譚華梅

摘要：在小學階段的教學工作中，班主任教師不僅要負責學生的學習、更要保障學生的思想教育和身體健康;在班級管理的過程中，更要在組織班級活動、領導班級前進的同時兼顧學生多方面的發(fā)展，對學生成長過程中知識的積累與心理自我完善發(fā)揮著舉足輕重的作用。所以，在班級管理的過程中，班主任教師應當確保學生在課堂教學中的主體地位，結合教育制度的變革，使知識教育、德育教育與班級管理相融合，借助賞識教育，為學生構建良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)其積極樂觀的學習心態(tài)，最終全面提升班級教學管理狀態(tài)。

關鍵詞：賞識教育;班級管理;小學班主任

一、保障學生課堂主體地位，營造良好教學氛圍

小學班級管理工作中，班主任教師所扮演的是明確教學目的、規(guī)劃教學工作的角色。要在實現學生思想完善、知識進步的，同時，保障學生各方面能力發(fā)展，就要借助賞識教育，使學生不斷養(yǎng)成良好行為習慣，培養(yǎng)高尚品格情操，最終實現教育的最終目標?；诖耍嘀魅谓處熼_展工作時應意識到學生的重要地位，尊重學生主體概念，結合不同學生之間的差異性與相似性，為學生營造良好的學習氛圍，使其建立正向的價值觀念，并為之不懈奮斗。

例如，通常班級管理中教師會對成績優(yōu)異的學生另眼相看，給予更多的關注和鼓勵，但在賞識教育理念指導下，教師應當避免頻繁夸獎學生，以免降低其他成績較為落后的學生的學習積極性，使學生與學生之間產生隔閡。因此，教師對成績優(yōu)異學生進行賞識教育時應當考慮方式方法，盡量從集體榮譽、班級貢獻的角度切入，力求為其他學生樹立正向榜樣。而對于成績較為落后的學生，班主任教師則更應當給予關注愛護，及時表揚其學習中的細微進步，通過不斷地關注引導，幫助學生找到適宜的學習方式。此外，班級中成績落后的學生大多會有違反紀律、不聽管教的情況，班級管理過程中，如果班主任教師一味指責，不僅不能收獲實際效果，還會導致學生產生負面心理，嚴重時甚至自暴自棄。因此賞識教育應當在關愛、包容、耐心的前提下實施，教師把學生看做孩子，借助誠心溝通使其接受建議。部分“問題學生”還會出現與其他學生爭執(zhí)、鬧矛盾的情況，對班級紀律的維護十分不利，這種情況下，班主任教師應當保持清醒，避免過度斥責學生，而是借助溝通，使學生意識到自身問題所在，基于問題探討解決方式，并妥善引導學生關注到自身的不足之處。鼓勵學生發(fā)揮潛力重拾信心，為建設和諧向上的班集體而奮斗。

二、發(fā)揮學生優(yōu)勢特點，建立師生溝通橋梁

要在小學班級管理過程中踐行賞識教育，就要能夠基于學生自身特色進行教育引導。班主任應當結合日常班級管理經驗和對學生的觀察，盡可能對學生性格、思想以及學習狀況有所了解，這樣不僅能助力班級管理，還能使學生信賴班主任教師，為師生溝通打下良好基礎。實時性是賞識教育踐行過程中的重要條件，班主任教師在對學生進行鼓勵贊揚時，必然要參考學生特定時期的表現和學習狀態(tài)，找到學生的優(yōu)勢點才能更好的讓學生發(fā)揮自身潛力，增進師生感情，實現高效健康的良性溝通。

例如，小學階段，學生剛剛接觸漢字，字跡潦草，學習過程中難以集中注意力是其常見問題，對于學生自控力差、自覺性低的情況，班主任教師應當客觀看待，適度批評的同時給予期待和愛護。肢體語言在交流過程中十分重要，教師可以選擇拍肩膀或是摸摸頭的方式，表達自身對學生的鼓勵，再輔以簡單的稱贊，既能實現對學生學習積極性的調動，又能鼓舞學生斗志。“今天課堂表現不錯”“你的字寫得真好”等這類話語，都是師生和諧關系的最好體現。

三、合理把控賞識限度，展現教育藝術長足之處

班級管理工作中班主任也應當注意賞識教育的限度，不能沒有底線、沒有原則地對學生進行鼓勵贊揚，日常學習中細微小事就大張旗鼓，把“你真厲害”、“真是太好了”之類詞語掛在嘴邊，或是通過貶低部分學生來表揚另一部分學生，都會使學生覺得教師的贊揚流于表面，降低師生間的信任。因此賞識教育也應當講究正確方式，贊揚要立足學生特質，抓住學生在意的點，再選擇鼓勵為主、批評為輔的方式對學生進行教育。作為班級管理者，教師應當始終相信學生，面對困難從學生的角度思考尋求解決之道。同時表揚要和批評一樣鞭辟入里，使學生感受到其中的真誠，坦然接受。

例如，學生常常會遇到考試成績不理想的狀況，作為班主任教師，溝通過程中可以先對學生進行鼓勵，“我知道你一直是個認真學習的孩子，老師相信你有能力能夠取得更好的名次”，為學生樹立信心。賞識教育需要以發(fā)展的視角來看待當前發(fā)生的事情，班主任也應著眼當下，展望學生未來發(fā)展，為學生更好的學習成長掃清障礙，鼓勵其積極向上。

結語

小學教育中，賞識教育是班主任教師對學生的愛的體現，借助這種方式不僅能挖掘學生自身潛力，還能幫助學生提升多方面素養(yǎng)。實際教學中，班主任教師應當平等、尊重的對待學生，保障其主體地位，同時發(fā)掘其自身潛力，在學習生活中及時給予鼓勵關愛，引導學生在良好的教育環(huán)境中樂觀向上、蓬勃成長。

參考文獻：

[1]徐敬.淺談在小學班主任工作中運用賞識教育的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2022（2）：139-140.

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