“一帶一路”背景下風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)課程雙語教學(xué)模式探析

范佩芳 張惠琴

摘? 要：為順應(yīng)“一帶一路”對外開放格局的構(gòu)建和“雙高”專業(yè)建設(shè)的要求，高職風(fēng)力發(fā)電技術(shù)工程專業(yè)雙語教學(xué)勢在必行。本文分析了雙語教學(xué)的特點(diǎn)、在高職院校實(shí)施雙語教學(xué)面臨的問題，探索適合風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)雙語課程的項(xiàng)目化教學(xué)模式、制定風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)雙語課程標(biāo)準(zhǔn)，打造“專業(yè)+英語”型雙語教師的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)雙語教材、形成多維度評價(jià)機(jī)制等教學(xué)改革方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障雙語教學(xué)的有效性，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué);教學(xué)改革;項(xiàng)目學(xué)習(xí);高職院校

中圖分類號：G64? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）17-0176-04

雙語教學(xué)一般指用兩種語言作為教學(xué)媒介實(shí)施教學(xué)的教學(xué)方式[1]。風(fēng)力發(fā)電技術(shù)工程專業(yè)雙語教學(xué)的“雙語”主要指用中英文結(jié)合的方式開展專業(yè)課教學(xué)。雙語教學(xué)的對象不僅限于母語為漢語的在校高職學(xué)生，還要面向部分國際交流學(xué)生[2]。雙語教學(xué)既要讓學(xué)生獲取學(xué)科專業(yè)知識，又要提高其運(yùn)用英語的能力，為學(xué)生獲取專業(yè)領(lǐng)域國際前沿信息而進(jìn)行英語語言交流打下基礎(chǔ)，打造國際化標(biāo)準(zhǔn)課程。

一、風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)課程雙語教學(xué)的必要性

（一）打造國際化標(biāo)準(zhǔn)課程

隨著“一帶一路”對外開放格局的構(gòu)建和“職業(yè)教育走出去”戰(zhàn)略的實(shí)施，對風(fēng)力發(fā)電專業(yè)群國際化辦學(xué)水平的提升提出了更高的要求。酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)群已獲國家的“雙高”專業(yè)建設(shè)批準(zhǔn);新能源產(chǎn)業(yè)作為國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，是國家支撐的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，與之對應(yīng)的新能源類相關(guān)專業(yè)群面臨巨大的發(fā)展機(jī)遇。面對機(jī)遇，將風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)群建設(shè)成為專業(yè)特色鮮明，助推新能源產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，支撐國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，助力“一帶一路”建設(shè)，打造有社會影響力的、有中國特色的職業(yè)教育國際品牌。

（二）雙高計(jì)劃建設(shè)要求開展雙語教學(xué)

根據(jù)雙高計(jì)劃建設(shè)方案要求，需制定兩套高職風(fēng)力發(fā)電工程專業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)一套科學(xué)規(guī)范、國際可借鑒的風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)方案（雙語）和課程標(biāo)準(zhǔn)（雙語）;開發(fā)面向國際的《風(fēng)力發(fā)電機(jī)組原理與控制技術(shù)》等雙語教材三部;形成新能源類專業(yè)人才培養(yǎng)的國際化標(biāo)準(zhǔn)課程模塊。為了拓寬人才輸出渠道，可承接“走出去”中資企業(yè)海外員工教育培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)群培養(yǎng)的學(xué)生到海外實(shí)習(xí)就業(yè)，爭取實(shí)現(xiàn)學(xué)生海外實(shí)習(xí)就業(yè)。

（三）培養(yǎng)“一帶一路”國際型人才

在風(fēng)電產(chǎn)業(yè)全球化背景下，為了培養(yǎng)國際新能源高素養(yǎng)水平綜合人才，需要選取部分專業(yè)課程，借助雙語教學(xué)，探討風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)課程雙語教學(xué)模式，建設(shè)風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)雙語課程實(shí)踐教學(xué)體系。通過雙語教學(xué)，學(xué)生能夠掌握風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)英語詞匯，掌握風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)相關(guān)的原理、專業(yè)知識、閱讀相關(guān)英語文章，了解專業(yè)學(xué)科前沿知識、國外風(fēng)力發(fā)電的先進(jìn)技術(shù)。在雙語教學(xué)環(huán)境中還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、解決問題能力等，提升學(xué)生就業(yè)競爭力，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道。

二、風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)課程雙語教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

（一）英語教學(xué)與雙語課教學(xué)的關(guān)系不明確

根據(jù)風(fēng)力發(fā)電技術(shù)工程專業(yè)人才培養(yǎng)要求，一般在一年級開設(shè)一年的基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語課程，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)到應(yīng)用的過渡，對專業(yè)英語有一定的了解。但雙語教學(xué)是選取某幾門專業(yè)課程，用英語講授專業(yè)課程、專業(yè)知識，重點(diǎn)傳授和掌握專業(yè)知識，而不是教英語或?qū)W英語，英語只是語言媒介，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程。

目前多數(shù)的雙語課被上成了專業(yè)英語課，或是專業(yè)英語課的拓展課。專業(yè)課程中的大量、生澀的專業(yè)詞匯，學(xué)科前沿信息，用母語給學(xué)生語講解，理解尚有一定困難，更不用說用英語授課了。由于雙語教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)實(shí)施難度較大，教學(xué)效果不夠理想。雙語教學(xué)中，如何以英語為工具，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，以語言工具為輔助增強(qiáng)學(xué)生的語言和專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓寬人才輸出渠道，是值得思考的問題。

（二）雙語教學(xué)師資力量欠缺

從事雙語教學(xué)的教師不僅要熟悉專業(yè)學(xué)科知識，專業(yè)功底深厚，而且要英語口語熟練，能用英語進(jìn)行教學(xué)。這就要求雙語教學(xué)的教師，中、英文語言功底扎實(shí)，語言文化素養(yǎng)較高，熟悉一定的語言學(xué)知識和專業(yè)知識，了解專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)和雙語教學(xué)的特殊性。雙語教學(xué)不是英語教師或?qū)I(yè)課教師單獨(dú)能完成的[3]。

目前職業(yè)院校有部分外籍教師在擔(dān)任雙語教學(xué)，但任教的外籍教師數(shù)量有限，且多數(shù)外籍教師多教授外語語言課，很少教授相關(guān)專業(yè)課，雙語教學(xué)主要還是由本土教師承擔(dān)。本土的非英語學(xué)科的教師專業(yè)知識豐富、功底扎實(shí)，但語言能力特別是英語口語能力較弱;但英語專業(yè)的教師大都缺乏其他學(xué)科的專業(yè)知識。教授專業(yè)課的教師專業(yè)知識能力強(qiáng)，但熟練應(yīng)用英語授課，完成教學(xué)任務(wù)難度較大;絕大多數(shù)英語語教師對專業(yè)不熟悉，教授專業(yè)知識的能力不足。既具有專業(yè)教學(xué)能力又具有英語教學(xué)能力的教師數(shù)量很少，高職院校對雙語教學(xué)的重視度不夠，培養(yǎng)雙語教師的有效機(jī)制不夠完善，開展有效的雙語教學(xué)仍有一定難度。

（三）學(xué)生對雙語教學(xué)認(rèn)識參差不齊、英語水平不均衡

近幾年隨著高職的擴(kuò)招，高職學(xué)生的生源主要來自單招和中職直升，學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)不穩(wěn)固，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力相對較低。如果不考慮職業(yè)院校學(xué)生的英語語水平、學(xué)生的專業(yè)知識水平和對課程接受程度，全面實(shí)施雙語教學(xué)，不僅影響專業(yè)課教學(xué)，還會造成學(xué)生對專業(yè)課產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)情緒，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，遏制學(xué)生進(jìn)一步綜合發(fā)展[4]。部分英語基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)很有幫助，學(xué)習(xí)興趣較大，能主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù);部分基礎(chǔ)差的學(xué)生只能聽懂漢語授課部分，雙語教學(xué)反而會影響其專業(yè)的學(xué)習(xí)。一些學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識的角色，對教師在雙語教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)方法不適應(yīng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，缺乏師生的溝通和合作，課堂參與度較低，不能有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。影響雙語教學(xué)的整體教學(xué)效果[5]。如何在雙語教學(xué)過程中既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，提高英語應(yīng)用水平成為雙語教學(xué)需要解決的另一關(guān)鍵問題。

（四）與專業(yè)相配套的雙語教材匱乏

雙語教學(xué)的教材一般有三種：國外專業(yè)的原版教材;國內(nèi)翻譯成英語的專業(yè)教材;國內(nèi)自編雙語教材[3]。國外的雙語教材大都采用原版教材，語言純正，能提供最新科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，啟發(fā)性、創(chuàng)新性強(qiáng)，但國外原版的專業(yè)教材，獲取渠道有限，價(jià)格昂貴，且缺少中英文對照，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。國內(nèi)翻譯的英語專業(yè)教材，翻譯水平參差不齊，質(zhì)量無保障。國內(nèi)自編雙語教材則數(shù)量極少，教材匱乏，尤其是職業(yè)教育的雙語教材基本處于空白狀態(tài)，特別是高職風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)相關(guān)課程的雙語教材幾乎沒有。大多數(shù)院校的雙語教學(xué)機(jī)制尚未完善，教育主管部門、出版社、高職學(xué)院在這方面的投入都相當(dāng)薄弱，僅學(xué)校投入有限的精力和資金支持教師自編教材，教師自編教材的積極性不高。

（五）配套的雙語課程資源有待進(jìn)一步優(yōu)化

優(yōu)質(zhì)的課程資源可滿足多元需求，對提高教學(xué)質(zhì)量具有顯著作用。教師可在有限的時(shí)間內(nèi)傳授更多的知識，以知識點(diǎn)為基礎(chǔ)建立比較完整的課程資源有助于學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可有效提高教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的自學(xué)能力。開發(fā)網(wǎng)課、慕課等信息化教學(xué)資源，推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，建設(shè)智慧課堂和仿真實(shí)訓(xùn)基地，形成線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅為本專業(yè)學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)提供自主學(xué)習(xí)豐富的教學(xué)資源，也利于課程國際化的推廣[5]。目前線上相關(guān)風(fēng)力發(fā)電技術(shù)專業(yè)雙語教學(xué)資源匱乏，幾乎沒有完整的課程資源可利用，課程教學(xué)資源的建設(shè)主要是院校經(jīng)費(fèi)劃撥建設(shè)，人力、財(cái)力投入較大、耗時(shí)較長。師資水平也會影響資教學(xué)資源的質(zhì)量，影響自建課程資源的持續(xù)優(yōu)化。

三、風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)課程雙語教學(xué)的對策和建議

（一）制定風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)雙語課程標(biāo)準(zhǔn)

雙語程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容要與風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)緊密結(jié)合，與崗位需求相結(jié)合，突出實(shí)踐性。目前酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院的風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)的“風(fēng)力發(fā)電機(jī)組安裝與調(diào)試”專業(yè)核心課程，已建成為國家級精品資源庫。課程設(shè)置、教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)實(shí)操、資源建設(shè)都已經(jīng)很成熟、完善。課題組將選取這門課程為案例，實(shí)施雙語教學(xué)研究，探索風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)雙語課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、評價(jià)體系等。

風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)要課程以學(xué)生為主體，突出能力目標(biāo)，用項(xiàng)目任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的能力。雙語教學(xué)也要以此標(biāo)準(zhǔn)開展課程整體設(shè)計(jì)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)，將項(xiàng)目任務(wù)貫穿整體課程教學(xué)中。以英語為輔助工具，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以訓(xùn)練學(xué)生做事的能力和解決問題的能力為目標(biāo)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力[3]。

（二）探索適合風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)雙語課程的項(xiàng)目化教學(xué)模式

項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法，可以靈活地在雙語教學(xué)中應(yīng)用，把豐富的文化元素如跨交際文化、思政元素、國際合作等融合到專業(yè)項(xiàng)目中，讓文化潤物無聲地滲入專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)，感受國際文化，有助于提高學(xué)生認(rèn)識能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種合作學(xué)習(xí)、溝通交流、創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)方式，能夠統(tǒng)合知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)在一個(gè)項(xiàng)目中，既有專業(yè)技能的學(xué)習(xí)掌握、思維習(xí)慣的養(yǎng)成，又有與人合作交流能力培養(yǎng)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升大有裨益。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目目標(biāo)、崗位需求，確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目，分解學(xué)習(xí)任務(wù);根據(jù)項(xiàng)目的大小，確實(shí)項(xiàng)目實(shí)施的區(qū)域是在課堂內(nèi)還是實(shí)訓(xùn)室或企業(yè)，確定課時(shí)的分配。根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容，確定雙語教學(xué)教師，可以安排專業(yè)課教師、企業(yè)從業(yè)人員和英語教師共同完成教學(xué)。向?qū)W生發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)，分配小組，設(shè)定對學(xué)生成功完成項(xiàng)目的期望[3]。

項(xiàng)目任務(wù)發(fā)布后，按小組啟動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)生在學(xué)習(xí)公共平臺獲取項(xiàng)目，通過線上教學(xué)資源了解項(xiàng)目任務(wù)要求，引發(fā)學(xué)生的思考，吸引學(xué)生參與項(xiàng)目。在課堂教學(xué)完成后，學(xué)生可以在在線教學(xué)資源庫完成線上測試題，提出疑點(diǎn)和難點(diǎn)。教師及時(shí)對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行歸類總結(jié)，可進(jìn)行線上單獨(dú)答疑，課堂共同討論、糾正。

教師作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的項(xiàng)目管理者，要自始至終引導(dǎo)學(xué)生聚焦在項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，監(jiān)控和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，關(guān)注學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的困難，及時(shí)溝通交流。項(xiàng)目完成后，學(xué)生按組展示項(xiàng)目成果，陳述在項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和心得體會。教師反思項(xiàng)目的過程和結(jié)果，學(xué)生反思個(gè)人的學(xué)習(xí)過程和取得的進(jìn)步。

（三）打造“專業(yè)+英語”型雙語教師的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

用英語講授專業(yè)知識，完成教學(xué)任務(wù)的雙語教學(xué)，對教師提出了更高的要求：英語口語較好，英語語言功底深厚，英語教學(xué)能力較強(qiáng)，熟悉風(fēng)力發(fā)電技術(shù)專業(yè)學(xué)科的知識、行業(yè)知識，專業(yè)術(shù)語，了解行業(yè)、企業(yè)的最新發(fā)展信息，既能駕輕就熟地使用英語進(jìn)行專業(yè)知識的聽、說、讀、寫，能在授課過程中自如地使用英語進(jìn)行全程教學(xué)。為保證雙語教學(xué)的質(zhì)量，就必須創(chuàng)建由專業(yè)課教師、企業(yè)行業(yè)人才、英語教師組成“雙語型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目目標(biāo)，編制雙語教材，協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)[6]。

企業(yè)行業(yè)人才根據(jù)風(fēng)力發(fā)電發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)、崗位需求等，指導(dǎo)項(xiàng)目任務(wù)的制定，完成一定的實(shí)踐教學(xué)任務(wù);專業(yè)教師教授專業(yè)術(shù)語、普及專業(yè)知識，專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè);英語教師輔助提升專業(yè)教師的英語口語能力、語言教學(xué)能力。英語教師也應(yīng)去企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，了解崗位需求，以對風(fēng)力發(fā)電專業(yè)有更全面的認(rèn)知，了解行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，就能在雙語教學(xué)中游刃有余，融會貫通，激發(fā)學(xué)生興趣，提高雙語教學(xué)效果。

（四）基于校企“雙元”合作，開發(fā)雙語教材

組建以企業(yè)人員、學(xué)科專家、教師團(tuán)隊(duì)為核心的教材編寫團(tuán)隊(duì)，編寫團(tuán)隊(duì)要按照職業(yè)培訓(xùn)與素質(zhì)學(xué)科教育邏輯共同開發(fā)新型教材。對風(fēng)力發(fā)電行業(yè)具體職業(yè)崗位、風(fēng)電行業(yè)企業(yè)需求進(jìn)行調(diào)研，與專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)專家、學(xué)科專家等，尤其是龍頭企業(yè)一起參與職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)的確定，兼顧國家級專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使教材準(zhǔn)確反映風(fēng)力發(fā)電行業(yè)崗位職業(yè)要求——既要結(jié)合企業(yè)實(shí)際崗位、具體生產(chǎn)項(xiàng)目，又要按照國家專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的分工設(shè)計(jì)。教材編寫團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)自身優(yōu)勢分工協(xié)作共同開發(fā)新型雙語教材。

（五）配套線上線下課程資源，形成多維度評價(jià)機(jī)制

充分利用學(xué)校超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，完善雙語課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、在線作業(yè)、試題庫、參考資料、仿真實(shí)驗(yàn)等線上課程教學(xué)資源，編制英文習(xí)題集線下課程資源，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)造性思維的能力。依托已建成的風(fēng)力發(fā)電技術(shù)專業(yè)課程國家級資源庫的課程資源，通過行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校合作的方式共同開發(fā)雙語教學(xué)資源，促成深度的產(chǎn)教融合。

在建設(shè)教學(xué)資源中，設(shè)置實(shí)時(shí)評價(jià)調(diào)研體系，形成大數(shù)據(jù)庫，既可以直接體現(xiàn)動(dòng)態(tài)評價(jià)方式和反饋方式。也可以形成不同主體的評價(jià)方式，包括教師講評、學(xué)生自評與小組互評、行業(yè)企業(yè)專家評價(jià)以及社會評價(jià)、培訓(xùn)組織評價(jià)等多維度評價(jià)及多角度多方面反饋。學(xué)生反映出對各教學(xué)任務(wù)項(xiàng)目的具體總結(jié)和掌握情況，反饋?zhàn)约韩@取到的新知識、新技能。教師根據(jù)收集學(xué)生反饋情況信息，了解教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)與否，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在考核內(nèi)容上由傳統(tǒng)的注重知識的掌握，轉(zhuǎn)向注重能力的培養(yǎng)，注重過程性考核，加強(qiáng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)、階段性測試及課后作業(yè)在考試中的比例，將項(xiàng)目完成、團(tuán)隊(duì)合作貫穿教學(xué)考核的整個(gè)過程，通過雙語教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的英語閱讀和表達(dá)能力，構(gòu)建風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)雙語教學(xué)國際化專業(yè)知識體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和語言教育的滲透融合。

四、結(jié)語

綜上，風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)課程的雙語教學(xué)應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，針對學(xué)情循序漸進(jìn)，逐步推進(jìn);同時(shí)還應(yīng)重視教學(xué)資源投入，打造雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，保障雙語教學(xué)的有效性，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，助力“一帶一路”建設(shè)，打造風(fēng)力發(fā)電技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育國際品牌。

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基金項(xiàng)目：本文系 2021年甘肅省教育廳職業(yè)院校英語教學(xué)改革研究項(xiàng)目委托項(xiàng)目“‘一帶一路’背景下風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)課程雙語教學(xué)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：W202110）的研究成果。

作者簡介：范佩芳（1971—），女，碩士，酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院新能源工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z教育;張慧琴（1971—），女，學(xué)士，酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院新能源工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教育。