新高考背景下高中語文情景教學設(shè)計

王興麗

摘 要：近些年來，高考語文考試的題目越來越靈活、貼近現(xiàn)實，更加注重考核學生獨立思考能力和辨析時間能力等全方面實用能力。新高考作為課程改革的重要一環(huán)，必然結(jié)合當下課程改革的趨勢和方向。高中語文作為高考體系中的主要學習課程，教師在教學模式、教學手段、教學理念發(fā)明也有著較大的創(chuàng)新變化，以應(yīng)對新高考的變化、進一步提升學生語文綜合能力素養(yǎng)。基于此，本文將淺析在新高考的背景下，高中語文的相關(guān)情景教學設(shè)計，以期提高高中學生語文的課堂教學成就。

關(guān)鍵詞：新高考;高中語文;情境教學;教學設(shè)計

引言

高中語文作為基礎(chǔ)學科、主要學科，其教學模式、教學方法一直延續(xù)傳統(tǒng)教育理念，以死記硬背、應(yīng)付高考為主要目的?，F(xiàn)階段新高考的全面創(chuàng)新改革給高中語文教學也帶來了重大的挑戰(zhàn)。這就要求高中語文教師改變教學思維，鉆研教學方法，創(chuàng)設(shè)語文情境，為滿足新高考需求，為全面提高學生語文綜合素養(yǎng)。

一、情境教學常見誤區(qū)

1.情境創(chuàng)設(shè)不是課堂導入

很多教師在教學過程，認為情境創(chuàng)設(shè)就是簡單打造課堂氛圍，簡單直接。教學《林黛玉進賈府》就唱《枉凝眉》，用歌聲帶學生走進《紅樓夢》;教學《蜀道難》就用PPT展示幾張蜀道風光圖，讓學生感受蜀道的高險難行。其實，這種氛圍營造仍然屬于傳統(tǒng)教學中的導入環(huán)節(jié)，是為了激發(fā)興趣，便于學生順利進入文本，并不是真正的情境創(chuàng)設(shè)。

2.情境創(chuàng)設(shè)不是藝術(shù)表演

部分老師認為，情境創(chuàng)設(shè)就是形式上的熱鬧，博人眼球。有人教學《寡人之于國也》讓學生角色扮演朗讀課文，引得哄堂大笑;有人教學《登高》讓學生在黑板上畫登高圖，標新立異;有人教學《再別康橋》請學生朗誦并伴舞，嘩眾取寵。種種形式的表演，沖淡了課堂的語文味，課堂教學不夠扎實，一節(jié)課下來，學生對文本沒什么深入的思考，語文素養(yǎng)難以提升，實在是得不償失。

3.情境創(chuàng)設(shè)不是空中樓閣

有的教師在語文課程中，沒有依據(jù)學生的實際能力和心理特點，只單方面創(chuàng)設(shè)一些看似情境教學而脫落實際生活的教學方法，不但沒有激發(fā)學生學習積極性，反而讓學生認為這些活動只是應(yīng)付老師，偏離學習實質(zhì)。比如，教學《老人與?！窌r，讓學生利用周末時間采訪一位身邊的海明威式的硬漢，并拍攝一段5分鐘的微視頻，參與班級“我身邊的硬漢”事跡報告會。海明威式的硬漢身上有一種不屈不撓、永不服輸?shù)木?，這樣的硬漢古今中外倒是例子不少，可學生身邊并不是輕而易舉能找到的，更別提實地拍攝，該任務(wù)遠離了學生的實際，不適合學生學情。

二、高中語文情境教學設(shè)計

1.創(chuàng)設(shè)情境要考慮學生的能力

教師在教學《林黛玉進賈府》時，先讓學生找出課文中描寫不同人“笑”的語句，討論分析人物性格、身份地位、心理等。然后讓學生研讀“劉姥姥進大觀園”語段，猜一猜，橫線處應(yīng)該填誰的名字。劉姥姥講了笑話之后，不同人的笑體現(xiàn)了他們不同的身份、性格，學生據(jù)此可以很快推斷出笑者是誰，并說明充分的理由。通過對文本中不同人“笑”的品析，學生的思維已經(jīng)得到了訓練，能夠通過不同人笑的表現(xiàn)揣摩他們各自的身份、地位、性格等，再做拓展閱讀就有了能力基礎(chǔ)，迎刃而解，思維能力得到進一步的提升。

2.創(chuàng)設(shè)情境要結(jié)合生活實際

比如，在學習《登泰山記》時，教師可以組織學生討論，如果你作為登山領(lǐng)隊，如何完成以下兩個任務(wù)：

①根據(jù)課文內(nèi)容繪制登山游覽圖以及介紹泰山的地理環(huán)境和自然景觀

②出發(fā)前，天氣預(yù)報報告泰山地區(qū)可能有降雪，有部分同學以下雪天氣冷、不安全為理由想退出登山活動，作為領(lǐng)隊，如何調(diào)整好隊員心理狀態(tài)，勸說隊員繼續(xù)檢出完成登山活動。

以此創(chuàng)設(shè)情境，學生才能提起學習興趣，深入了解研究課文，并對情境問題進行拓展思考。這樣的情境教學，結(jié)合生活實踐，讓語文教學更貼近生活，更容易理解，更能驅(qū)動學生積極主動研習、探究與表達。

3.創(chuàng)設(shè)情境要靈活運用多媒體

學生通過多媒體，以圖片、視頻、音頻形式展現(xiàn)課程內(nèi)容時，發(fā)散思維和代入感更強烈。很多課文在網(wǎng)上有許多相關(guān)的音視頻，演繹得非常生動形象，對于學生而言，一是很容易激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛;二是學生對課程內(nèi)容的理解更深入、更立體、更深入人心;三是可以充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。比如：在學習魯迅先生的《祝?！窌r，學生可能無法理解當時那個年代的生活條件和生活壓力，而通過電影、視頻的方式能更直觀展現(xiàn)祥林嫂的悲慘命運和社會現(xiàn)狀。教師在運用多媒體教學時，不能一味地給學生看視頻，還要組織學生對影片中的某個關(guān)鍵片段進行分析辯論，發(fā)表自己的見解。

結(jié)束語

綜上所述，語文情境教學是教育改革的重要表現(xiàn)形式之一，對于提高學生各方面能力、提升文學綜合素養(yǎng)有著重要推動作用。高中語文教師要結(jié)合新高考的特點，以課程主要內(nèi)容為出發(fā)點，充分聯(lián)系實際展開情境創(chuàng)設(shè)，為落實教育改革積極，培養(yǎng)優(yōu)秀人才不斷探索創(chuàng)新。

參考文獻

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