徐曉紅

摘 要：課前五分鐘活動是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，對學生最終的學習效果會產生直接影響。因此，筆者通過文獻分析與教學觀察相結合的方式，對“小學數學課前五分鐘‘微作業(yè)’設計”相關的內容進行了一定的研究。在本文中，筆者結合研究當中產生的認識，以《三角形分類》一課為例，思考了怎樣更加合理地設計和運用課前“微作業(yè)”。

關鍵詞：小學數學;課前五分鐘;微作業(yè)

毋庸置疑，有效的教學活動必須有恰當的課前鋪墊與過渡?；诖耍n前“微作業(yè)”的重要性逐漸突顯出來。從實際的教學效果來看，課前微作業(yè)的合理設計與運用，能夠使學生提前感知學習任務，從而為后續(xù)學習活動的進行奠定基礎，這對于學習質量的提高無疑具有重要的推動作用。因此，小學數學教師應準確把握教學內容，并據此設計相應的課前微作業(yè)，以此來組織學生進行嘗試性的學習活動。只有這樣，才能搭設課前學習與課堂教學之間的橋梁，并為學生的自我展示提供平臺，從而使教學過程得以優(yōu)化。

一、完善教學準備，明確作業(yè)目標

盡管課前五分鐘活動的時間比較短暫，但微作業(yè)的運用仍然會對教學活動產生重要影響。所以課前微作業(yè)設計需要進行完善的教學準備。其中極為關鍵的一點，就是要對教學內容進行準確的分析，并據此明確微作業(yè)設計的目標。只有這樣，才能使微作業(yè)內容更加契合教學重難點，從而真正發(fā)揮出課前微作業(yè)的積極作用。

從整體來看，“三角形分類”是“空間圖形”領域中的內容。在此前的課程中，學生對三角形的知識有了初步的認識，并且初步掌握了角的基本知識。這些知識也為學生進一步學習三角形特征奠定了基礎。從整體知識體系來看，三角形作為一種最簡單的多邊形，可以為其他多邊形的學習積累經驗。結合本課內容以及這一階段學生的認知特點，我將本課的學習目標設置為以下幾個方面：第一，引導學生運用觀察、比較、操作、思考等方式了解三角形的邊與角的基本特征，并據此對三角形進行分類，整理各類三角形的主要特點。第二，促進學生操作能力、觀察能力、歸納能力等綜合數學素養(yǎng)。第三，通過恰當的引導調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與探索意識。通過對教學內容的全面分析，可以明確具體的教學目標，從而為課前微作業(yè)的設計提供基本方向。只有這樣，才能有效促進課前微作業(yè)的設計與運用。

二、注重問題引導，啟發(fā)學生思考

設計課前微作業(yè)的主要目的是引導學生進行課前學習活動，以促進學生的思維成長。基于這一目的，教師可以結合教學內容設計一些具有探究性特征的問題，以此來啟發(fā)學生進行初步的思考。利用這種方式，可以為學生提供恰當的引導，從而保障課前學習的有序性。同時，自主性的思考能夠使學生的能動性得到充分的發(fā)揮，進而鞏固學生的主體地位。只有這樣，才能使課前微作業(yè)的積極作用得到充分的發(fā)揮。

教學《三角形分類》時，在課前微作業(yè)的設計中，我提出了以下幾個問題：（1）你之前見過哪些圖形？三角形是怎樣的？（2）三角形是由哪幾部分組成的？結合自己的思路，你認為三角形有哪些基本的特點？（3）三角形的特征是否都相同？能否給三角形進行分類？分類的時候應該按照怎樣的標準？同時，我結合本課內容出示了相關的課件。學生需要通過觀察課件、動手操作等方式進行探究，并對上述問題進行思考。之后，學生結合自己產生的認識進行了簡單的交流討論，從而分享了自己的學習成果，并借鑒了其他同學的學習經驗，從而擴大了學生的認識。

三、梳理學習疑問，奠定學習基礎

在課前微作業(yè)的運用中，一個重要的作用就是幫助學生梳理學習活動中的疑問，總結自己產生的困惑。通過這一過程，可以使學生帶著問題參與到課堂學習活動當中，從而使后續(xù)學習活動更加有的放矢。同時，教師也可以將學生在課前學習中產生的疑問視為開展后續(xù)教學活動的重要依據。

教學《三角形分類》時，學生初步完成作業(yè)內容的探究之后，學生首先需要進行自我反思，總結自己在課前學習中遇到的問題。然后，學生需要在討論中提出自己遇到的難點，并嘗試通過集體的力量解決。此外，教師需要對學生的微作業(yè)練習以及討論過程進行認真的觀察，明確學生通過討論依然無法解決的問題，并將其視為課堂教學的重點。通過這一過程，可以增強后續(xù)教學活動的目的性與針對性，從而推動教學質量的提高。

綜上，合理設計與運用課前微作業(yè)是當前小學數學教學中必不可少的關鍵環(huán)節(jié)之一。從本質來講，課前微作業(yè)練習可以視為課堂學習活動的預演，同時也是重點知識的提前滲透。因此，教師要對課堂微作業(yè)設計環(huán)節(jié)給予充分的重視，并且要不斷對課前微作業(yè)的設計方法進行探索。同時，隨著教學的進行，要及時對微作業(yè)的設計方法加以調整。只有這樣，才能切實提高微作業(yè)練習質量，從而促進學生學習能力的發(fā)展。

參考文獻

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