朱海玲

摘? 要：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。個(gè)性化閱讀在重視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的自主閱讀態(tài)度，加強(qiáng)師生之間的溝通，有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性和體驗(yàn)性。在現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)總結(jié)的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中真正落實(shí)個(gè)性化閱讀教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，加深對(duì)文本的理解和感悟，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立健全的人格，為學(xué)生的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀;應(yīng)用策略

在現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)中，個(gè)性化閱讀理念越來(lái)越受到師生的青睞。所謂個(gè)性化閱讀，即閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，而不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。也就是說(shuō)，學(xué)生在閱讀材料時(shí)，其個(gè)性化感受應(yīng)當(dāng)被充分尊重。這不但要求教師要著力于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的塑造，還要了解學(xué)生在閱讀過(guò)程中的心態(tài)變化，重視學(xué)生在閱讀中提出的與眾不同的看法。批判性、體驗(yàn)性和主體性是個(gè)性化課堂教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)差別最為顯著的方面，而近些年出現(xiàn)的各種新型的閱讀教學(xué)理論也為個(gè)性化課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。相較于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，個(gè)性化閱讀教學(xué)更加注重在師生對(duì)話中獲取個(gè)性化體驗(yàn)，將學(xué)生、教師、閱讀文本巧妙地聯(lián)合在一起實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，在保證閱讀教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，優(yōu)化閱讀氛圍。因此，初中語(yǔ)文課堂必須基于現(xiàn)代化教學(xué)理論，在吸取優(yōu)秀傳統(tǒng)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前提下，充分考慮初中生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地全面貫徹個(gè)性化閱讀教學(xué)理念，全力提高初中語(yǔ)文教學(xué)改革新境界，循序漸進(jìn)，充分挖掘?qū)W生的閱讀潛能?；诖耍P者深入探究了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的新方向，即個(gè)性化閱讀方式，為初中生的閱讀方式提供了參考與建議。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

語(yǔ)文閱讀文本中隱匿的人文內(nèi)涵是提高學(xué)生素養(yǎng)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)不僅是師生對(duì)話，更是兩者與閱讀材料之間的對(duì)話，可以培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。但是，現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

1. 閱讀教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新性

在以往的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分教師采用靜態(tài)教學(xué)方式，只關(guān)注閱讀文本結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)、寫(xiě)作手法、表達(dá)觀點(diǎn)、中心思想等內(nèi)容。傳統(tǒng)模塊式閱讀往往拘泥于文本知識(shí)和字詞句段篇，“機(jī)械式”的重復(fù)講解使閱讀課堂生硬無(wú)趣，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥乏味。這種碎片化知識(shí)的涌入，使學(xué)生無(wú)法深入理解與感悟優(yōu)美文章。

2. 閱讀教學(xué)拘泥于應(yīng)試思想

教師僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致教師與學(xué)生只關(guān)注考試內(nèi)容，閱讀教學(xué)模式化、碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀只是為了應(yīng)試，個(gè)性化閱讀思維引導(dǎo)幾乎為零，導(dǎo)致初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)死氣沉沉，并沒(méi)有注重學(xué)生的能力提升和素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略

1. 構(gòu)建個(gè)性化初中語(yǔ)文閱讀課堂

在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有些教師為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，采用“灌輸式”的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，沒(méi)有提供給學(xué)生自由朗讀的時(shí)間，以至于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容一知半解，課堂參與度大大降低。倘若教師放寬學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生身臨其境地感受文本，教師作為引導(dǎo)者幫助學(xué)生反復(fù)閱讀、獨(dú)立思考文本內(nèi)容，這樣學(xué)生能深入了解文本的內(nèi)在含義。因此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)要因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生的思維向多元化發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性化感受，進(jìn)而構(gòu)建具有個(gè)性化的初中語(yǔ)文閱讀課堂。

2. 滿足學(xué)生的個(gè)性化需求

在開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)前，備課過(guò)程不可或缺。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)文本內(nèi)容了然于心，標(biāo)記出重點(diǎn)知識(shí)及學(xué)生難以理解的知識(shí)。在研究文本內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以通過(guò)情感豐沛的段落著重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)做到因材施教，及時(shí)調(diào)整針對(duì)于不同學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)方式，滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求。

3. 開(kāi)展多樣化的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

閱讀教學(xué)后的總結(jié)評(píng)價(jià)也是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分。教師對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的總結(jié)評(píng)價(jià)不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)當(dāng)涵蓋學(xué)生閱讀的全過(guò)程及其個(gè)性化感悟。除此之外，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生的相互評(píng)價(jià)也是總結(jié)評(píng)價(jià)的重要組成部分。

三、初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的基本形式

1. 創(chuàng)設(shè)情境，沉浸文本

在初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀中創(chuàng)設(shè)情境的目的在于激情引趣，力求做到引導(dǎo)學(xué)生沉浸在文本閱讀中。教師可以借助初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀課堂這一平臺(tái)，利用情境模擬、語(yǔ)言描述、課件展示和圖景感知來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生始終保持在積極、亢奮的閱讀狀態(tài)中，自覺(jué)沉浸在個(gè)性化閱讀中。

2. 引導(dǎo)質(zhì)疑，提出問(wèn)題

就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，文本閱讀應(yīng)當(dāng)在統(tǒng)攝全文的基礎(chǔ)上分步研究、探析全文。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，使學(xué)生的思維向質(zhì)疑、批判方向發(fā)展，閱讀認(rèn)知從傳統(tǒng)思維中解放出來(lái)，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。目前，學(xué)生在自主閱讀中由于受到認(rèn)知水平和閱讀經(jīng)驗(yàn)的限制，閱讀較為膚淺，并沒(méi)有進(jìn)行自主質(zhì)疑。此時(shí)，教師要在保證學(xué)生多元化思考的基礎(chǔ)上適當(dāng)對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行修正及引導(dǎo)，幫助學(xué)生提出有價(jià)值的質(zhì)疑。

3. 多元對(duì)話，求解感悟

基于已生成的有價(jià)值的質(zhì)疑，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)針對(duì)問(wèn)題本身，最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開(kāi)展深度閱讀與實(shí)踐活動(dòng)，架構(gòu)起對(duì)閱讀文本整體框架的理解，最終在自主閱讀課堂中開(kāi)展師生、生生間的多元化對(duì)話，深度理解與掌握閱讀文本。

四、初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)需要高效課堂管理模式

所謂個(gè)性化閱讀教學(xué)，就是以學(xué)生的文本認(rèn)識(shí)與感悟?yàn)閷?dǎo)向，搭建起師生、文本的高效對(duì)話通道，創(chuàng)造出與個(gè)性化閱讀相契合的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)條件，多角度、多領(lǐng)域引導(dǎo)學(xué)生自主形成個(gè)性化閱讀。引入個(gè)性化的初中課堂管理方式，對(duì)開(kāi)展初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)非常重要。初中語(yǔ)文閱讀的兩大特點(diǎn)就是人文性和工具性，兩者是和諧統(tǒng)一、共生并存的。片面追求工具性，只關(guān)注初中語(yǔ)文閱讀績(jī)效，只會(huì)排列組合閱讀知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生的個(gè)性化閱讀教學(xué)改革南轅北轍、差之甚遠(yuǎn)。如若教師視條分縷析為標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式，只會(huì)使初中語(yǔ)文閱讀課堂變得越發(fā)沉悶、緊張，個(gè)性化閱讀追求的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的愿望更是難以實(shí)現(xiàn)。初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的改革方向要求我們必須要自覺(jué)地跳出將成績(jī)作為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的泥淖，將個(gè)性化課堂管理模式應(yīng)用到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的靈活性。個(gè)性化閱讀導(dǎo)向的實(shí)現(xiàn)需要師生共同努力，缺少任何一方，個(gè)性化閱讀都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

在教學(xué)改革的驅(qū)動(dòng)下，更加重視個(gè)性化閱讀對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的重要性和必要性。個(gè)性化閱讀的推廣離不開(kāi)教師與學(xué)生的高效協(xié)作。教師要深刻意識(shí)到傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的弊端并及時(shí)優(yōu)化，完善語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，保證初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀和教學(xué)管理工作的有序、順利進(jìn)行。文章提出了有關(guān)初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和改進(jìn)建議，以期為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革提供強(qiáng)大助力。

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