張淑娟

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種更具有針對(duì)性的教學(xué)方法，任務(wù)是該方法的核心，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下能夠加速學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收，在有限的課堂里吸收更多的內(nèi)容，在結(jié)合小組學(xué)習(xí)法的同時(shí)又能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成互助習(xí)慣，幫助學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作精神。自該方法被引入到國(guó)內(nèi)以來(lái)，已經(jīng)被運(yùn)用到不同學(xué)科，比如：英語(yǔ)、語(yǔ)文等學(xué)科，均取得一定的效果。為改善高校會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，部分高校開始在會(huì)計(jì)教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，因此，本文就任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的如何運(yùn)用展開探討。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 會(huì)計(jì)教學(xué) 有效結(jié)合

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法及優(yōu)勢(shì)分析

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以任務(wù)為中心，根據(jù)教師布置任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行自主探索、學(xué)習(xí)。該方法在運(yùn)用中需要借助特定的情景，為學(xué)生營(yíng)造適合探索的情景，以便學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)進(jìn)行思考、探索。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法優(yōu)勢(shì)分析

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法已經(jīng)被廣泛地引入到不同學(xué)科的教學(xué)中且受到一定的好評(píng)，這是因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法具有如下優(yōu)勢(shì)：第一，促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中教師僅布置任務(wù)和創(chuàng)設(shè)情境，在任務(wù)目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)，在探索的過(guò)程中可尋找適合自身的吸收知識(shí)的方式。并且在任務(wù)的指引下，學(xué)生如果在探索中遇到問(wèn)題，可進(jìn)行小組討論或者尋求其他解決方式，有效提升學(xué)生的自學(xué)能力并促進(jìn)能動(dòng)性的發(fā)揮。第二，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常以教師為主導(dǎo)，課堂上學(xué)生需要跟著老師節(jié)奏，學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候不能有效區(qū)分難點(diǎn)與重點(diǎn)，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法則改變了這一教學(xué)情況，在該教學(xué)方法的指導(dǎo)下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在明晰目標(biāo)和任務(wù)的前提下，學(xué)生可以探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，而且有目的的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程是否適合學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果不適合學(xué)習(xí)目標(biāo)，也便于根據(jù)失敗的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)教訓(xùn)。因此，這種不用適合教師授課節(jié)奏的方法充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引入會(huì)計(jì)教學(xué)的必要

截至目前，在許多學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中都已經(jīng)引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，而且效果顯著，這給會(huì)計(jì)教學(xué)引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法提供了經(jīng)驗(yàn)。具體而言，在會(huì)計(jì)教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)具有一定的必要性。首先，這種教學(xué)方法適合當(dāng)前高校學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)。對(duì)于初入大學(xué)的學(xué)生而言，剛剛結(jié)束學(xué)業(yè)繁重的高中生活，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作都處于懵懂狀態(tài)，容易接受新的學(xué)習(xí)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以任務(wù)為目標(biāo)、以學(xué)生為主體，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，探索更適合自身的學(xué)習(xí)方法，所以，在大學(xué)階段的會(huì)計(jì)課程中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有一定的必要性。[ 1 ]以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》為例，該課程是大一會(huì)計(jì)系的專業(yè)課，是學(xué)生接觸會(huì)計(jì)的第一門學(xué)科，內(nèi)容相對(duì)淺顯，比較基礎(chǔ)，但該學(xué)科又是今后學(xué)習(xí)《成本會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)》《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等學(xué)科的基礎(chǔ)，可見(jiàn)入門專業(yè)課程的重要性。因此，對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的大一新生而言，創(chuàng)新教學(xué)方法，引入與高中填鴨式教學(xué)不同的新穎方式，能使學(xué)生迅速識(shí)別學(xué)習(xí)任務(wù)及重難點(diǎn)，便于自身探索合適的學(xué)習(xí)方法，提高動(dòng)手搜集資料、匯總資料，總結(jié)重難點(diǎn)的能力，因此，在大學(xué)階段的會(huì)計(jì)課程，尤其是低年級(jí)的會(huì)計(jì)課程中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法非常必要。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與會(huì)計(jì)教學(xué)的具體結(jié)合

根據(jù)上文分析，了解了在大學(xué)階段會(huì)計(jì)課程引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的重要性，那么如何將該方法引入到會(huì)計(jì)課堂上呢？具體來(lái)說(shuō)，我們可以從以下幾點(diǎn)來(lái)嘗試：

1.充分的課前準(zhǔn)備

任何新教學(xué)方法在采用前都需要做充分的準(zhǔn)備，只有師生都做足準(zhǔn)備，才能更好地發(fā)揮教學(xué)方法的作用。就大學(xué)階段的會(huì)計(jì)課程，在引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法前師生需要做如下準(zhǔn)備。

（1）教師課前準(zhǔn)備。首先，教師要對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”進(jìn)行深入了解。不僅要了解任務(wù)驅(qū)動(dòng)法相關(guān)理論知識(shí)，還要結(jié)合課程內(nèi)容制定任務(wù)目標(biāo)并加以預(yù)演，推測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程從而判斷目標(biāo)設(shè)置是否合理，如在推演過(guò)程中發(fā)現(xiàn)目標(biāo)設(shè)置不科學(xué)，要及時(shí)調(diào)整設(shè)置的目標(biāo)。以“借貸記賬法的運(yùn)用”作為參考對(duì)象，教師在選擇任務(wù)時(shí)既要有一定難度，以便激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性；又要既有較強(qiáng)的操作性。這就要教師同時(shí)熟悉教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置方法，這也是教師在課前需要做準(zhǔn)備的重點(diǎn)內(nèi)容。

（2）學(xué)生課前準(zhǔn)備。學(xué)生在課前也需要做適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，比如：在課前對(duì)本節(jié)課所需學(xué)習(xí)內(nèi)容做好預(yù)習(xí)、課前復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)內(nèi)容等，通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固之前的知識(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)未來(lái)要學(xué)內(nèi)容形成大致了解，一旦教師在課堂上公布學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)，能夠及時(shí)做出反饋，不至于毫無(wú)頭緒。

2.課上的驅(qū)動(dòng)進(jìn)展

在會(huì)計(jì)課程中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而一定的情景能夠給學(xué)生營(yíng)造適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加過(guò)程感，從而更好地更好地形成理解與認(rèn)識(shí)。以應(yīng)收賬款壞賬核算教學(xué)為例，就該教學(xué)過(guò)程中如何在課堂上進(jìn)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行展示。

（1）創(chuàng)設(shè)情境、課程導(dǎo)入。由于課堂已經(jīng)將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前說(shuō)明，讓同學(xué)們?cè)谡n下做好預(yù)習(xí)。首先，在上課初始教師可通過(guò)典型的壞賬案例作為課程內(nèi)容的導(dǎo)入，既能夠讓學(xué)生對(duì)壞賬進(jìn)行大致了解，在案例的作用下又激起學(xué)生的探索興趣。該環(huán)節(jié)要注意給學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間，讓其進(jìn)行小組討論或者自行思考。

（2）任務(wù)目標(biāo)下發(fā)。在課前準(zhǔn)備階段教師要個(gè)根據(jù)本節(jié)課程內(nèi)容預(yù)設(shè)不同的任務(wù)目標(biāo)，然后結(jié)合課程所選案例，將目標(biāo)分別下發(fā)到個(gè)人或者以小組的形式下發(fā)，下發(fā)任務(wù)不僅要有總體的任務(wù)目標(biāo)，同時(shí)也有具體目標(biāo)即要求，以便在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與討論時(shí)能夠起到引領(lǐng)與驅(qū)動(dòng)作用，便于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)。

（3）小組方式。如果采取分小組的方式，明確要求小組成員要分工協(xié)作，在任務(wù)完成的過(guò)程中要互相幫助、互相監(jiān)督，成員之間如果有不同的意見(jiàn)要進(jìn)行充分的討論。

（4）任務(wù)完成情況匯報(bào)。當(dāng)各小組或班級(jí)成員大多完成任務(wù)后，要分組或者以個(gè)人的形式對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行匯報(bào)，比如：壞賬核算中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、如何避免此類問(wèn)題出現(xiàn)、對(duì)自己在本次任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行打分、自己還存在哪些疑惑或者不理解的地方等。

（5）綜合點(diǎn)評(píng)。主要由班內(nèi)同學(xué)對(duì)匯報(bào)同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這里的點(diǎn)評(píng)可能存在錯(cuò)誤之處，但要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將自己對(duì)問(wèn)題的看法闡述出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行集體研討。

（6）教師點(diǎn)評(píng)。這也是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中教師既要結(jié)合學(xué)生匯報(bào)的情況點(diǎn)評(píng)，也要結(jié)合上個(gè)環(huán)節(jié)綜合點(diǎn)評(píng)中其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)加以評(píng)述。

3.課后總結(jié)

教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)結(jié)束就意味著任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的完成，但這并不等于教學(xué)內(nèi)容的完成，在課程結(jié)束前教師要結(jié)合本節(jié)課程的重難點(diǎn)進(jìn)行梳理、總結(jié)，讓學(xué)生跟著老師節(jié)奏對(duì)本節(jié)課進(jìn)行再次鞏固。此時(shí)，教師可以結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，將新的案例和任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生利用課后時(shí)間獨(dú)自完成課程內(nèi)容相關(guān)案例的學(xué)習(xí)。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與會(huì)計(jì)教學(xué)結(jié)合注意事項(xiàng)

上述內(nèi)容僅是對(duì)會(huì)計(jì)課程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法如何引入的簡(jiǎn)單舉例，在實(shí)際運(yùn)用中還有諸多注意事項(xiàng)，具體來(lái)說(shuō)需要注意的關(guān)鍵有如下幾點(diǎn)：

1.注意任務(wù)的設(shè)置

就教師而言，普遍教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，會(huì)計(jì)理論知識(shí)扎實(shí)，對(duì)學(xué)科內(nèi)容的視角與學(xué)生存在較大差異，通常教師都是站在一定學(xué)科高度，對(duì)課程進(jìn)行整體把握；而學(xué)生則不同，對(duì)于所學(xué)課程相對(duì)陌生，尤其是剛?cè)雽W(xué)的大一新生，對(duì)會(huì)計(jì)的里面相對(duì)片面。[ 2 ]此時(shí)，教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)要以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，先設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)目標(biāo)，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在拔高目標(biāo)難度?？偠灾?，要根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)設(shè)置目標(biāo)任務(wù)，在剛引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)盡量設(shè)置難度低的目標(biāo)，隨著學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的熟悉和基本知識(shí)的掌握在有計(jì)劃、分步驟地增加難度。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)階段進(jìn)行適當(dāng)預(yù)設(shè)

任務(wù)目標(biāo)能否完成，興趣起了很大的作用，尤其是對(duì)于枯燥的學(xué)科知識(shí)而言，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要適當(dāng)?shù)膶?duì)任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)演，如發(fā)現(xiàn)目標(biāo)設(shè)置不能有效激起探索求知的想法，就要及時(shí)調(diào)整任務(wù)目標(biāo)或者增加其他方面措施，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的興趣，這才是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。

3.融入創(chuàng)新元素

新穎是吸引學(xué)生的關(guān)鍵，在任務(wù)設(shè)置時(shí)盡量選擇能夠融入創(chuàng)新元素的課程，比如：對(duì)于已經(jīng)講授過(guò)的知識(shí)，通常不適宜采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。選取課程開展需要借助案例講解的內(nèi)容，引入具有吸引性、社會(huì)影響較大的案例作為突破口。[ 3 ]此外，教師還需要能夠進(jìn)行換位思考，從學(xué)生角度出發(fā)，體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)，這樣在設(shè)置任務(wù)目標(biāo)時(shí)才能找到創(chuàng)新突破點(diǎn)，以便更好的吸引學(xué)生的注意力，為任務(wù)探索提供幫助。

4.考慮客觀情況

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在實(shí)際操作中比較費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，其運(yùn)用需要耗費(fèi)師生的大量時(shí)間，兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間通常不能有效完成，這需要學(xué)生課下花費(fèi)部分時(shí)間來(lái)鉆研學(xué)習(xí)。對(duì)于課程任務(wù)重的學(xué)期，要謹(jǐn)慎選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；對(duì)于課程任務(wù)輕松的學(xué)習(xí)，可適當(dāng)采用，但要注意度的把握，并非一種教學(xué)方法的效果突出就要一直采用，任何教學(xué)方法的使用都不具有割裂性，需要不同方法相互融合才能發(fā)揮1+1>2的作用。所以，就大學(xué)階段的會(huì)計(jì)課程而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的選擇要結(jié)合實(shí)際情況。

五、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種能夠有效改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，該方法能夠激起學(xué)生的探索求知精神，調(diào)動(dòng)參與積極性，所以，在大學(xué)階段會(huì)計(jì)課程可以適當(dāng)?shù)囊朐摲椒?，但在引入的過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)科的自身特點(diǎn)、學(xué)期課程任務(wù)簡(jiǎn)繁、學(xué)生的接收能力等多方面的因素，相信在眾多高校會(huì)計(jì)教師的探索下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與會(huì)計(jì)課程的結(jié)合將更加緊密，在該方法的促進(jìn)下能培養(yǎng)出越來(lái)越多的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力突出的優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才。

【參？考？文？獻(xiàn)】

[1] 海占芳.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在納稅會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2021（03）：117-118+120.

[2] 賈秋敏.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用[J].今日財(cái)富，2020（04）：203-204.

[3] 何佳蔚.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].知識(shí)文庫(kù)，2020（03）：130+134.

（責(zé)任編輯：姜秀靚）