雙減背景下的初中班主任工作思考

盧文興

摘 要：雙減建議讓大家開始重視減負，提高學生效率，提高教育質(zhì)量。在這樣的背景下，初中班主任作為學生的領(lǐng)路人，面臨的挑戰(zhàn)更大，承擔的責任更多，需要在工作中重點關(guān)注如何促進雙減，如何實現(xiàn)減負增效。在明確班主任職責的基礎上，增加了學生思想、學習、身體、生活等方面的管理成效，切實協(xié)調(diào)教育工作，成為促進學生幸福生活的成功班主任、領(lǐng)路人、教育人。

關(guān)鍵詞：雙減背景;初中班主任;工作;思考

雙減的目的是為了減輕學生課業(yè)和校外培訓的負擔，使學生的學習和生活多樣化、美麗、快樂、放松，有效地促進學生素質(zhì)教育，提高學生的綜合素質(zhì)。校長在教育改革中發(fā)揮著重要作用，是學生成長的基礎。在雙減協(xié)調(diào)和優(yōu)化的管理下，班主任要抓住初中學生的特點，糾正教育態(tài)度。班主任尊重學生的個性，為學生創(chuàng)造一個溫暖的氛圍，與各學科教師協(xié)調(diào)，為學生創(chuàng)造豐富的活動，優(yōu)化學生的評價，取得了顯著的成果。

一、初中班主任管理工作的價值

1.推動學校教育健康發(fā)展

相比于其他學科的教師，班主任不但擔負著學生學習的工作，還擔負著引領(lǐng)學生成人的工作。能夠說，班主任一方面要重視學生文化知識的學習培訓和累積，另一方面，班主任要重視學生心理健康的培養(yǎng)和實踐活動的綜合性能力，運用學生在校生活的時間，不斷豐富學生視野，使學生在校培養(yǎng)優(yōu)良的品質(zhì)和習慣性，盡早發(fā)展成為社會需要的有用人才。

二、雙減背景下的初中班主任工作策略

（一）協(xié)調(diào)學科作業(yè)量，注重學生實際情況

在初中教學中，許多教師將會會出現(xiàn)生硬、規(guī)律性的作業(yè)布局現(xiàn)象，學生在作業(yè)中全是機械化學習，學生在作業(yè)中不可能提升學生的學習效率，還非常容易讓學生產(chǎn)生抵觸的學習情緒，最后產(chǎn)生惡性循環(huán)。班主任在班級管理中，依據(jù)學生的文化程度，制訂合乎學情的作業(yè)量，依據(jù)各科學生學習水平的具體情況，協(xié)調(diào)發(fā)展趨勢。班主任要重視學生的具體情況，讓學生在做作業(yè)的同時，符合學生雙減政策下的身心健康考慮。

例如，在文科作業(yè)中，班主任應根據(jù)上周的實際情況進行分配。作業(yè)量要通過每周測試的整體水平進行分配，測試水平較低的學生作業(yè)較多，測試水平較高的學生作業(yè)較少。通過協(xié)調(diào)學生的家庭作業(yè)量，學生可以有一個輕松的學習環(huán)境，不僅提高了學生的學習效率，而且使學生能夠輕松愉快地學習。

（二）尊重愛護學生，改善師生關(guān)系

高效的課堂管理需要班主任和學生的積極參與和聯(lián)合建設，為了提高課堂管理水平，班主任需要加強與學生的溝通，運用科學的溝通技巧，接近學生的心。為了建立良好的班主任和學生之間的關(guān)系，班主任和學生需要糾正各自的態(tài)度，擺正與學生的溝通態(tài)度。否則，學生不僅很容易與班主任疏遠，而且也很容易引起學生的叛逆心理。

例如，當學生遇到困難時，班主任要用親和的語言進行指導。如，這位同學有什么問題，遇到了什么不愉快的事情？需要老師的幫助嗎？通過親和的語言，學生會放下警惕，主動和班主任談心，在溝通的過程中，能夠讓學生把班主任當做自己的朋友。班主任要以提升師生關(guān)系為目標，尊重學生的自尊，站在學生的角度看問題。在課堂管理中，班主任和學生作為課堂管理和建設的主體，平等地與學生溝通，用相對平和的語言鼓勵學生，讓學生感到溫暖，可以打開學生的心，接受課堂管理的方式和模式，達到有效的管理目的。

（三）優(yōu)化家校合作，落實雙減要求

1.明確雙方責任邊界，相互配合與補充

在雙減背景下，要求學校和家庭要有一個更加明確的責任界限，共同做到以學生為中心的各自工作，杜絕以往形式化的家校共育，避免問題發(fā)生時的相互推諉。具體而言，家庭、學校應認識到各自教育職能和內(nèi)涵的差異，遵循客觀規(guī)律和原則，明確雙方在教育學生方面的責任，即學校負責教育文化知識和道德素質(zhì)，家庭負責言行教育，注重培養(yǎng)學生的生活技能、行為習慣和價值觀，進一步完善家庭學校家校共育的方式和方法，真正做到不越界、不讓邊界，在相互合作、相互補充中實現(xiàn)有效合作。例如，許多家長有一個錯誤的想法，認為學生的教育管理是學校的責任，事實上，學生的健康發(fā)展需要家庭學校的共同完成。因此，班主任要承擔與家庭學校溝通的責任，并積極努力與家長溝通，如，進行家訪，進入家庭，了解家庭教育、家庭環(huán)境等重要因素。

2.建立家校共同體，形成分工共育機制

家校共同體是家校共育的直接途徑和重要環(huán)節(jié)，可以使學校和家庭實現(xiàn)良好的分工，密切配合和有效的教育。特別是在雙減的背景下，學校更應注重建立家校共同社團組織，建立相關(guān)領(lǐng)導小組，建立家校共同教育體系。在此基礎上，學校應制定科學的社團建設和實施辦法，并在各年級主任、班主任和教師的實際工作中落實措施。同時，還應邀請高素質(zhì)、經(jīng)驗豐富的學生家長參與成為社區(qū)成員，共同參與學校管理、教育、學生管理。

總之，在雙減氛圍下，學生可以體驗不同的校園生活，感受自己的重要性，理解學習和成長的意義，并可以不斷地武裝自己，促進自己的全面進步。班主任可以按照初中學生的發(fā)展規(guī)律，開展雙減管理和教育工作，進一步為學生的健康成長奠定基礎，找到有效的協(xié)調(diào)和優(yōu)化工作方式，有效實施雙減政策，為學生創(chuàng)造一個自由和舒適的環(huán)境。

參考文獻：

[1]孫廣源.“雙減”政策下小學班主任“家校共育”探究[J].試題與研究，2022（15）：132-133.

[2]郭琴.“雙減”背景下班主任在作業(yè)管理中的角色定位與工作策略[J].教書育人，2022（14）：29-31.