李強

[摘 要]從現(xiàn)階段中小學生英語學習的情況來看，英語閱讀動機弱以及英語閱讀能力差是普遍存在的問題。為了有效解決上述問題，分級讀物對強化中小學生英語閱讀動機和提升學生的閱讀能力是個不錯的選擇，尤其在豐富學生的語言知識和閱讀理解能力的提升方面所發(fā)揮的作用不可忽視。

[關鍵詞]分級讀物；中小學生；英語；閱讀動機；閱讀能力

*基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020 年度一般規(guī)劃課題“英語分級讀物對中小學生閱讀能力影響的研究”（GS﹝2020﹞GHB1571）。

在英美國家，分級閱讀已經成為一種十分重要的教學模式，這種教學模式主要是結合學生的閱讀能力有針對性地為他們選擇讀物，使學生通過閱讀，學習視野得到有效拓寬，閱讀能力也在原有的基礎上得到有效增強。而從現(xiàn)階段中小學生英語學習的情況來看，英語閱讀動機弱以及英語閱讀能力差是普遍存在的問題。而從現(xiàn)實的教學情況來看，如果單純采用課本對學生的學習進行引導，則很難收到良好的教學效果，學生的實際需要也很難真正得到有效滿足。為了切實解決上述問題，采取合理有效的教學方式強化學生的英語閱讀動機、提升學生的閱讀能力則十分有必要。

（一）對學生學習熱情以及閱讀興趣進行激發(fā)

教師在正式落實英語分級閱讀教學活動之前，閱讀讀物的合理選擇是保證教學有效性的重要前提條件。教師要保證自身所選擇的閱讀讀物具有較強的針對性，充分結合學生的學習能力及學習興趣情況，并以此為著眼點和基礎，關注班級中每一位學生的個性化差異和閱讀的要求，最重要的是，能有效突出學生的主體地位，確保各個教學環(huán)節(jié)之間能有機地聯(lián)系在一起，確保學生在閱讀的過程中能真正做到學有所獲。而要想真正達成上述目標，前期做好分級劃分以及為不同層級的學生建立閱讀目標則十分有必要。為了確保后續(xù)的教育教學活動能更多地體現(xiàn)持續(xù)性以及一致性，教師要能在突出學生主體地位的前提之下，結合學生的學習基礎以及學習能力將其劃分成不同的層級，確保每一位學生在面對閱讀材料的時候都能產生閱讀興趣以及閱讀動機，只有如此，英語課堂才能盡可能地保證高效。學生的閱讀水平以及閱讀能力才能真正得到有效提高。

教師在針對“Chrismas”相關主題組織閱讀教學活動的過程中，在為學生選擇分級讀物的過程中，要想使得學生的閱讀興趣以及閱讀熱情得到有效激發(fā)，保證學生的閱讀效果，促使分級閱讀在提升學生閱讀能力以及拓寬學生閱讀范圍方面的作用能真正得到有效發(fā)揮，教師則可以結合學生的學習情況為他們選擇合適的閱讀讀物。如果學生自身的英語基礎較差，教師在引領學生進行分級閱讀的過程中則可以選擇一些繪本類并且語言陳述相對簡單的讀物；但是如果學生的英語基礎相對較好，教師則可以適當增加閱讀的難度。閱讀難度的控制要能夠以學生現(xiàn)有的閱讀水平為基準，使學生跳一跳能摘掉桃子，促使學生在閱讀的過程中感受到挑戰(zhàn)的快樂，使學生的閱讀動機能夠真正得到有效強化，達到激發(fā)學生閱讀興趣以及強化學生閱讀熱情的教學目的。

（二）促進學生主動參與以及自主成長

在新的時代背景之下，學生的主體地位也開始受到了越來越多的關注。為了使學生能夠真正實現(xiàn)良性成長，很多教師在教學中都為學生劃分了分級閱讀的讀物，結合學生每次英語測驗的成績情況將其劃分成不同的小組，結合小組成員平均的英語水平，為他們提供相應的閱讀讀物。這一過程中要能夠保證小組成員之間的實力平均，使學生在閱讀教學中的主體價值能夠真正得到突出，學生的天性能夠真正得到有效釋放，使學生在教師所組織的英語分級閱讀教學活動過程中能夠獲得更多的自我成長，并且主動參與教師組織的教學活動。從另外一個角度來講，教師在為學生選擇閱讀讀物的過程中也需要能夠有效促進學生的課堂學習參與性提升，使學生的閱讀動機能夠真正得到有效強化。教師要能將實踐教學以及理論教學有機地結合到一起，在閱讀教學過程中有效強化學生的分析能力，結合不同的閱讀教學內容為學生提出不同的閱讀要求，確保學生的閱讀分析能夠最大限度地體現(xiàn)針對性以及合理性，促使學生能在教師的引導之下掌握閱讀的精髓以及技巧，為學生個人閱讀難度的降低打下良好的基礎，盡可能地幫助學生掃清閱讀障礙，使學生順暢地進行英語閱讀。由此促使學生能夠主動參與英語閱讀，并且在英語閱讀的過程中吸收知識，使學生在英語閱讀的過程中能真正獲得自主成長，讓學生愿意主動參與英語閱讀過程中切實強化學生的閱讀動機。

教師在針對“Friendship”主題進行英語閱讀教學的過程中，就可以先將班級學生劃分成若干個小組，結合小組成員的閱讀水平為他們提供分級英語閱讀的材料，并且引導學生應用之前所學習到的英語知識來對材料中的內容進行解讀。在閱讀的基礎之上，教師還可以組織一系列趣味性的閱讀活動，強化學生自主參與閱讀教學活動的熱情，并且引導學生對文本內容進行分析。在理解文本內容的基礎之上，對文本中所有的內涵進行深入挖掘，促使閱讀教學的外延能夠得到有效拓寬，在引發(fā)學生閱讀教學活動參與熱情的基礎之上，使學生能夠在閱讀的過程中真正實現(xiàn)自主成長，在持續(xù)不斷地實踐中實現(xiàn)學生閱讀動機的強化。

（一）借助分級閱讀豐富學生的語言知識

對于中小學生來說，要想真正實現(xiàn)自身閱讀能力的提升，扎實的語言基礎以及豐富的語言知識必不可少。而從課本的情況來看，由于篇幅有限，因此課本中所能涉及的語言知識也十分有限。從現(xiàn)實的角度來講，學生在學習之后要想實現(xiàn)順暢地與人交流，單純依靠課本中所涉及的語言知識還遠遠不夠。為了使得上述問題切實得到有效解決，教育教學活動的開展過程中，為了使得分級閱讀的有效性切實得到有效保障，教師則可以對分級閱讀素材中所蘊含的語言知識進行深入以及全面地挖掘，使學生在分級閱讀的過程中實現(xiàn)在原有基礎之上的語言知識儲備的豐富。

教師在針對“Festival”相關主題進行教學的過程中，教師在教學中就可以結合學生的實際情況，充分圍繞教材所涉及的相關內容，為學生選擇具有拓展性的閱讀素材，并且對閱讀素材中所含有的語言知識進行深入的挖掘。結合課本中的語言知識，使學生在閱讀過程中的視野能夠真正得到有效拓展，對課本中語言知識的理解深度能夠實現(xiàn)不斷提升，同時不斷拓寬自身語言知識掌握的外延。但是針對班級中不同水平的學生所選擇的閱讀素材也要能夠體現(xiàn)更多的差異性，針對班級中學習基礎較差的學生，在閱讀素材的選擇方面語言的難度應盡量與教材文本的難度持平或是略低于教材文本的難度，使學生能夠在閱讀的過程中強化對于文本內容中語言知識的應用深化理解。而針對班級中英語基礎較好的學生進行分級閱讀素材選擇的過程中，所選擇內容的難度應該適當高于課本中閱讀內容的難度，使學生能夠在閱讀的過程中鞏固知識的基礎之上，也能實現(xiàn)知識的拓展，久而久之，學生的閱讀能力也能得到有效提高。

（二）借助分級閱讀提升學生的閱讀理解能力

從現(xiàn)階段的情況來看，中小學生雖然對于詞匯語法知識的掌握相對扎實，但是豐富的詞匯語法知識卻并沒有帶來他們閱讀理解能力的提升。究其原因，主要在于學生在進行詞匯語法知識學習的過程中并沒有將其與閱讀中的相關內容有機地結合到一起，致使學生只是單純地進行英語語言知識的學習而缺少必要的實踐鍛煉。由于課本中所涉及的內容數(shù)量畢竟十分有限，加之很多教師都會依托課本中的相關內容進行語言知識的講解，導致學生面對課本知識的時候并不需要開動自己的腦筋進行閱讀理解，進而使得學生的閱讀理解能力提升困難。要想有效解決上述問題，分級閱讀所發(fā)揮的作用不可忽視。

教師引導學生討論“Exercise”相關話題內容的過程中，要想使得學生的閱讀理解能力能夠真正得到有效提升，就可以合理應用分級閱讀的方式，結合學生的實際情況選擇不同難度的閱讀材料，引導學生進行分級閱讀，使學生能夠依托自身在課本中所學習到的語言知識來理解相關內容，增加學生語言實踐的機會，為學生閱讀理解能力的提升打好基礎。

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（責任編輯：朱福昌）