳴，導(dǎo)致了文章閱讀并未達(dá)到預(yù)期的效果。在當(dāng)下的教育發(fā)展中，教師可以通過單元閱讀教學(xué)指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在文章閱讀的過程中建立整體思維，懂得如何正確閱讀，理解文章中的深刻含義。思維導(dǎo)圖的設(shè)計是提高語文邏輯的重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生將文章中抽象化的知識點(diǎn)提煉，建立完善的邏輯體系，這樣可以大大提高學(xué)習(xí)的效率，并與作者產(chǎn)生共鳴，引發(fā)個人的思考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;單元閱讀;教學(xué)設(shè)計

在小學(xué)語文教學(xué)的開展中，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)，由于小學(xué)生對于文章閱讀并未掌握正確的閱讀方式，導(dǎo)致閱讀的效率不佳，無法深刻理解文章閱讀的價值所在，更是無法從中學(xué)習(xí)到更多的知識。小學(xué)階段的語文閱讀多數(shù)以課文為主，在散文中，作者將自己的思想以及表達(dá)的含義融入到場景描述乃至情感傳達(dá)中，讓學(xué)生通過仔細(xì)的閱讀，引發(fā)個人的思考和共鳴。小學(xué)語文閱讀主要是以散文閱讀為主，教師可以通過思維導(dǎo)圖的設(shè)計，幫助學(xué)生建立正確的閱讀思路，深入理解文章內(nèi)容，大大提高閱讀的質(zhì)量。

1.設(shè)計思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)預(yù)習(xí)效率

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，提前預(yù)習(xí)主要是為了加強(qiáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的意識，許多學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，只是簡單地進(jìn)行了文章閱讀，將陌生的生詞標(biāo)記，并未深入文章主體進(jìn)行問題思考，了解作者想要表達(dá)的含義。在當(dāng)下的教育中，教師可以設(shè)計思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清預(yù)習(xí)的思路，按照正確的流程完成文章預(yù)習(xí)，這樣可以使得預(yù)習(xí)的效率有進(jìn)一步提升。例如，在預(yù)習(xí)《觀潮》這篇文章時，許多學(xué)生對于觀潮這種現(xiàn)象并未有深入的了解，為此，教師在設(shè)計思維導(dǎo)圖時，可以從文章題目出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對于題目本身的認(rèn)知，帶著疑問開展閱讀，從文章中獲取正確的答案。在思維導(dǎo)圖的設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)明確各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步的閱讀是帶著疑問進(jìn)行閱讀，從文章中獲取到相應(yīng)的答案，在第二階段的閱讀中，應(yīng)當(dāng)針對文章中的生字生詞進(jìn)行了解，翻閱字典，查詢網(wǎng)絡(luò)，熟悉生字生詞的含義和讀音，這樣可以有效提高對于文章主體的認(rèn)知。最后一階段是針對文章的內(nèi)容，表達(dá)出個人的觀點(diǎn)，自己從觀潮中了解到了什么。思維導(dǎo)圖的設(shè)計，能夠讓學(xué)生的閱讀更具邏輯性，按照目標(biāo)開展針對性的閱讀學(xué)習(xí)，大大提高了預(yù)習(xí)的效率，讓學(xué)生對于課本知識有全新的認(rèn)知[1]。

2.利用思維導(dǎo)圖，攻破閱讀難題

在文章閱讀的過程中，由于學(xué)生的理解能力有限，思維以及認(rèn)知層面較為淺薄，許多問題無法得到有效解決。為了能夠加強(qiáng)學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效率，在進(jìn)行閱讀的過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，攻破閱讀中的難題，把握文章結(jié)構(gòu)，梳理好文章中的核心內(nèi)容。例如，在閱讀《蝙蝠和雷達(dá)》時，教師設(shè)計完善的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，讓學(xué)生可以快速的了解到蝙蝠與雷達(dá)之間的關(guān)系。這篇文章涉及到的內(nèi)容較多，不僅包含了生物學(xué)的知識，更是包含了自然科學(xué)的知識，小學(xué)階段的學(xué)生在這方面的理解較為淺薄，教師利用思維導(dǎo)圖，將兩者之間的關(guān)系以及生物學(xué)轉(zhuǎn)向自然科學(xué)的邏輯關(guān)系進(jìn)行明確，讓學(xué)生可以快速了解具體的情況，這樣可以使得文章閱讀變得更加的簡單。在文章的前篇有提到，蝙蝠是一種能夠在夜間靈活飛行活動的生物，為什么能夠在夜間靈活活動，這主要是因?yàn)轵鹱陨硖厥獾纳眢w結(jié)構(gòu)，科學(xué)家在蝙蝠身上獲取了靈感，進(jìn)而設(shè)計研發(fā)出了雷達(dá)，造福了人類，突破了自然科學(xué)的研究。通過簡單的總結(jié)，讓學(xué)生能夠直觀地了解到文章中的核心思想以及傳達(dá)的含義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，生活中哪些生物還可以用于科學(xué)研發(fā)中，主動思考，讓學(xué)生充分開發(fā)自己的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生主動思考的意識。另外，在閱讀中，思維導(dǎo)圖的設(shè)計可以將文章劃分為多個部分，每個部分明確主題以及內(nèi)容，然后要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而歸納出文章的主體思想，有效攻破了學(xué)生在閱讀上所面臨的各類難題[2]。

3.利用思維導(dǎo)圖，開展課后復(fù)習(xí)

在小學(xué)語文的閱讀中，許多學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)良好，但是在課后復(fù)習(xí)的過程中，卻無法達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果，導(dǎo)致了知識鞏固存在較大的問題。這主要是因?yàn)椋谡n堂閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生過于依賴教師，都按照教師的要求完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，自身缺乏思考，導(dǎo)致了學(xué)生并未掌握正確的學(xué)習(xí)方式。在當(dāng)下的教育發(fā)展中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的設(shè)計，提高學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效率，規(guī)范閱讀思維邏輯，按照正確的程序完成閱讀學(xué)習(xí)，這樣加強(qiáng)對于課堂知識的再次鞏固。例如，在復(fù)習(xí)《為中華崛起而讀書》這篇文章時，首先需要了解的是文章創(chuàng)作的背景，從主題可以了解到，當(dāng)時的中國正處于危難時期，需要喚醒人民群眾的意識，認(rèn)真學(xué)習(xí)，為祖國而努力。學(xué)生在初步復(fù)習(xí)階段，需要了解的是文章的歷史背景，通過氛圍的渲染，引發(fā)學(xué)生的思考和共情，然后針對重點(diǎn)段落進(jìn)行深化閱讀，了解主人公、作者的想法和情緒，帶入情感地進(jìn)行閱讀，能夠使得自身與文章主人公引起共鳴，深刻地感受到文章的力量所在。最后，再次總結(jié)自己在閱讀之后的想法，闡述個人觀點(diǎn)，強(qiáng)化個人思想，這才是語文閱讀的真正目的。

結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，忽略了閱讀教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，并未掌握正確的學(xué)習(xí)方式，自身的進(jìn)步速度相當(dāng)緩慢。為了能夠提高閱讀的質(zhì)量，在單元閱讀教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的設(shè)計，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中的邏輯建立，引導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)范完成各階段的閱讀目標(biāo)和任務(wù)，全面加強(qiáng)對于文章主體的理解，這樣可以使得閱讀的效率有進(jìn)一步的提升。思維導(dǎo)圖的設(shè)計能夠有效強(qiáng)化閱讀中的邏輯，帶有目標(biāo)性地開展閱讀，能夠更加深入的了解文章內(nèi)容，理解作者的表達(dá)，然后引發(fā)個人思想，從思想上改變自我，提升自我，這才是語文閱讀的價值所在。

參考文獻(xiàn)

[1]李清.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文單元閱讀教學(xué)中的有效性探究[J].華夏教師，2022（08）：48-49.

[2]翟穎穎.利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)路徑探究[J].知識文庫，2022（05）：58-60.