郝燕

摘 要：文章簡(jiǎn)要論述了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)期間滲透中華傳統(tǒng)文化的重要意義及現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，提出教師可以通過(guò)巧妙開發(fā)文化導(dǎo)入視頻，積極挖掘教材中的傳統(tǒng)文化教育元素，補(bǔ)充文化教育資源，布置課后探究任務(wù)以及組織大型英語(yǔ)活動(dòng)等方式提升中華傳統(tǒng)文化在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透效果，旨在幫助學(xué)生樹立文化自信心，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ) 中國(guó)傳統(tǒng)文化 教學(xué)策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.06.020

隨著新課程改革不斷推進(jìn)，如何在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為很多教師在積極探索的重要課題。部分中學(xué)英語(yǔ)教師在開展相關(guān)教育工作期間遇到了一定困難，很難在保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)高效滲透中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。鑒于此，教師需要深入分析教學(xué)現(xiàn)狀，探索突破教學(xué)困境的策略。中學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)當(dāng)下先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式。通過(guò)與同學(xué)們共同探索，不斷研究，尋找到最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)辦法和教學(xué)理念，逐步滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化思想。培養(yǎng)同學(xué)們的民族文化意識(shí)以及民族自豪感，讓同學(xué)們能夠在中學(xué)階段就接觸到更深層次的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化的重要意義

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的主要意義可以概括為以下三點(diǎn)：第一，有助于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中包含很多思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、責(zé)任意識(shí)等元素，通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，有助于學(xué)生提升自身思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化品格等素養(yǎng)，并提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化自身英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。第二，有助于幫助學(xué)生樹立文化自信心。英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可以有效感受到英語(yǔ)思維的直觀性，接觸到大量西方文化。在這種情況下，學(xué)生很容易受到外來(lái)文化的沖擊，導(dǎo)致其出現(xiàn)文化自信心不足的問(wèn)題。通過(guò)巧妙滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，可以使其加深對(duì)我國(guó)歷史、思想、傳統(tǒng)相關(guān)知識(shí)的了解，感受我國(guó)從古至今在科技、藝術(shù)、文學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的成就，進(jìn)而強(qiáng)化其文化自信心。第三，有助于有效促進(jìn)中國(guó)文化走出去。文化之間是可以互通互鑒的。近年來(lái)，越來(lái)越多的外國(guó)友人選擇到中國(guó)旅游、學(xué)習(xí)或工作，也有很多中國(guó)優(yōu)秀人才與外國(guó)企業(yè)人員進(jìn)行交流，在此期間，很容易出現(xiàn)文化之間的互動(dòng)。通過(guò)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)期間滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，可以使學(xué)生積累更多使用英語(yǔ)介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗、歷史等相關(guān)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和技巧，進(jìn)而能夠在中外交流期間，更好地讓外國(guó)友人了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，促進(jìn)世界文化的發(fā)展。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生們的傳統(tǒng)文化意識(shí)，能夠讓同學(xué)們對(duì)于國(guó)家產(chǎn)生更強(qiáng)的認(rèn)同感和自豪感。有效提高同學(xué)們的民族情懷，讓同學(xué)更加熱愛自己的祖國(guó)。

二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀分析

當(dāng)下，很多中學(xué)英語(yǔ)教師都意識(shí)到了在教學(xué)期間滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的意義，通過(guò)積極探索教學(xué)方法，取得了一定成就，很多學(xué)生都能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)教師分享的傳統(tǒng)文化相關(guān)知識(shí)。然而，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)期間遇到了以下困境，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化教學(xué)效果受到影響：第一，學(xué)生探究動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。對(duì)于多數(shù)高中生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)就是積累語(yǔ)言知識(shí)，從而能夠取得滿意的考試成績(jī)，并在今后的生活和工作中有效與外國(guó)友人開展交際活動(dòng)，因此很難產(chǎn)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間探索中國(guó)傳統(tǒng)文化的積極性。第二，隱性教育元素較多。高中英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含著大量的中國(guó)傳統(tǒng)文化，但為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，系統(tǒng)講解英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，編者只能將這些元素隱藏在教材中的故事、短文甚至句子中，只有個(gè)別文章中直白地引入了中國(guó)建筑、美術(shù)和詩(shī)歌等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。很多學(xué)生無(wú)法自主挖掘出其中的隱性教育元素，在沒有教師科學(xué)引導(dǎo)的情況下，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不佳的問(wèn)題。第三，內(nèi)涵理解程度不高。中國(guó)是一個(gè)歷史悠久的國(guó)家，中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，想要真正理解其內(nèi)涵具有較大的難度，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解程度不高的問(wèn)題。第四，缺乏深度探究意識(shí)。針對(duì)同一話題可能會(huì)引申出豐富的中國(guó)傳統(tǒng)文化，然而，很多高中生都缺乏深度探究意識(shí)，不能利用課余時(shí)間主動(dòng)探究相關(guān)知識(shí)。第五，無(wú)法內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)文化教學(xué)期間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，然而，很多高中生都缺乏實(shí)踐意識(shí)，不能在現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用傳統(tǒng)文化解決問(wèn)題。第六，老師的教學(xué)手段過(guò)于陳舊，由于大多數(shù)中學(xué)老師的教學(xué)觀念都受到傳統(tǒng)教育制度的影響，過(guò)分關(guān)注同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，忽略了對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。也遺忘了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的本質(zhì)以及重要影響，逐漸導(dǎo)致傳統(tǒng)文化教育受到了不良影響。

三、在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化的基本策略

1.巧妙開發(fā)導(dǎo)入視頻，創(chuàng)新引入傳統(tǒng)文化途徑

為激發(fā)學(xué)生探究傳統(tǒng)文化的熱情，教師要注意關(guān)注當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，選擇更符合其喜好的方式創(chuàng)造性地引入傳統(tǒng)文化，從而強(qiáng)化教育效果。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，借助微視頻組織教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為深受學(xué)生喜愛的教學(xué)模式，教師可以開發(fā)與傳統(tǒng)文化相關(guān)的微視頻，從而使學(xué)生快速將注意力集中于課堂活動(dòng)中，并激發(fā)學(xué)生深入探究本課知識(shí)的熱情。利用視頻講解的形式激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，讓同學(xué)們能夠充分感受到中華民族傳統(tǒng)文化的熱情和美好，能夠在課堂當(dāng)中逐漸活躍起來(lái)，讓中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂重新煥發(fā)生機(jī)和光彩。

以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 2? TRAVELLING AROUND教學(xué)為例，在講解Reading for writing模塊內(nèi)容前，教師可以開發(fā)微視頻，在其中展示Terracotta Army、Xi’an City Wall、Shaanxi History Museum等與傳統(tǒng)文化相關(guān)的信息。在此期間，教師可以借助短文《TERRACOTTA ARMY》講解兵馬俑相關(guān)知識(shí)，并結(jié)合視頻內(nèi)容突出“Each statue has a different face”這一句的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師還可以模仿本篇短文創(chuàng)作解說(shuō)詞，介紹Xi’an City Wall和Shaanxi History Museum相關(guān)信息。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在觀看和傾聽的過(guò)程中，感受到我國(guó)建筑、手工業(yè)、書法的魅力。完成視頻分享活動(dòng)后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己了解的相關(guān)知識(shí)，分享更多相關(guān)信息，此時(shí)，學(xué)生可能會(huì)結(jié)合自己對(duì)兵馬俑的了解說(shuō)出“Each statue is as tall as real human”。也可能會(huì)在補(bǔ)充西安城墻相關(guān)內(nèi)容期間，提出“There are many gates of Xi’an City Wall”。在這種情況下，教師要適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)信息，如介紹西安城墻各個(gè)城門的名稱，并請(qǐng)學(xué)生分析各個(gè)城門名稱之間的美好寓意。通過(guò)這種方式，既有助于學(xué)生深入理解Richard寫給Xiao Li的郵件，完成“Write a travel plan”這一任務(wù)，又有助于幫助學(xué)生通過(guò)中國(guó)各地歷史遺存深入探究中國(guó)傳統(tǒng)文化。

2.充分挖掘教育元素，科學(xué)引入傳統(tǒng)文化元素

組織教學(xué)活動(dòng)期間，教師要細(xì)致挖掘教材中的文字和圖片，找出其中的隱性教育元素，并在開展教學(xué)活動(dòng)期間，以教材中的文化教育元素為切入點(diǎn)，巧妙滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化。教師可以結(jié)合教材中的句子，引入常見的古詩(shī)詞或歷史典故，這樣，既可以實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)繼承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)，又可以避免過(guò)多講解相關(guān)知識(shí)影響英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)UNIT 4 NATURAL DISASTERS教學(xué)為例，在講解Reading 模塊課文《THE NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP》第四段內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析“150，000 soldiers”“more than 10，000 doctors and nurses”“workers built shelters for survivors”等與數(shù)字、參與救援人員的職業(yè)等相關(guān)的知識(shí)，請(qǐng)其分析“Will these people be in danger during the rescue”“Why do they participate in rescue activities”兩個(gè)問(wèn)題，此時(shí)，學(xué)生可以提出自己的想法，而教師可以引入相關(guān)的古詩(shī)詞概括其觀點(diǎn)，如“每有患急，先人后己”“病人之病，憂人之憂”“君子貴人賤己，先人而后己”等，通過(guò)這種方式，既可以使其感受到我國(guó)古詩(shī)詞的簡(jiǎn)潔美和韻律美，又可以使其意識(shí)到舍己為人、主動(dòng)提供幫助是我國(guó)自古以來(lái)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以請(qǐng)其結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，回憶我國(guó)歷史上是否也曾發(fā)生過(guò)此類故事，并分析課文結(jié)構(gòu)，仿寫一篇短文，提升其使用英語(yǔ)介紹我國(guó)傳統(tǒng)文化能力的同時(shí)，使學(xué)生主動(dòng)探究我國(guó)歷史上曾發(fā)生過(guò)的自然災(zāi)害及全國(guó)人民共同抗災(zāi)的故事，進(jìn)一步體會(huì)抗震救災(zāi)精神的內(nèi)涵。

3.補(bǔ)充文化教學(xué)資源，深入理解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

為解決學(xué)生無(wú)法深入理解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的問(wèn)題，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)積極查找相關(guān)資源，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)教師分享的資源期間，進(jìn)一步感受到英語(yǔ)教材中的文章或句子與中國(guó)傳統(tǒng)文化的關(guān)聯(lián)，并了解到相關(guān)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。教師可以將精美的紀(jì)錄片片段、我國(guó)優(yōu)秀的藝術(shù)作品以及人們保護(hù)傳統(tǒng)文化的新聞等作為補(bǔ)充教學(xué)資源。

以人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)UNIT 1 CULTURAL HERITAGE教學(xué)為例，講解Reading for Writing 模塊知識(shí)期間，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)收集信息，簡(jiǎn)要介紹與莫高窟相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生在欣賞莫高窟內(nèi)各個(gè)朝代壁畫、彩塑以及舍利塔等相關(guān)藝術(shù)作品期間，感受到敦煌石窟的建筑藝術(shù)、彩塑藝術(shù)和壁畫藝術(shù)，體會(huì)到我國(guó)歷史文化的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合教材中的圖片，展示我國(guó)戲曲、剪紙、書法等傳統(tǒng)文化，從而使學(xué)生在鑒賞戲曲期間從歷史故事中感受到我國(guó)歷史人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，在鑒賞優(yōu)秀剪紙作品期間感受到我國(guó)勞動(dòng)人民樸素的審美觀、對(duì)美好生活的期盼以及民俗觀等，在鑒賞不同書法作品期間感受到我國(guó)文人的傲骨與精神。以上，通過(guò)科學(xué)補(bǔ)充教學(xué)資源，可以使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)“Learn about intangible cultural heritage”這一目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更好地透過(guò)我國(guó)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

4.布置課后探究任務(wù)，提升學(xué)生自主探究深度

鑒于多數(shù)高中生都不能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間主動(dòng)深入探索中國(guó)傳統(tǒng)文化，教師可以適當(dāng)布置課后探究任務(wù)，使其在完成任務(wù)期間，自然地提升探究深度，幫助其樹立文化自信。為降低任務(wù)難度，并使學(xué)生在沒有教師監(jiān)督的情況下也能保持探究熱情，教師可以根據(jù)學(xué)生的組織能力、自律意識(shí)以及興趣特長(zhǎng)等方面科學(xué)劃分探究小組，從而實(shí)現(xiàn)組員之間互相監(jiān)督，團(tuán)結(jié)合作的目標(biāo)，保障課后探究任務(wù)順利進(jìn)行。

以人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)UNIT 4 HISTORY AND TRADITIONS教學(xué)為例，完成Listening and Speaking部分內(nèi)容的講解后，教師可以布置單元探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探索儒家文化相關(guān)知識(shí)。此時(shí)，學(xué)生可以以教材中的聽力材料為切入點(diǎn)，圍繞William 和Xiao Kong對(duì)孔子的觀點(diǎn)進(jìn)行探究，結(jié)合“Confucius is a philosopher”“Confucius is a great educator and has many ideas about education”等觀點(diǎn)進(jìn)行探究。為提升學(xué)生的探究效果，教師還可以鼓勵(lì)其積極閱讀《論語(yǔ)》，從而使其進(jìn)一步理解孔子的教育理念和哲學(xué)觀點(diǎn)。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)各組學(xué)生在探究相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中形成探究報(bào)告，使用英語(yǔ)簡(jiǎn)要介紹本組的探究成果，在此期間，既可以鍛煉其英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，又可以使其在使用英語(yǔ)表達(dá)想法期間，進(jìn)一步深入探索孔子教育理念和哲學(xué)觀點(diǎn)的內(nèi)涵。在此期間，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)法準(zhǔn)確將《論語(yǔ)》中核心詞匯轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)的問(wèn)題，鑒于此，教師可以適當(dāng)分享辜鴻銘、理雅各以及吳國(guó)珍等人翻譯的《論語(yǔ)》英譯本，從而使其在分析不同譯者對(duì)《論語(yǔ)》中“仁”“禮”等核心詞的翻譯策略期間，進(jìn)一步加深對(duì)這些核心詞的理解，體會(huì)儒家文化的內(nèi)涵。

5.組織大型英語(yǔ)活動(dòng)，主動(dòng)踐行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

為解決部分學(xué)生缺乏實(shí)踐意識(shí)這一問(wèn)題，教師可以組織大型英語(yǔ)活動(dòng)，從而使其在活動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化主動(dòng)踐行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。教師可以組織各班學(xué)生開展短劇表演活動(dòng)，尋找與單元主題相關(guān)的歷史故事，并將其改編為英語(yǔ)短劇，通過(guò)班級(jí)內(nèi)部評(píng)比的方式推選出本班最佳作品，并在年級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行最佳作品匯演活動(dòng)。此外，組織辯論、演講、錄制生活中的案例并進(jìn)行解說(shuō)等活動(dòng)都可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)踐行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

以人教版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)UNIT 3 FESTIVALS AND CELEBRATIONS 教學(xué)為例，完成本單元知識(shí)講解后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主收集與“Chinese traditional festivals”相關(guān)的中國(guó)歷史故事或節(jié)日習(xí)俗，并將其改編為英語(yǔ)短劇進(jìn)行表演。在此期間，學(xué)生可以在查找與“Dragon Boat Festival”“Spring Festival”“Qiqiao Festival”等節(jié)日相關(guān)的歷史故事或傳說(shuō)，并體會(huì)每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)背后人們對(duì)美好生活的向往，體會(huì)人們自古以來(lái)通過(guò)勞動(dòng)改善生活的經(jīng)歷。需要注意的是，為提升活動(dòng)效果，教師還可以鼓勵(lì)參與表演的學(xué)生積極設(shè)計(jì)活動(dòng)道具和動(dòng)作，豐富表演內(nèi)容，如演繹“Spring Festival”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)生可以在活動(dòng)中加入貼春聯(lián)的情節(jié)，并重點(diǎn)展示春聯(lián)中的內(nèi)容，以此展示人們對(duì)美好生活的期盼，也可以引入長(zhǎng)輩為小輩派發(fā)壓歲錢的情節(jié)，從而體現(xiàn)我國(guó)長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)切之情和真切祝福。

綜上所述，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)期間，幫助學(xué)生探究與中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展、中國(guó)文化的進(jìn)步以及世界文化的交流具有積極意義，教師要積極滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而引導(dǎo)學(xué)生提升自身文化素養(yǎng)，幫助其樹立文化自信，并使其養(yǎng)成使用英語(yǔ)準(zhǔn)確介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化的能力。

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