張承業(yè)

摘 要：在聚焦新舊動能轉(zhuǎn)換背景下，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，貫徹就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型推動就業(yè)轉(zhuǎn)型，就業(yè)轉(zhuǎn)型服務(wù)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，是高職院校長期的戰(zhàn)略任務(wù)。作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的類型教育，高等職業(yè)教育應(yīng)堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的就業(yè)服務(wù)理念，改革阻礙就業(yè)服務(wù)質(zhì)量提升的“舊動能”，創(chuàng)新就業(yè)服務(wù)思路和舉措，全面提升就業(yè)服務(wù)質(zhì)量和人才供給質(zhì)量，滿足新舊動能轉(zhuǎn)換重大工程實施所需的技術(shù)技能型人才資源。

關(guān)鍵詞：新舊動能轉(zhuǎn)換 就業(yè)服務(wù) 改革與實踐 以學(xué)生發(fā)展為本

當(dāng)前，我國經(jīng)濟社會正處在新舊動能轉(zhuǎn)換和結(jié)構(gòu)調(diào)整的攻堅階段，新舊動能轉(zhuǎn)換的落地要靠人力資源，高等職業(yè)教育（以下簡稱“高職”）作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的特殊類型教育，對優(yōu)化人力資源供給，支撐新舊動能轉(zhuǎn)換重大工程實施發(fā)揮著重要作用。

就業(yè)是民生之本，也是高職人才培養(yǎng)的任務(wù)和目標(biāo)。經(jīng)濟轉(zhuǎn)型推動就業(yè)轉(zhuǎn)型，就業(yè)轉(zhuǎn)型服務(wù)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，是就業(yè)工作聚焦新舊動能轉(zhuǎn)換的長期任務(wù)。面對歷史機遇，高職應(yīng)主動變革就業(yè)工作中“強管理、弱服務(wù)”的局面，提升就業(yè)服務(wù)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會需求的勞動者，支持國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，為穩(wěn)就業(yè)、穩(wěn)經(jīng)濟增長貢獻(xiàn)力量。

一、阻礙高職就業(yè)服務(wù)質(zhì)量提升的“舊動能”

（一）重招生輕就業(yè)，主動服務(wù)意識差

基于高職院校普遍面臨的“生源之困”，大多數(shù)學(xué)校更愿將精力花在招生宣傳上，想方設(shè)法研究如何提高招生計劃和生源質(zhì)量，認(rèn)為就業(yè)只要完成就業(yè)率就可以了，對就業(yè)服務(wù)重視程度不夠，停留在對企業(yè)和學(xué)生訴求的被動反應(yīng)上。加上社會對職業(yè)教育固有的偏見，認(rèn)為只有考不上本科才會讀高職，讀了高職升學(xué)也是首選，就業(yè)次之，導(dǎo)致高職開展就業(yè)服務(wù)的內(nèi)生動力不足，主動服務(wù)意識淡薄，從根本上制約著就業(yè)服務(wù)質(zhì)量提升。

（二）重大眾教育輕差異指導(dǎo)，就業(yè)服務(wù)時效性差

就業(yè)服務(wù)主要體現(xiàn)在面向全體學(xué)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課、組織招聘會、收繳就業(yè)協(xié)議、統(tǒng)計就業(yè)率等事務(wù)性工作。就業(yè)指導(dǎo)大都是集中統(tǒng)一指導(dǎo)，缺少差異化分類指導(dǎo)，且理論說教多于實踐體驗。就業(yè)信息通過就業(yè)網(wǎng)站和就業(yè)辦—輔導(dǎo)員班主任—班組長等渠道發(fā)布，網(wǎng)站信息化程度低，缺少對就業(yè)大數(shù)據(jù)的分析處理功能，無法精準(zhǔn)匹配供需信息。信息逐級傳遞也容易出現(xiàn)延遲、失真。高職擴招百萬方案實施后，又新增了退役士兵、農(nóng)民工、下崗職工、殘疾人等社會生源，“一刀切”的大眾化服務(wù)已不能滿足多類型生源的需求。就業(yè)服務(wù)時效性差與多類型生源就業(yè)需求差異化之間矛盾凸顯。

（三）重畢業(yè)前指導(dǎo)輕畢業(yè)后跟蹤，就業(yè)服務(wù)延伸不夠

傳統(tǒng)的就業(yè)服務(wù)有時空局限性，時間廣度和內(nèi)容深度不夠。從時間維度來看，往往只為就業(yè)季畢業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)教育，以完成就業(yè)率為目標(biāo)，缺少分年級開展就業(yè)服務(wù)的整體計劃性，入學(xué)前的切入和畢業(yè)后的跟蹤服務(wù)更不在考慮范圍內(nèi)。從空間維度來看，在幫助學(xué)生和企業(yè)供需銜接上，僅搭建洽談平臺，延伸不夠，缺少幫助學(xué)生了解企業(yè)文化和經(jīng)營模式、匹配適合崗位的做法，缺少幫助企業(yè)熟悉畢業(yè)生供給規(guī)律、知曉畢業(yè)生時代特點、推薦適應(yīng)企業(yè)的畢業(yè)生等意識。

（四）重就業(yè)數(shù)據(jù)輕就業(yè)質(zhì)量，學(xué)生本位意識不強

當(dāng)前，學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)難與企業(yè)招人留人難的人才供需矛盾依然明顯，教育學(xué)生“先就業(yè)后擇業(yè)”，短期內(nèi)可以提高就業(yè)率并緩解企業(yè)的用工緊缺，但沒有考慮學(xué)生的工作幸福感、工作穩(wěn)定性、工作進取心等影響就業(yè)穩(wěn)定的人職匹配因素。從長遠(yuǎn)看，這種低質(zhì)量的盲目就業(yè)必然伴隨著高離職率、勞資糾紛等問題，增加了企業(yè)的用工成本和畢業(yè)生的求職成本。究其原因是就業(yè)服務(wù)評價以就業(yè)率而非就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向，歸根結(jié)底是學(xué)校本位而非學(xué)生本位的問題。

二、美國、德國高校就業(yè)服務(wù)工作的啟發(fā)

（一）美國、德國高校在就業(yè)服務(wù)方面的經(jīng)驗做法

1. “以學(xué)生發(fā)展為本”的就業(yè)服務(wù)理念

美國是世界上開展職業(yè)指導(dǎo)最早的國家，德國是將“雙元制”教育推向全球的國家，兩國均將學(xué)生發(fā)展的理念植入就業(yè)服務(wù)工作中。美國高校將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿學(xué)生成長全過程，為大學(xué)生提供一流的的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，幫助學(xué)生認(rèn)清自我和社會，實現(xiàn)人職匹配、全面發(fā)展。德國高校堅持以學(xué)生的發(fā)展為本的理念，開展素質(zhì)教育、全方位的就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，促進學(xué)生個人和社會的可持續(xù)發(fā)展。

2. 以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)及課程設(shè)置

美國明確教育為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，高校在管理上擁有充分的自主權(quán)，依據(jù)市場需求及時靈活調(diào)整專業(yè)及課程設(shè)置，使得培養(yǎng)的學(xué)生符合行業(yè)企業(yè)的需要。[1]德國高校人才培養(yǎng)以社會需求為導(dǎo)向，專業(yè)設(shè)置突出特色，避免同質(zhì)化，課程設(shè)置注重應(yīng)用性，滿足職業(yè)要求，保證大學(xué)生順利找到工作。

3. 延伸到畢業(yè)后的職業(yè)生涯服務(wù)全過程

美國高校就業(yè)服務(wù)伴隨學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展全過程，涵蓋“在校就讀—就業(yè)前—就業(yè)后”，服務(wù)對象不僅包括在校生，更延伸至畢業(yè)生，注重跟蹤畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，并持續(xù)提供幫助和服務(wù)。德國高校培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念，既重視大學(xué)生入職前教育，也重視入職后的持續(xù)發(fā)展問題，時刻準(zhǔn)備為工作中的畢業(yè)生提供再教育再培訓(xùn)，促進人與職業(yè)和諧發(fā)展。

4. 政府、社會、企業(yè)、高校合力開展就業(yè)服務(wù)

美國、德國均形成了由政府主導(dǎo)，高校、企業(yè)、社會機構(gòu)廣泛參與的就業(yè)服務(wù)體系。政府制定健全的法律法規(guī)，約束和規(guī)范就業(yè)市場行為，維護良好就業(yè)秩序。社會組織為大學(xué)生提供求職信息、就業(yè)培訓(xùn)、咨詢指導(dǎo)等服務(wù)。企業(yè)與學(xué)校開展人才培養(yǎng)合作，為學(xué)生提供實習(xí)、實踐和就業(yè)崗位。

5. 導(dǎo)向明確的就業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)

美國針對畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)滿意度、工作內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)度等指標(biāo)，以問卷、郵件、電話等形式開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，并將其作為大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評價依據(jù)。德國參照對企業(yè)和聘用畢業(yè)生所做的調(diào)查，按專業(yè)對高校進行排名，以此衡量高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

（二）我國高職開展就業(yè)服務(wù)工作的啟發(fā)和改革思路

1. 堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，增強學(xué)生在就業(yè)服務(wù)中的主體地位

認(rèn)清學(xué)校的發(fā)展依賴于學(xué)生的發(fā)展，改變過去就業(yè)指導(dǎo)形式簡單、指導(dǎo)內(nèi)容無差異，將學(xué)生視為被管理、被教育對象的傳統(tǒng)做法。轉(zhuǎn)為注重與學(xué)生交流，尊重學(xué)生個性發(fā)展、職業(yè)理想和就業(yè)期望，滿足不同類型學(xué)生的差異化需求，讓學(xué)生真正成為就業(yè)服務(wù)的價值主體、權(quán)益主體、發(fā)展主體。

2. 增強人才培養(yǎng)社會認(rèn)可度，提升高職就業(yè)服務(wù)自豪感和主動性

以國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》、教育部印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》等政策文件，國家鼓勵和支持職業(yè)教育發(fā)展為契機，高職院校堅持就業(yè)導(dǎo)向，修煉內(nèi)功，加強專業(yè)建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展，培養(yǎng)擁有一技之長、廣受行業(yè)認(rèn)可和社會尊重的大國工匠，扭轉(zhuǎn)高職教育自我認(rèn)同感低的問題，從根本上提高就業(yè)服務(wù)的主動性。

3. 探索“全程、分層、四級聯(lián)動”就業(yè)服務(wù)體系，改變就業(yè)服務(wù)缺乏整體規(guī)劃、計劃性不強的問題

（1）全程，即全過程，就業(yè)服務(wù)延伸化。除了在校就讀期間，就業(yè)服務(wù)范圍向大學(xué)入學(xué)前及畢業(yè)后延伸，向前延伸至高中學(xué)習(xí)階段，開展專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)啟蒙教育;向后延伸至畢業(yè)后的就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)，惠及學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展全過程。[2]

（2）分層，即分層次，就業(yè)服務(wù)差異化。為不同年級、不同生源類型學(xué)生（應(yīng)屆高中生、退役士兵、農(nóng)民工、下崗職工、殘疾人）提供差異化分層分類指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的成才觀和就業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和核心競爭力，根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展和技術(shù)升級需要，持續(xù)提供就業(yè)服務(wù)。

（3）四級聯(lián)動，即政府、社會、企業(yè)、高職四級聯(lián)動，就業(yè)服務(wù)協(xié)同化。各地畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心、人力資源服務(wù)開發(fā)中心、社會培訓(xùn)機構(gòu)、企事業(yè)單位、高職院校均承擔(dān)著就業(yè)服務(wù)職能，但各自為政，服務(wù)分散。因此，政行企校協(xié)同服務(wù)，整合多方資源，發(fā)揮集團優(yōu)勢，實現(xiàn)平臺、資源、政策、技術(shù)的集合增效功能，提升人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量。

4. 創(chuàng)新載體搭建平臺，集聚信息惠利學(xué)生

搭建信息化的就業(yè)服務(wù)新平臺，發(fā)揮移動互聯(lián)技術(shù)交互性強、信息傳遞快的特點，提高學(xué)生的參與體驗。利用就業(yè)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，促進就業(yè)服務(wù)的精準(zhǔn)化。借助新媒體拓展就業(yè)服務(wù)的時空性，為畢業(yè)生開展全天候、全時段、全地域的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，尤其為往屆畢業(yè)生持續(xù)提供服務(wù)。[3]

三、以高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向的就業(yè)服務(wù)“新動能”改革與實踐

（一）加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，以特色立校贏得社會認(rèn)可

辦學(xué)理念從綜合為美到特色立校，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和加強專業(yè)內(nèi)涵是高考改革背景下專業(yè)直接走向舞臺前沿的要求，也是高職主動對接新舊動能轉(zhuǎn)換產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整的需要。建立專業(yè)有進有退的動態(tài)調(diào)整機制，做好專業(yè)市場調(diào)研，新設(shè)專業(yè)應(yīng)符合產(chǎn)業(yè)需求，扶持符合新興產(chǎn)業(yè)需要的特色專業(yè)，做大就業(yè)需求旺盛的專業(yè)，合并培養(yǎng)目標(biāo)相近的專業(yè)，“關(guān)停并轉(zhuǎn)”就業(yè)競爭力不高的專業(yè)。[4]加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)升級對人才培養(yǎng)的新需求，調(diào)整落后過時的專業(yè)人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)，細(xì)化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力融入課程內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程無縫銜接。堅持特色鮮明、專業(yè)高度聚焦的辦學(xué)思路，避免專業(yè)同質(zhì)化、不夠聚焦現(xiàn)象，依靠辦學(xué)質(zhì)量提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，贏得全社會對職業(yè)教育的認(rèn)可。

（二）將馬克思主義思政教育和心理教育等就業(yè)指導(dǎo)形式融入專業(yè)課程，培養(yǎng)大學(xué)生健康的職業(yè)人格

專業(yè)課程與就業(yè)指導(dǎo)在培養(yǎng)目標(biāo)上具有一致性。專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能等職業(yè)能力，就業(yè)指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生職場環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系處理、團隊協(xié)作等社會行為能力。二者相輔相成，皆以培養(yǎng)學(xué)生工作勝任力為目標(biāo)。馬克思主義思政教育和心理教育是就業(yè)指導(dǎo)不可或缺的方式。馬克思主義教會學(xué)生運用辯證法思想一分為二地看就業(yè)，理性看待熱門行業(yè)、發(fā)達(dá)地區(qū)、經(jīng)濟優(yōu)勢等就業(yè)趨利性因素，認(rèn)清自身職業(yè)理想、職業(yè)性格、職業(yè)能力，找準(zhǔn)自己的職業(yè)坐標(biāo)。思想政治培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價值觀和愛黨愛國愛家愛崗情懷，培育學(xué)生崇高的職業(yè)精神和職業(yè)道德。心理教育指導(dǎo)學(xué)生直面就業(yè)過程遇到的挫折，正視自身不足，總結(jié)經(jīng)驗，克服困難。通過提高對社會、對自己、對職業(yè)的認(rèn)知能力，培養(yǎng)大學(xué)生健康的職業(yè)人格，不做象牙塔里的空想家。

（三）深化生源基地建設(shè)，提前開展高中生專業(yè)認(rèn)知和職業(yè)生涯規(guī)劃教育

為做好人才培養(yǎng)銜接工作，鼓勵高職在高中建立生源基地的基礎(chǔ)上，將就業(yè)服務(wù)前置。新高考改革改變了傳統(tǒng)的考試內(nèi)容和方式，改變了高中的教學(xué)體系，學(xué)生如何選科走班與未來高考專業(yè)選擇關(guān)系密切。高中生受年齡、學(xué)業(yè)壓力等因素的限制，對大學(xué)要學(xué)習(xí)的專業(yè)和未來要從事的職業(yè)缺少規(guī)劃。高職應(yīng)充分發(fā)揮人才培養(yǎng)的就業(yè)導(dǎo)向優(yōu)勢，深入高中進行專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃教育。積極參與高中第二課堂教學(xué)，面向高中生開展職業(yè)性向測試，將學(xué)生興趣愛好、個性特點與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進行匹配，找準(zhǔn)適合自己的專業(yè)和職業(yè)，進而指導(dǎo)其如何選科走班。引導(dǎo)高中生提前了解就業(yè)形勢、就業(yè)政策，明確就業(yè)方向，引導(dǎo)他們?nèi)绾慰茖W(xué)合理地規(guī)劃職業(yè)生涯，進一步增進高中生對職業(yè)教育的了解和認(rèn)可。

（四）堅持畢業(yè)生跟蹤服務(wù)，引入第三方就業(yè)質(zhì)量評價

跟蹤調(diào)查畢業(yè)生工作發(fā)展情況，由第三方評價畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。委托有資質(zhì)的、社會認(rèn)可度較高的第三方評估機構(gòu)，開展畢業(yè)生滿意度和用人單位滿意度調(diào)查，供高職專業(yè)和課程改革參考。開發(fā)畢業(yè)生職業(yè)生涯診斷系統(tǒng)，幫助畢業(yè)生分析工作、學(xué)習(xí)情況，并給予個人發(fā)展方面的對策建議。建立畢業(yè)生數(shù)據(jù)庫，為有需要的畢業(yè)生推薦優(yōu)質(zhì)就業(yè)崗位，召回職業(yè)發(fā)展遇到瓶頸或技術(shù)技能落伍的畢業(yè)生，為他們提供繼續(xù)教育培訓(xùn)，幫助他們重新上崗。發(fā)揮校友會紐帶作用，為校友提供學(xué)習(xí)深造、技能培訓(xùn)的機會，為校友企業(yè)提供人力和技術(shù)服務(wù);作為回饋，校友支持母校的建設(shè)和發(fā)展，包括為母?？蒲谐晒D(zhuǎn)化搭建平臺，參與母校實訓(xùn)基地、實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)，為在校生提供實習(xí)就業(yè)及創(chuàng)業(yè)機會等。

（五）分層次分類型開展就業(yè)指導(dǎo)，推進就業(yè)服務(wù)精準(zhǔn)化

分層次即分年級開展就業(yè)指導(dǎo)。針對高中生，進行職業(yè)性向測試，開展專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃教育;針對大一新生，培養(yǎng)正確的就業(yè)觀念、職業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)思維，職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計初步成型;針對大二學(xué)生，注重專業(yè)技能、綜合能力培養(yǎng)，宣傳職業(yè)資格證書、英語計算機等級證書、職業(yè)技能大賽的重要性，營造用技能武裝自己的學(xué)習(xí)氛圍;針對大三學(xué)生，分析就業(yè)形勢，宣傳就業(yè)政策，加強心理疏導(dǎo)，鼓勵學(xué)生參加社會實踐，引導(dǎo)學(xué)生順利就業(yè)。針對畢業(yè)后學(xué)生，提供終身教育和培訓(xùn)，鼓勵畢業(yè)生返校接受學(xué)歷、就業(yè)技能提升等再教育。

分類型開展就業(yè)指導(dǎo)，即為退役士兵、農(nóng)民工、下崗職工、殘疾人等社會生源提供不同于應(yīng)屆生源的差異化指導(dǎo)。與應(yīng)屆生源不同，社會生源年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)業(yè)水平、社會經(jīng)歷千差萬別，且具有一定的實踐經(jīng)驗，學(xué)習(xí)動機更強，就業(yè)目標(biāo)更明確。堅持思想政治教育不缺位，因材施教，安排他們到行業(yè)急需、就業(yè)前景更好的專業(yè)學(xué)習(xí)，單獨組班，實施線上和線下教學(xué)、集中和分散教學(xué)、學(xué)校和企業(yè)教學(xué)的彈性靈活學(xué)制，開設(shè)基于工作過程的任務(wù)模塊化課程，鼓勵職業(yè)技能等級證書替代考試、記入學(xué)分、抵扣學(xué)時，精準(zhǔn)服務(wù)促其高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

（六）政府、社會培訓(xùn)機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)、高職院校聯(lián)合開展大學(xué)生綜合職業(yè)能力培訓(xùn)，精準(zhǔn)培訓(xùn)助就業(yè)[5]

高職學(xué)校與政府人社部門、社會培訓(xùn)機構(gòu)，行業(yè)企業(yè)共享就業(yè)資源，探索課程共建、師資共享、見習(xí)實習(xí)基地共用的大學(xué)生綜合職業(yè)能力培訓(xùn)新模式，提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力。

課程共建。以職場需求為導(dǎo)向，以政府就創(chuàng)業(yè)政策為指引，以畢業(yè)生就業(yè)能力提升為目標(biāo)，整合高職的就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)素養(yǎng)課與培訓(xùn)機構(gòu)的職商提升、模擬實踐課，打造以職場為背景、以實戰(zhàn)為核心、以能力為主線、以行動為導(dǎo)向的教學(xué)做理實一體化課程體系。

師資共享。組織、協(xié)調(diào)、吸納各方面力量，將公共就業(yè)和人才服務(wù)引向校園，人社部門專員、培訓(xùn)機構(gòu)講師、企業(yè)師傅、高職教師發(fā)揮各方優(yōu)勢，取長補短，共同研究教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，共同參與教學(xué)過程，開展政策法規(guī)、道德規(guī)范、通用能力、專業(yè)技能等模塊化教學(xué)。

見習(xí)實習(xí)基地共用。納入政府補貼的大學(xué)生見習(xí)基地、企業(yè)實習(xí)實踐基地與高職校內(nèi)實訓(xùn)基地互為補充，保障學(xué)生有充足崗位進行職場體驗和歷練，提升崗位實操能力和專業(yè)技術(shù)水平。企業(yè)接收大學(xué)生見習(xí)實習(xí)，既可降低用工成本，又可發(fā)現(xiàn)人才，并通過助學(xué)等形式吸引學(xué)生留下來就業(yè)。

（七）成立大學(xué)生就業(yè)服務(wù)工作站，開展就業(yè)服務(wù)信息化實踐

以功能多元一體的大學(xué)生就業(yè)服務(wù)工作站為載體，創(chuàng)新服務(wù)理念，提升服務(wù)內(nèi)涵。打造校友會、“朋輩”就業(yè)服務(wù)隊等品牌活動，志愿服務(wù)在校師生、廣大校友及用人單位，致力于就業(yè)信息平臺、就創(chuàng)業(yè)咨詢平臺的推廣和應(yīng)用，以“主動”推介服務(wù)替代“被動”提供服務(wù)。依托就業(yè)信息平臺，搭配就業(yè)微信，提高就業(yè)管理智能化和信息服務(wù)實效性。就業(yè)信息平臺應(yīng)由就業(yè)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析和反饋等模塊組成，將就業(yè)管理與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機結(jié)合，運用數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析預(yù)測就業(yè)趨勢，將企業(yè)需求與學(xué)生性格特點、興趣愛好、工作意向匹配起來。發(fā)揮微信使用普及高、信息傳遞快、形式新穎、互動性強等新媒體特點，以圖文、音視頻等學(xué)生喜聞樂見的形式，為畢業(yè)生隨時隨地推送就業(yè)信息，提高就業(yè)服務(wù)的效率和質(zhì)量。

五、結(jié)語

以就業(yè)服務(wù)為抓手，以提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，是高職院校響應(yīng)國家大力發(fā)展職業(yè)教育和助力新舊動能轉(zhuǎn)換重大工程實施的號召，抓住職業(yè)教育重大發(fā)展機遇，以特色類型教育贏得社會認(rèn)可的重要契機。伴隨著社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、職業(yè)教育教學(xué)改革、學(xué)生新時期個性特點變化，高職院校應(yīng)與時俱進，不斷創(chuàng)新就業(yè)服務(wù)形式，持續(xù)提高服務(wù)質(zhì)量，為經(jīng)濟社會發(fā)展輸送合格的勞動者。

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基金項目：2019年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“以就業(yè)質(zhì)量提升為導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)路徑創(chuàng)新研究”（2019690）。