張勇 楊玉梅

摘 要：英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言，在社交場(chǎng)合中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，具備較強(qiáng)的書(shū)面表達(dá)能力與口語(yǔ)表達(dá)能力，是個(gè)人優(yōu)秀技能的一種展現(xiàn)。英語(yǔ)在素質(zhì)教育階段作為非母語(yǔ)類(lèi)學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較大的學(xué)習(xí)難度，教師要站在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的層面展開(kāi)創(chuàng)新教學(xué)，提高小學(xué)生的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。其中可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂進(jìn)行有效融合，讓學(xué)生通過(guò)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)英語(yǔ)，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的親切感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 傳統(tǒng)文化 有效融合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.06.018

英語(yǔ)學(xué)科在語(yǔ)言表達(dá)邏輯方面與漢語(yǔ)表達(dá)有所不同，具體適用語(yǔ)境要結(jié)合英語(yǔ)句式的表達(dá)規(guī)范來(lái)參考，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)運(yùn)用漢語(yǔ)表達(dá)思維理解英語(yǔ)語(yǔ)句，困在語(yǔ)法難點(diǎn)中找不到突破口，這也是英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)難點(diǎn)。英語(yǔ)起源于西方國(guó)家，具有西方國(guó)家的文化特色，與中國(guó)歷史文化有不同之處，教師要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感，也能夠主動(dòng)接受西方文化歷史中的優(yōu)秀內(nèi)容。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的積極作用

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂是現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要。對(duì)于將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)學(xué)科相融合的教學(xué)方法仍需要不斷探索。英語(yǔ)學(xué)科在語(yǔ)言表達(dá)中與中國(guó)人傳統(tǒng)語(yǔ)言表達(dá)形式具有較大差異，能夠?qū)⒅腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與西方優(yōu)秀文化進(jìn)行對(duì)比，有助于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)和跨文化交際能力。這是高質(zhì)量英語(yǔ)綜合能力的展現(xiàn)。教師要通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)打開(kāi)學(xué)生與外界交流的大門(mén)，打開(kāi)不同文化進(jìn)行多元融合的渠道，讓英語(yǔ)為創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化增添一抹亮色，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提高英語(yǔ)學(xué)科在我國(guó)教育事業(yè)中的重要地位。由此可以發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)互利共贏的局面。

其次，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有助于改善現(xiàn)存教學(xué)困境。小學(xué)生群體處于智力開(kāi)發(fā)的初始階段，尚不具備獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力與辨別能力，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)不夠全面，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)具有天生的畏難情緒，并且英語(yǔ)學(xué)科的文化背景是西方歷史文化，教師需要結(jié)合西方歷史文化進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，長(zhǎng)時(shí)間根據(jù)西方歷史文化背景教授英語(yǔ)，會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的價(jià)值判斷，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生偏差認(rèn)知，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間沒(méi)有連接關(guān)系，自己所處的學(xué)習(xí)環(huán)境與英語(yǔ)學(xué)科沒(méi)有較強(qiáng)的互通性，不僅會(huì)忽視對(duì)多元文化融合的學(xué)習(xí)，也會(huì)逐漸降低對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。基于以上教學(xué)困境，教師需要在英語(yǔ)教材內(nèi)容中選擇與之適配的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展開(kāi)具體教學(xué)，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的緊密聯(lián)系，在充分尊重西方優(yōu)秀歷史文化背景的前提下，增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，這樣有助于培養(yǎng)小學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的文化自信，樹(shù)立正確向上的核心價(jià)值觀，繼承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過(guò)英語(yǔ)表達(dá)讓更多的國(guó)外友人了解越來(lái)越多的中華文化知識(shí)。要提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量水平，需要教師和家長(zhǎng)的雙重引導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，逐漸樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)大自信心。教師要充分利用英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科在中西方文化的傳播與交流上所具有的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠變換不同的語(yǔ)言句式表達(dá)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與感受，搭建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂。

二、根據(jù)英語(yǔ)教材內(nèi)容融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容偏基礎(chǔ)性，主要教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)、積累英語(yǔ)詞匯、掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)句式表達(dá)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練與寫(xiě)作訓(xùn)練，提高學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧。英語(yǔ)教材按照不同主題劃分不同章節(jié)，教師可以在不同主題的教學(xué)過(guò)程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)?，F(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教材中涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容較少，需要教師全面分析教材內(nèi)容，將某個(gè)章節(jié)中包含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素進(jìn)行總結(jié)歸納，選擇適合小學(xué)生學(xué)習(xí)難度的文化內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。首先教師要非常熟悉各方面的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在對(duì)教材內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)之上劃定文化內(nèi)容，再根據(jù)教材內(nèi)容順序完成對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的結(jié)構(gòu)梳理，補(bǔ)充完整教學(xué)內(nèi)容。以上教學(xué)工作需要在教案設(shè)計(jì)階段呈現(xiàn)出來(lái)，教師要在課件中準(zhǔn)備充足的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)。各年級(jí)教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)可以進(jìn)行多次集中研討，互相交流學(xué)習(xí)意見(jiàn)，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化內(nèi)容在課堂教學(xué)中逐級(jí)滲透。

例如在“Festivals”話題教學(xué)中，教師可以融入中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)容，與西方的文化節(jié)日做比較，中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中最重要的節(jié)日是春節(jié)，象征著闔家團(tuán)圓，對(duì)于大部分西方國(guó)家的家庭來(lái)說(shuō)，圣誕節(jié)代表團(tuán)聚，也是全年當(dāng)中最重要的節(jié)日;清明節(jié)是中國(guó)人紀(jì)念祖先的傳統(tǒng)節(jié)日，對(duì)應(yīng)到西方節(jié)日中則是萬(wàn)圣節(jié)前夜，西方國(guó)家在這一天紀(jì)念家中逝去的親人。通過(guò)對(duì)比中西方不同節(jié)日的時(shí)間、起源、節(jié)日活動(dòng)形式，了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)容，充分感受中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)于中華兒女的精神寄托意義，培養(yǎng)學(xué)生重視中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的學(xué)習(xí)意識(shí)。再運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間進(jìn)行表達(dá)，“The Spring Festival is in January or February， Christmas is on December 25th?！苯處熆梢詣?chuàng)設(shè)對(duì)話交流語(yǔ)境，向?qū)W生展示過(guò)春節(jié)和圣誕節(jié)的圖片或者視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)資料進(jìn)行對(duì)話交流。也可以讓學(xué)生思考過(guò)春節(jié)要吃的食物是“Dumplings”，西方過(guò)圣誕節(jié)要吃的食物是“Turkey”，端午節(jié)的英語(yǔ)詞匯書(shū)寫(xiě)是“The Dragon Boat Festival”，中秋節(jié)的英語(yǔ)表達(dá)形式是“The Mid-Autumn Festival”等，幫助學(xué)生積累相關(guān)英語(yǔ)詞匯。通過(guò)一個(gè)節(jié)日課題，可以衍生出非常豐富的英語(yǔ)知識(shí)，既能學(xué)習(xí)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能夠增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)技巧，增加詞匯儲(chǔ)備量，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。值得注意的是，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同難度的活動(dòng)，以上內(nèi)容的表達(dá)比較簡(jiǎn)單，適合小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)課堂。如果要學(xué)習(xí)關(guān)于節(jié)日的起源與歷史發(fā)展，可以運(yùn)用漢字進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。

三、開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，全面了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

小學(xué)生天性好動(dòng)，對(duì)新奇事物充滿強(qiáng)烈的好奇心，但同時(shí)在課堂中容易出現(xiàn)開(kāi)小差的情況，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法吸引學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生在課堂中的行動(dòng)表現(xiàn)欲較強(qiáng)，教師可以根據(jù)教學(xué)結(jié)構(gòu)安排組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，既可以達(dá)到理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合的教學(xué)成果，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，知識(shí)與文化的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，能夠讓小學(xué)生們看到英語(yǔ)教材知識(shí)與實(shí)際生活案例之間的緊密聯(lián)系，深刻感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展變化與人類(lèi)社會(huì)生活發(fā)展相關(guān)。比如教師可以按照班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)劃分不同小組，每個(gè)小組根據(jù)已學(xué)知識(shí)展開(kāi)討論，尋找隱藏在英語(yǔ)學(xué)科中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并思考與之相同的文化內(nèi)容有哪些。學(xué)生們可以先列舉幾個(gè)例子，教師將每組學(xué)生的答案分別記錄，再帶領(lǐng)學(xué)生們一起尋找藏在其中的文化內(nèi)容后進(jìn)行總結(jié)，與學(xué)生們自主查詢的答案進(jìn)行對(duì)比，有助于讓學(xué)生通過(guò)自查的方式發(fā)現(xiàn)思考方向的不足之處，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化尚未具備全面了解的學(xué)習(xí)能力，還需要在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中增加閱讀量，學(xué)習(xí)更多的文化內(nèi)容。接下來(lái)教師可以根據(jù)英語(yǔ)知識(shí)主題開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)當(dāng)中，在親身參與活動(dòng)的過(guò)程中深刻感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心要義，并能夠運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言向其他人介紹自己了解到的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于為學(xué)生積累寫(xiě)作素材，也有助于增強(qiáng)學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)“Colour”這一英語(yǔ)話題時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生思考中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中與色彩相關(guān)的文化內(nèi)容，例如青花瓷、剪紙、繪畫(huà)作品、京劇臉譜、歷史建筑等，通過(guò)學(xué)習(xí)不同顏色在具體事物中代表的文化意義，可以更加全面了解色彩文化內(nèi)容。在多種與色彩有關(guān)的文化中，教師可以讓每組學(xué)生隨機(jī)抽取任意研究?jī)?nèi)容，幫助學(xué)生收集相關(guān)資料進(jìn)行閱讀，并打印幾張具有代表性的照片，讓學(xué)生觀察照片中的物體顏色，寫(xiě)出所有觀察到的顏色，再用英語(yǔ)詞匯進(jìn)行表示。比如某組學(xué)生選擇京劇臉譜進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)有很多種臉譜畫(huà)法，包括紅色、紫色、黑色、白色等，且每種顏色都代表不同的角色人物，象征不同的人物性格，紅色象征具有強(qiáng)烈正義感的人物，比如關(guān)羽;黑色既可以象征公平正直的人物，比如包公，也可以象征耿直的人物，比如張飛;學(xué)生把每種顏色臉譜對(duì)應(yīng)的人物角色姓名和性格特征進(jìn)行歸納總結(jié)，每位學(xué)生選擇出自己最喜歡的角色人物代表，并多次反復(fù)觀察臉譜畫(huà)法，嘗試運(yùn)用顏料、色彩筆模仿畫(huà)出一張臉譜;也可以組內(nèi)學(xué)生之間互相討論，自主設(shè)計(jì)一張新的臉譜，向同學(xué)們介紹設(shè)計(jì)理念等。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行展示時(shí)，需要用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，如果表達(dá)內(nèi)容較為復(fù)雜，可以適當(dāng)選用關(guān)鍵詞匯展開(kāi)表述。比如說(shuō)出自己運(yùn)用的顏色英語(yǔ)詞匯，“red”“black”“purple”“white”等，臉譜角色的性格特征英語(yǔ)詞匯，“rightful”“Impartial”等，再向?qū)W生介紹臉譜的具體畫(huà)法和形式特色，所有學(xué)生均可以非常直觀地通過(guò)臉譜的顏色形象來(lái)感受人物性格，將臉譜的顏色與人物性格串聯(lián)起來(lái)，思考生活中常見(jiàn)的物體形象，就會(huì)更加真實(shí)地感受到不同顏色所代表的文化意義，比如當(dāng)人們看到紅色，首先就會(huì)想到國(guó)旗，增強(qiáng)紅色中的莊嚴(yán)肅穆之感;也會(huì)聯(lián)想到過(guò)春節(jié)，家里貼著紅色的春聯(lián)，增強(qiáng)紅色中的團(tuán)圓含義等。此時(shí)教師可以就顏色所代表的事物進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)，向?qū)W生介紹更多的文化知識(shí)，根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行外延教學(xué)，可以通過(guò)展示不同的色彩傳遞不同的情感內(nèi)容，有助于提高學(xué)生對(duì)色彩文化意義的認(rèn)知水平。

四、使用課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

英語(yǔ)教材作為滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的主陣地，需要同課外閱讀相配合，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。英語(yǔ)作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，可供小學(xué)生閱讀的作品形式非常多，有雙語(yǔ)類(lèi)書(shū)籍，也有純英文類(lèi)書(shū)籍，小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀作品常選擇雙語(yǔ)類(lèi)書(shū)籍，閱讀難度不高，且配有生動(dòng)形象的圖畫(huà)內(nèi)容，可以豐富學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀理解教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)科中的重要板塊，直接關(guān)乎學(xué)生對(duì)句式表達(dá)的理解與運(yùn)用，是鍛煉學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，提高學(xué)生詞匯儲(chǔ)備量的重要學(xué)習(xí)方法。在不同的語(yǔ)境中有不同的英語(yǔ)表達(dá)句式結(jié)構(gòu)，教師在閱讀作品中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，也需要重視提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧。例如在“Animals”話題教學(xué)中，教師可選擇配有十二生肖動(dòng)物介紹的英文書(shū)籍，向?qū)W生介紹十二生肖都包括哪些動(dòng)物，分別代表哪些不同的象征，不同動(dòng)物形象在中西方的象征有哪些不同之處等。每位學(xué)生可以選擇自己最喜歡的動(dòng)物，根據(jù)學(xué)習(xí)到的文化內(nèi)容寫(xiě)出一篇簡(jiǎn)單的英文短文。教師再組織一場(chǎng)英文演講比賽，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力。同時(shí)也可以選擇播放與動(dòng)物有關(guān)的英文動(dòng)畫(huà)或者電影，例如《獅子王》《小王子》等經(jīng)典動(dòng)畫(huà)電影，讓學(xué)生選擇自己感興趣的片段，教師將其片段進(jìn)行剪輯后作為配音片段，可以組織學(xué)生開(kāi)展英文配音比賽，這也是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的一種趣味方法。例如在“Festivals”話題教學(xué)中，教師可以向?qū)W生推薦《年獸大作戰(zhàn)》《小門(mén)神》等動(dòng)畫(huà)電影，讓學(xué)生寫(xiě)出一篇觀后感，并思考中國(guó)春節(jié)中的“門(mén)神”與過(guò)新年之間的關(guān)系，自主完成對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，在豐富學(xué)生文化涵養(yǎng)的同時(shí)提高學(xué)生的文化自覺(jué)性。再比如可以通過(guò)閱讀英譯版的中華傳統(tǒng)文化故事學(xué)習(xí)古人的優(yōu)秀品格，“The Leaf，Kong Rong and Pears”“It is never too late to mend”等，通過(guò)閱讀歷史故事，學(xué)習(xí)歷史故事中蘊(yùn)含的深刻哲理，思考古人對(duì)待學(xué)習(xí)與生活的態(tài)度，感受古人在禮儀、文明方面的高素養(yǎng)，這些文化精神內(nèi)容對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)具有較大的啟示意義。

教師可以先從英譯漢、漢譯英的角度將英語(yǔ)語(yǔ)言與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，能夠有意識(shí)地對(duì)漢字內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)翻譯，積累寫(xiě)作素材;也可以在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，有意識(shí)地尋找文章中包含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

新時(shí)期課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)素質(zhì)教育提出了新的階段性要求，要求全面貫徹落實(shí)以人為本的教育理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，以此推動(dòng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行高效融合，是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的重要舉措，能夠體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的人文教育價(jià)值，讓小學(xué)生充分地感受到英語(yǔ)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相互融合，有助于將中國(guó)更多的優(yōu)秀歷史文化向世界各國(guó)傳播。

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（張勇，1983年生，男，甘肅臨洮人，大學(xué)本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)、科技輔導(dǎo)）