周仔艷

摘 要：夢(mèng)想課堂本著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，基于“全人教育”理念，改變以“傳授知識(shí)”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分體現(xiàn)以學(xué)生和活動(dòng)為中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“多元體驗(yàn)，探究合作”的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生在互動(dòng)的游戲和活動(dòng)中獲知、啟智，并體驗(yàn)獨(dú)立創(chuàng)造和參與合作探究的快樂。為了更好地滿足教育需求，教師要?jiǎng)?chuàng)新運(yùn)用”夢(mèng)想課堂”體驗(yàn)式教學(xué)策略，建立現(xiàn)代化的教學(xué)觀，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：“夢(mèng)想課堂”;體驗(yàn)式;小學(xué);教學(xué)

一、構(gòu)建“夢(mèng)想課堂”新型的“學(xué)友式”師生關(guān)系

確立學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)地位是當(dāng)前新課程教學(xué)改革的一個(gè)最基本的原則，而當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)教育大部分還是以傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式為主，由于學(xué)生沒有親身體驗(yàn)與探究，導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)效果不佳。我們?cè)谒伎迹鯓硬抛寣W(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)，通過自已的領(lǐng)悟和內(nèi)化獲得，成為真正的學(xué)習(xí)主人。夢(mèng)想課堂體驗(yàn)式的教學(xué)模式的出現(xiàn)，給了我們改革的方向?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)模式，夢(mèng)想課堂體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)，注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，合作探究，一切活動(dòng)以學(xué)生為中心，教師只是課堂上的“引導(dǎo)員”，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“自我實(shí)現(xiàn)者”，每個(gè)同學(xué)的潛力都被最大限度的挖掘。例如在“我的玩具我作主”的課上，小組活動(dòng)由各小組長成員自行分工，根據(jù)要求每組自已決定想要制作的玩具，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮主人翁精神，轉(zhuǎn)變思維方式，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還能與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，整個(gè)課堂教師只需在學(xué)生活動(dòng)時(shí)進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，充份體現(xiàn)了夢(mèng)想課程“信任比幫助更重要”的教學(xué)理念，形成師生間的良性互動(dòng)。

二、實(shí)現(xiàn)“夢(mèng)想課堂”高效的體驗(yàn)式教學(xué)組織形式

夢(mèng)想課堂的組織形式多樣，一般是小組合作形式，教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)大不相同，主要環(huán)節(jié)有熱身導(dǎo)入、主題活動(dòng)、展示分享、評(píng)價(jià)總結(jié)。這樣的體驗(yàn)式教學(xué)模式讓以往沉悶的課堂活了起來，從而提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.課堂規(guī)則正向引導(dǎo)的規(guī)范性和有序性

夢(mèng)想教師們都有過這樣的感受，無論是游戲還是小組活動(dòng)，當(dāng)某個(gè)小組在展示分享時(shí)，其他小組的同學(xué)或者還沉浸在自已的活動(dòng)中停不下來，或者對(duì)別人的分享不能做到認(rèn)真傾聽。他們只關(guān)注本小組的活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都沉浸在自已的小組活動(dòng)中，甚至出現(xiàn)課堂太“活”而失控的現(xiàn)象。為了避免這種情況的發(fā)生，夢(mèng)想老師們一般在課堂公布?jí)粝搿罢n堂公約”，也就是與學(xué)生一起建立了課堂“規(guī)則”，切合主題的“夢(mèng)想口令”既活躍了課堂氣氛，又讓師生擁有共同的“秩序”，這樣其他組學(xué)生就不會(huì)置身于活動(dòng)之外了。有效的課堂管理，成就高效課堂。

2.課堂組織情境體驗(yàn)的真實(shí)性和綜合性

夢(mèng)想課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本理念強(qiáng)調(diào)活動(dòng)與體驗(yàn)，在教學(xué)中會(huì)結(jié)合課程的主題創(chuàng)設(shè)不同的情境，比如在視頻、問題、角色扮演等綜合性的情境體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生盡量在真實(shí)的情境中，聯(lián)系自已已有的生活經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和感悟。

例如：在進(jìn)行《聲音很美妙》這一課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，在熱身游戲這一環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生進(jìn)行“雨點(diǎn)變奏曲”的游戲，在主題活動(dòng)這一環(huán)節(jié)采用“遠(yuǎn)近喊話”和“街頭叫賣”的情境表演，最后分享自已對(duì)聲音的認(rèn)識(shí)。如此寓教于境，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能讓學(xué)生更好地了解聲音的特點(diǎn)和表現(xiàn)力。

3.課堂實(shí)施分組合作的多元性和創(chuàng)造性

我們學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校，又因?yàn)榇蠖嗍橇羰貎和?，很少有參加體驗(yàn)式課外活動(dòng)和接觸外界社會(huì)的機(jī)會(huì)，缺少鍛煉個(gè)人交流能力的機(jī)會(huì)，不利于適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。而夢(mèng)想課堂的分組合作探究的教學(xué)組織形式，滿足了學(xué)生成長的迫切需要。夢(mèng)想老師通常會(huì)依據(jù)不同的夢(mèng)想課程特點(diǎn)，選擇不同的分組合作方式，比如“各司其職”，“拼圖小組”，“圓桌會(huì)議”，“循環(huán)涂鴉”，“四個(gè)角落”等，為學(xué)生搭建合作、體驗(yàn)、探究的平臺(tái)。

三、創(chuàng)新“夢(mèng)想課堂”多元化體驗(yàn)式教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)

夢(mèng)想課程是一個(gè)素養(yǎng)教育的“綜合性超市”，近30門優(yōu)質(zhì)課程，滿足了不同地區(qū)學(xué)生的發(fā)展需求。《去遠(yuǎn)方》、《理財(cái)》《夢(mèng)想劇場》等課程深受學(xué)生喜歡，但僅僅拘泥于夢(mèng)想課程教材上的活動(dòng)是不夠的，需要夢(mèng)想教師們?cè)谠姓n程的教學(xué)主題活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外拓展和創(chuàng)新，以達(dá)到開闊學(xué)生的視野，了解更多的課外世界。

1.依托本土地方資源，實(shí)現(xiàn)“夢(mèng)想課程”的校本化

學(xué)生不只是課堂學(xué)習(xí)，還可以有詩和遠(yuǎn)方，《去遠(yuǎn)方》這門夢(mèng)想課程，通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解制訂旅行的方案，掌握旅行信息查詢和整合的方法，鍛煉和發(fā)展學(xué)生問題解決和資源協(xié)調(diào)的能力，比如今年暑假我們學(xué)校四年級(jí)學(xué)生在完成《去遠(yuǎn)方》所有課時(shí)學(xué)習(xí)后，在上海真愛夢(mèng)想的資助下，成功申請(qǐng)了省內(nèi)井岡山研學(xué)旅行，在真實(shí)的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)紅色文化的同時(shí)，更能觸動(dòng)學(xué)生對(duì)《去遠(yuǎn)方》這門課程內(nèi)容的理解和感悟，真正內(nèi)化為自已的知識(shí)和能力。

2.依托家長職場資源，實(shí)現(xiàn)“夢(mèng)想課程”的生活化

當(dāng)下生活水平提高，學(xué)生們有不少零花錢，支配起來，沒有理財(cái)觀念，沖動(dòng)消費(fèi)和透支消費(fèi)都是不可取的。比如《理財(cái)》這門夢(mèng)想課程的目標(biāo)，主要是通過各種理財(cái)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和運(yùn)用的能力，養(yǎng)成合理消費(fèi)的習(xí)慣，有助于合理規(guī)劃自己的人生。除了課堂上的主題活動(dòng)，我們夢(mèng)想教師還可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)新開展各種課外的活動(dòng)，比如利用家長的不同職業(yè)資源，組織“職場初體驗(yàn)”活動(dòng)，在家里開展“小鬼當(dāng)家”等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生既體會(huì)爸媽掙錢的艱辛，又提升了自已的理財(cái)能力。

3.依托社區(qū)志愿資源，實(shí)現(xiàn)“夢(mèng)想課程”的社會(huì)化

《愛綠小衛(wèi)士》和《愛與夢(mèng)想》繪本等夢(mèng)想課程的設(shè)計(jì)，通過圖片、視頻、故事、手工制作等方式培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生在展示創(chuàng)意的同時(shí)，變得更加“有愛”。目前無論是“垃圾分類”，還是“志愿服務(wù)”都成為了社會(huì)新時(shí)尚，我們的夢(mèng)想課程也可以積極響應(yīng)，組織學(xué)生在社區(qū)開展“垃圾分類”義工服務(wù)，“互助圓夢(mèng)”跳蚤義賣活動(dòng)，將體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)社會(huì)化。

作為一名敢于追夢(mèng)的夢(mèng)想老師，在新課改的潮流下，我們應(yīng)該準(zhǔn)確把控社會(huì)需求，推陳出新，結(jié)合本校特色，以“多元的視角、寬容的心態(tài)，創(chuàng)新的思維 ”去探索夢(mèng)想課堂新的教學(xué)模式，提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力，幫助學(xué)生發(fā)展成一個(gè)有自信，有尊嚴(yán)的“全人”。

參考文獻(xiàn)

[1]梁姍姍.農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐課情景體驗(yàn)式教學(xué)模式探究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（04）：176+117.