淺議小學(xué)科學(xué)STEM教育與青少年綜合素質(zhì)提高

徐新強(qiáng)

摘 要：小學(xué)科學(xué)是一門非?；A(chǔ)的學(xué)科，會對學(xué)生的綜合素養(yǎng)產(chǎn)生極大影響。在STEM教育的影響下，科學(xué)教師需調(diào)整課堂教學(xué)方案，重視多個學(xué)科知識的融合，以課程內(nèi)容作為教學(xué)核心，加入更多相關(guān)的素材和實(shí)踐資源，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供更多幫助和支持。

關(guān)鍵詞：STEM教育;小學(xué)科學(xué);綜合素養(yǎng)

小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升需要教師采用多樣化的教學(xué)手段，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激活。具體來說，教師應(yīng)重視資源的整合與篩選，適當(dāng)增加實(shí)踐活動，從教材入手設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)置多個環(huán)節(jié)逐步提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，逐步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

一、STEM教育與科學(xué)課程融合的原則

（一）重視前期的資源整合與篩選

在全新的教學(xué)理念下需重視各種學(xué)科的融合應(yīng)用。在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，教師需從思維能力的角度出發(fā)，基于教學(xué)內(nèi)容選擇其他學(xué)科的知識，尋找更多的教學(xué)資源和素材。需要注意的是，教師所選擇的素材應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的能力，能在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面提供更多幫助，同時還需采用多種不同概念的呈現(xiàn)方式，讓教學(xué)過程變得更加生動和有趣。

（二）提高實(shí)踐教學(xué)的力度

相對于抽象的理論知識來說，小學(xué)生更喜歡參與到實(shí)踐活動中，能更好地感知和體會科學(xué)知識，留下十分深刻的印象。因此，在跨學(xué)科整合教學(xué)資源時，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容積極開展不同類型的實(shí)踐活動，讓學(xué)生參與到知識的分析和探究中。轉(zhuǎn)變教學(xué)形式可顯著提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主思維能力，使其能在實(shí)際操作過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足和問題，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，實(shí)現(xiàn)能力和素養(yǎng)的同步提升。

二、STEM教育下小學(xué)科學(xué)的教學(xué)策略

（一）解讀教材，布置項(xiàng)目任務(wù)

在STEM教育理念下，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同類型的項(xiàng)目任務(wù)，細(xì)致解讀教材內(nèi)容，確定好明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能有針對性、有目的地學(xué)習(xí)科學(xué)知識。在參與項(xiàng)目任務(wù)的過程中，學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力都會得到顯著提升。

例如，在教學(xué)《鹽和糖去哪了》時，教材中會將糖、食鹽放到水中，慢慢化掉，水中的小石子不會化掉。從這一個現(xiàn)象入手，開展一系列的探究活動，讓學(xué)生去分析和探究物質(zhì)融化的條件，由此分析和掌握物質(zhì)溶解的知識和現(xiàn)象。因此，在該節(jié)課的教學(xué)過程中，教師就可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用該節(jié)課的知識完成項(xiàng)目。在上課時，教師可為學(xué)生展示多個不同的實(shí)驗(yàn)材料，如放大鏡、食鹽、攪拌棒、石子、塊狀紅糖等，同時還需提供三個裝有清水的透明杯子。在準(zhǔn)備好材料后，教師就可鼓勵學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將不同的材料放入到水中，并觀察其在水中的情況，同時還需進(jìn)行攪拌，并等待一段時間，再觀察現(xiàn)象。在參與這一實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生能初步認(rèn)識和了解溶解，能產(chǎn)生充足的探究欲望，顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和科學(xué)探究能力。

（二）圍繞STEM，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)

在STEM教育理念下開展科學(xué)教學(xué)，需要教師能始終圍繞著STEM構(gòu)建出完善的教學(xué)框架，使學(xué)生能在課堂中就順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積累充足的知識[1]。在正式教學(xué)前，教師需調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將其作為教學(xué)中的統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合科學(xué)知識和教學(xué)內(nèi)容調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，保證科學(xué)教學(xué)的有序開展。

首先，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可適當(dāng)融入數(shù)學(xué)知識，增加教學(xué)的趣味性和多樣性。例如，在教學(xué)《固體的融合和分離》時，教師就可讓學(xué)生利用手中的工具去測量固體混合前后所占用的空間、質(zhì)量關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行合理解釋。

其次，教師可靈活運(yùn)用學(xué)生所積累的生活經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中整合多個學(xué)科的知識，設(shè)計出更合理的實(shí)驗(yàn)方案。

最后，教師可將學(xué)生分為多個小組，共同評估實(shí)驗(yàn)方案，圍繞著設(shè)計思路進(jìn)行驗(yàn)證，以此發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，并采用切實(shí)可行的方式加以改進(jìn)，由此鍛煉學(xué)生的知識的綜合運(yùn)用能力與科學(xué)素養(yǎng)。

（三）設(shè)置多個環(huán)節(jié)，提高科學(xué)素養(yǎng)

1第一個環(huán)節(jié)，引出任務(wù)

在STEM教育模式下開展科學(xué)教學(xué)，需要教師利用設(shè)計、工程的特點(diǎn)分析并解決問題[2]。因此，在提出項(xiàng)目任務(wù)后，教師可借助多媒體技術(shù)展示各種故事、圖片等素材，創(chuàng)設(shè)出充滿探究性的教學(xué)情境。

例如，在教學(xué)《點(diǎn)亮小燈泡》時，該節(jié)課的任務(wù)就是讓學(xué)生利用導(dǎo)線、電池、開關(guān)和小電池去制作簡單電路。要想點(diǎn)亮小燈泡，那么就需要形成閉合電路，并利用開關(guān)進(jìn)行控制。因此，教師可以生日為主題設(shè)計教學(xué)情境，并引出該節(jié)課的任務(wù)是為過生日的同伴點(diǎn)亮小燈泡，以此激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2第二個環(huán)節(jié)，分解任務(wù)

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，簡單電路仍舊具有一定難度，教師無法真正了解學(xué)生腦海中的具體想法。因此，教師需引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己積累生活經(jīng)驗(yàn)，即插電就能完成任務(wù)。教師可由此入手引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一思路進(jìn)行任務(wù)的分解，生成多個不同的小任務(wù)，與學(xué)生一起探索影響小燈泡點(diǎn)亮的各種因素。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力和素養(yǎng)的重要時期，教師需從STEM教育的角度入手整合多種教學(xué)素材和教學(xué)資源，通過解讀教材設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，調(diào)整科學(xué)教學(xué)的結(jié)構(gòu)，同時還需設(shè)置多個不同的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能在參與過程中順利消化知識，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的同步提高。

參考文獻(xiàn)

[1]王倩.STEM教育理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2021（12）：47-48.

[2]高珊.STEM教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐模塊中的應(yīng)用研究[D].牡丹江師范學(xué)院，2021.