丁龍超

摘 要：讀寫一體化一直都是在英語或者語文的教學過程中提倡的一種教學策略，因為閱讀與寫作本就是合為一體的，閱讀能夠促進寫作能力的提高，寫作同樣也會讓學生閱讀能力得到增強。閱讀的過程是學生對英語內容進行分析了解的過程，而寫作過程是學生搜尋自己腦海中的英語內容，將單詞進行融合、綜合，最終綜合成一篇好的文章。所以在學生寫作的過程中，會用到自己閱讀或者學習單詞時積累到的內容，教師也需要讓學生注重讀書與寫作的結合。

關鍵詞：初中英語，閱讀與寫作，結合策略

正文：初中階段，學生已經(jīng)有了綜合運用知識的能力，學生如果想要充分發(fā)揮自己的能力，也需要逐漸提升自身的英語學習的能力，需要不斷豐富自己的英語內涵。寫作需要學生有閱讀基礎，還需要學生有基本的知識儲備。閱讀更需要學生有很強的邏輯思維和探索能力，所以寫作與閱讀是有交匯處的，教師需要注重這個交匯處，讓學生可以不斷激發(fā)自身的能力與加強閱讀與寫作的有效性。

一、初中英語閱讀與寫作教學現(xiàn)狀

在探討閱讀與寫作結合的教學方法時，首先要去尋找閱讀與寫作教學結合的難點，能夠從難點發(fā)進行突破和尋找，找到正確的策略突破這個困難之處，最終讓閱讀與寫作教學更加順利和融合得非常密切。

1.1閱讀與寫作教學分離

首先，在閱讀與寫作教學結合時，教師在講解的過程中其實是將閱讀與寫作教學分離開來的，教師在講解的時候也會先閱讀后寫作，而沒有能夠將寫作與閱讀結合進行講解。從教師的角度出發(fā)，就將閱讀與寫作教學分割為兩個不同的教學內容和板塊，所以，在結合的過程中，會有很大的難度。因為教師的觀念會影響到學生，教師沒有結合的觀念，學生在學習的時候自然也不能將二者結合為一個教學進行更好的學習。所以教師需要改變閱讀與寫作教學分離的現(xiàn)狀，將二者融合性的講解才會提高學生的閱讀與寫作的雙重能力，也才會讓學生在閱讀中積累寫作技巧，在寫作時提高自身的分析與融會貫通的能力。

1.2閱讀與寫作教學困難

在初中英語閱讀教學的過程中，閱讀與寫作都是兩個非常難啃的骨頭，其中閱讀需要學生有良好的英語知識儲備，但是英語學科不是學生的母語，學生學習起來會因為自身理解不了或是沒有興趣的方方面面的原因而影響學習的效率和入門的程度，而寫作的過程更需要學生尋找自己腦海當中的英語知識儲備，將其中與主題有關的知識拿出來利用，并需要利用得巧妙且順暢。所以，閱讀與寫作教學是非常難的，整個教學的過程也需要教師有極大的能力能夠去推動學生深入的學。

二、初中英語閱讀教學與寫作教學結合策略

2.1學會積累

既然教師想要將閱讀與寫作教學相結合，就需要讓學生在閱讀中理解寫作，在寫作中突顯閱讀。那么最重要的就是學生能夠在閱讀的時候可以聯(lián)想到自己寫作的時候需要用到的技巧或者單詞，在寫作的過程當中理清自己的思維，最終讓自己的整個英語學習的過程更加清晰有效。所以學會積累在閱讀教學與寫作教學相結合的過程中是非常重要的，也是一項促進二者結合的重要的教學策略。

如，在講解《I’m more outgoing than my sister.》的英語文章時，教師需要讓學生根據(jù)英語文章的內容來分析和理解其中的大體意思。既然教師的目的是讓學生學會積累以便于促進寫作能力的提高，那么在閱讀的時候，教師就需要注重提醒學生進行記錄，隨記隨學才是促進學生深入閱讀和高效寫作的良好策略。在分析一篇文章的時候，教師就需要讓學生體驗在自己腦海中最前一篇文章涉及到的重點難點內容進行圈畫，這樣學生就會聯(lián)想到自己已經(jīng)學過的單詞，從而來更好地分析這篇文章的有關內容。而且學生在分析完之后，也需要對這篇文章做一個大致的梳理，能夠去理清前因后果和其中表達的深刻含義，教師需要給學生空間讓學生對自己梳理的內容進行闡述和分享。這既能夠促進學生之間分享寫作技巧，又能夠讓學生在分享的過程中去更好地培養(yǎng)自身的閱讀思維。這樣的過程，既有利于學生閱讀能力的提高用力，有利于學生寫作能力的發(fā)展。

2.2互評寫作

在訓練學生寫作的過程中，一定用到的就是讓學生實踐寫作，但是在評價學生寫作內容的時候，通常都是教師為主體來進行評價，而這些任務也都是教師親自完成。但是教師可以轉變思路，如果想要提升學生的寫作能力和閱讀能力，就可以讓學生自己去評價其他同伴的文章。這樣學生既能夠分析每一篇寫作內容，又能夠學習其他人的寫作技巧，就可以讓寫作與閱讀教學相結合，最終促進學生兩種能力的共同提高。

如，教師會提出一個需要學生認真寫作的主題，提出之后就需要給學生時間讓學生來完成這個主題，但是最好的寫作培養(yǎng)時間是課上，因為在課上學生會完全的集中自己的注意力去分析這個主題，最終呈現(xiàn)一篇完整的英語文章。所以在上課的時候，教師可以給學生主題，讓學生完成寫作。那么在學生完成寫作的時候，教師就需要將學生的寫作文章收上來進行隨機打亂，再分發(fā)給不同的學生，讓學生與學生之間互相評判寫作的內容并需要在一張新的紙上對自己評判的過程進行記錄。在學生完成評判時，教師會再次將學生的文章和評判記錄收上來進行評閱。這個過程就是閱讀與寫作的結合，也就是教師在更好的注重閱讀與寫作的結合，讓學生能夠既提高閱讀能力，又有寫作能力的提升。

結束語

閱讀與寫作本就不是分離的，教師需要全局性的教學，這樣才會提升教學的效率并提高學生的學習能力。而且教師還需要讓學生用結合性、全局性的眼光學習和閱讀英語內容。

參考文獻

[1]主洪娜，李華杰.基于核心素養(yǎng)理念的初中英語閱讀教學實踐[J].當代家庭教育. 2021（24）

[2]賈碧霞.核心素養(yǎng)背景下的初中英語深度閱讀教學的實踐與思考[J].中學課程輔導（教師教育）. 2021（15）