摘 要：語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，能讓教學(xué)的方式和內(nèi)容更貼近學(xué)生生活，有助于提升教學(xué)成效。本文簡要介紹了生活情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)的關(guān)系，分析了在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境的原則和方法。其實這樣的學(xué)習(xí)方式就很好地體現(xiàn)出了教學(xué)的系統(tǒng)性原則。教師在課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中，可以按照系統(tǒng)性原則創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容作為較淺層的知識內(nèi)容，引出更深一層的學(xué)習(xí)任務(wù)，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生融入語文的學(xué)習(xí)氛圍中，既完善了語文教學(xué)設(shè)計，又考慮到了學(xué)生對學(xué)習(xí)的感受與反饋，提升了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，有助于提升教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 生活情境 教學(xué)設(shè)計 應(yīng)用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.020

小學(xué)階段，學(xué)生初步接觸語文科目，并開始學(xué)習(xí)散文、記敘文、新聞等多種文體的課文。由于學(xué)生個體之間的理解感悟能力、學(xué)習(xí)積極性不同，導(dǎo)致部分學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)方式下的學(xué)習(xí)效果不甚理想。為了提升小學(xué)語文教學(xué)成效，教師可以在教學(xué)中嘗試創(chuàng)設(shè)生活情境，將課本所學(xué)同學(xué)生的生活情境聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)會聯(lián)系現(xiàn)實，投入實踐，得到自己的感悟。這樣的教學(xué)方式有利于帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增進學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，對語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了重要作用。

一、生活情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，這種教學(xué)方式的基本內(nèi)核就是生活即教育。沒有生活，教育也就無從談起，二者之間有同一性，是同時存在和發(fā)生的。學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)歷，本身就是一種教育方式，教育工作只有貼近生活，才能真正發(fā)揮其效果。

在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活情境，實質(zhì)上是在進行教學(xué)做合一的工作。將行為（生活、實踐經(jīng)歷）作為指導(dǎo)，在行動思想的引領(lǐng)下開展學(xué)習(xí)任務(wù)，才能產(chǎn)生新的價值。創(chuàng)設(shè)生活情境強調(diào)了知識的體系以及知識的運用能力，對小學(xué)階段的學(xué)生而言，創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)方式能將其從繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中脫離出來，在身邊的人、事、物中，借助學(xué)到的語文知識收獲新的、獨有的思考，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，這種教學(xué)方式也能提升教師的教學(xué)能力，讓教師能學(xué)會如何與學(xué)生更好地溝通，教學(xué)相長，一舉多得。

二、在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境

（一）語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境的原則

1.有效性原則。小學(xué)語文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情境的最終目的是提升教學(xué)工作的有效性。教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”，都應(yīng)圍繞教學(xué)目標展開，才能提升教學(xué)工作的有效性。因此，生活情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)過于泛生活化，始終要圍繞教學(xué)目標展開。可以讓教學(xué)目標的設(shè)計更具形象化、可實現(xiàn)化特征，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感向積極的方向發(fā)展，增強學(xué)生吸取知識的效果，促使學(xué)生主動地加入課堂活動中來。

2.系統(tǒng)性原則。在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情境重點強調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不能僅僅學(xué)習(xí)到獨立的知識內(nèi)容，更要在學(xué)習(xí)中形成屬于自己的知識系統(tǒng)。人在學(xué)習(xí)和思考的過程中，憑借的是自己的思維能力，去完成分析、綜合、概括的過程。語文科目的學(xué)習(xí)，可以在課文中找到關(guān)鍵的字詞、句子和段落進行理解，再將各部分內(nèi)容綜合起來理解。

3.建構(gòu)性原則。建構(gòu)原則指的是讓學(xué)生在語文科目的學(xué)習(xí)中，逐漸形成知識系統(tǒng)的自我建構(gòu)。這就需要教育工作者將學(xué)生明確為教育的主體，以學(xué)生為中心，開展教育教學(xué)工作。在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情境，同教育建構(gòu)主義的觀點有相似之處，都強調(diào)了教育教學(xué)工作要充分調(diào)動起學(xué)習(xí)者自身的認知、感悟能力。

4.探究性原則。小學(xué)語文的生活情境教學(xué)環(huán)境構(gòu)建中，堅持探究性原則，就是指教師不能只是死板地按照教材和教學(xué)大綱傳授理論知識，要拓寬思路，利用語文這一綜合性學(xué)科的特點，拓寬小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語文的范圍，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活，讓學(xué)習(xí)能夠回歸生本。在新技術(shù)的發(fā)展背景下，教師還可以充分地利用互聯(lián)網(wǎng)資源，拓寬學(xué)生們的視野，增強學(xué)生的感受能力。在探究和發(fā)散的過程中，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境的策略

1.教學(xué)目標生活化

小學(xué)階段的語文教學(xué)，教學(xué)目標中包含了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度。其中，知識與能力、過程與方法維度，主要的目的是豐富學(xué)生的語文知識，提升其語文學(xué)科能力。而情感態(tài)度與價值觀維度，重點要做的是塑造學(xué)生人格與品德。在課堂教學(xué)中，教師重點對關(guān)鍵的字詞、語句進行揣度分析，但教學(xué)的過程都不會脫離文章的中心，任何一堂語文課的教學(xué)目標，都是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之后，理解感悟作者借文章傳達出的情感、主題思想，并以此作為教學(xué)中的升華點。語文教學(xué)從來都不是要求學(xué)生單純掌握知識，提升學(xué)習(xí)成績，而是要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中逐漸學(xué)會與人共情，學(xué)會通過語言、文字來感受到思想內(nèi)容。在生活化的教學(xué)目標設(shè)定下，學(xué)生不僅能夠獲得知識與能力，還獲得了相同程度的情感體驗。在新版語文課程標準中，明確提出“目標的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高”。這表明在素質(zhì)教育發(fā)展的新時期，語文素養(yǎng)指的是能適應(yīng)生活需要的、具有可持續(xù)發(fā)展性質(zhì)的語文綜合素質(zhì)。綜合素養(yǎng)中的語言能力維度，就是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力，在教師進行教學(xué)活動時，在核心素養(yǎng)教育理念的指導(dǎo)之下，有利于促使教師在教材課文準備時，可以深入研究文章之中蘊含的歷史和社會人文背景，可以將文本的解讀做到有邏輯性、內(nèi)容性。學(xué)習(xí)能力下教師可以鼓勵學(xué)生再對課文進行對話的朗讀，通過角色扮演的形式，讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)環(huán)境，提升其在實際中的語言運用能力。思維能力下教師引導(dǎo)學(xué)生不局限于課本內(nèi)的知識，通過課本內(nèi)知識的總體教學(xué)，可以進行相關(guān)知識的聯(lián)想，讓學(xué)生在進行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，可以通過對文章的閱讀與日常的生活有效結(jié)合起來。在文化品格方面，有利于讓學(xué)生的心理情感受到文字的影響，逐漸向文章中提到的優(yōu)秀道德品質(zhì)學(xué)習(xí)。由此可見，教學(xué)目標生活化不僅有利于提高學(xué)生的文字解析能力和語言鑒賞能力，更重要的是對學(xué)生進行道德情感的熏陶、藝術(shù)美的感染以及健康人格的塑造。

2.教學(xué)內(nèi)容生活化

教材是首要呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的知識范本，在教學(xué)過程中師生活動圍繞著教材而展開。小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，同生活之間的聯(lián)系是非常緊密的。因此教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、選取中，應(yīng)堅持從文本教材出發(fā)點，逐漸延伸、聯(lián)系學(xué)生生活的各個領(lǐng)域。在備課時，教師應(yīng)保證熟悉文本，并從教材內(nèi)容的淺層描寫中，發(fā)現(xiàn)更深層次的內(nèi)容，盡可能多地挖掘其中寶貴的人文內(nèi)容，讓教學(xué)的設(shè)計過程包含更多生活化的內(nèi)容。在教材的處理上，教師要創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。要求教師重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教學(xué)的過程不可一味地按照教材要求進行，而是在關(guān)注教材要求的同時，聯(lián)系學(xué)生的實際生活體驗與心理接納程度，這樣既能夠滿足學(xué)生精神層面需求，又能夠以此為基礎(chǔ)激發(fā)其對語文的學(xué)習(xí)興趣，帶動更多的學(xué)生由過去被動聽講、吸收知識，變?yōu)榉e極主動接受知識，提升學(xué)習(xí)效果。教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自由想象教材中的生活畫面，起到拓展教材的作用。例如，在講授部編版小學(xué)語文四年級下冊的《口語交際：說新聞》這一課時，很大一部分學(xué)生是初次接觸到新聞文體的學(xué)習(xí)，平時在生活中僅僅是聽過、讀過新聞。以此為前提，直接給出新聞文體的定義，讓學(xué)生在初步接觸定義、直接接受教師的講讀，對部分學(xué)生而言不易理解，難以保證教學(xué)效果。此時可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生分享自己一般會通過何種渠道來了解時事新聞。學(xué)生可能會提出有線電視、網(wǎng)絡(luò)電視、手機軟件、報刊等途徑。教師以“通過報紙還是網(wǎng)絡(luò)收聽新聞更好”的論題，組織學(xué)生以小組為單位進行探討，這樣就能讓“新聞”這一對小學(xué)生新奇的文體，無形之中貼近學(xué)生的生活情境，讓學(xué)生由生活經(jīng)驗對新聞產(chǎn)生熟悉之感，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識。傳統(tǒng)的教學(xué)方式教師占課堂主導(dǎo)地位，課堂上的絕大部分時間都是教師在講解。為了讓教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，教師可以在講解新聞的定義等理論知識后，組織學(xué)生模仿新聞播音員來播報新聞，隨后提問學(xué)生聽到新聞的感受，或是播報新聞的感受。這樣可以讓學(xué)生在親自實踐后，學(xué)會總結(jié)自己的感受，表達自己的觀點，培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。此外，創(chuàng)設(shè)生活情境的方式也能讓學(xué)生對本堂課中新聞的內(nèi)容有更深刻的印象，有更深入的理解，在今后的學(xué)習(xí)中也能迅速回憶起這節(jié)課所學(xué)的知識，擺脫了以往的死記硬背問題。

3.教學(xué)過程生活化

語文教學(xué)生活化所倡導(dǎo)的導(dǎo)入內(nèi)容和方式要符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，接近學(xué)生的生活，能夠自然而然地發(fā)揮導(dǎo)入部分的啟發(fā)誘導(dǎo)作用。例如，在講解《草莓》這一節(jié)時，教師在正式講課之前，可以現(xiàn)向?qū)W生提出一個問題作為課堂導(dǎo)入。在看到本文題目《草莓》之后，可以聯(lián)想到哪些事物，并嘗試猜測本文作者想要表達的是什么內(nèi)容。有學(xué)生會回答聯(lián)想到草莓的培育者，有學(xué)生會聯(lián)想到草莓的形狀、顏色、味道等外在特征，可能也有學(xué)生會想到草莓的生活習(xí)性等。此時教師可以告知學(xué)生一個生活小常識，就是草莓在大棚外一般是在4到5月份大量產(chǎn)出的。讓學(xué)生從4到5月份可以聯(lián)想到什么。有學(xué)生回答4到5月份會讓自己想到天氣晴朗等日子自由自在的感覺。教師便可順理成章地引出“青春”“時間”的概念，課文中描寫草莓的顏色特征時，用了“火紅火紅”一詞，將草莓擬人化，借草莓的美好表現(xiàn)了青春的熱情與美好。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了青春的時間情境，將學(xué)生的整體感知由水果引申到對青春的理解上。這樣的教學(xué)方式，從課文對草莓的描寫，挖掘到了課文更深層的主題。教師讓學(xué)生了解到青春的活力與美好之外，也要讓學(xué)生知道時間是在無形中緩緩?fù)埔频模篮玫那啻菏菢O為寶貴的。因此我們要珍惜在學(xué)校學(xué)習(xí)的每一分每一秒，不虛度光陰。結(jié)合以上的教學(xué)設(shè)計，教師就可以在課上以淺層內(nèi)容的導(dǎo)入為基礎(chǔ)，深入淺出，帶領(lǐng)學(xué)生一步步走進課文情境中，對課文主題有更深入透徹的理解。又例如，在講授《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的生活情境?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生想象走在放學(xué)的路上時，在道路地上看到了滿地的梧桐落葉，道路兩旁則佇立著一排排筆直的梧桐樹。正如文中所描寫的“水泥道像是鋪上了一塊彩色的地毯”，“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌”。作者將地上的落葉比作棕紅色的小雨靴、棕紅色的小鳥，可以讓學(xué)生也想象一下可以將地上的落葉比喻成什么事物。由此激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，同時培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

總之，在不脫離教學(xué)工作的指導(dǎo)下，學(xué)校和社會要為小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境構(gòu)建提供良好的外部條件。教師遵從以人為本的教育理念，明確教學(xué)目標，注意因材施教。在教學(xué)的過程中，運用創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)模式，能夠吸引學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更好地融入語文科目的學(xué)習(xí)氛圍中來。營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)成果的最大化。激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的組織、合作、實踐、探究能力。讓孩子在小學(xué)的這個人生關(guān)鍵時期，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從生活中吸取語文知識以及積極向上的審美觀和價值觀，為小學(xué)生培養(yǎng)自己的個人愛好，形成較為系統(tǒng)的知識體系，確定個人發(fā)展方向奠定良好的基礎(chǔ)。

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（厲笑語，1991年生，女，江蘇灌云人，大學(xué)本科，任職于灌云縣龍苴中心小學(xué)，中小學(xué)二級教師，研究方向：教育教學(xué)）