陳惠媚

摘 要：德育課程作為一門必備課程，在培養(yǎng)學(xué)生良好的德育素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)上發(fā)揮著有利作用。但低年級學(xué)生往往思維發(fā)育并不完善，對德育課程的學(xué)習(xí)會存在一定難度，不容易將德育知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的一部分，所以教學(xué)效果會受到影響。為了解決這一問題就需要教師根據(jù)學(xué)生的特征和需求對德育教育的方式進行優(yōu)化，使低年級學(xué)生能夠上好德育課程，不斷提升學(xué)習(xí)效果。文章就對此內(nèi)容進行了研究，針對如何上好低年級德育課程提幾點粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：低年級;德育課程;教學(xué)效果

一、上好低年級德育課程的必要性

1.上好低年級德育課程是培養(yǎng)學(xué)生良好德育素養(yǎng)的基礎(chǔ)

立德樹人是每一所學(xué)校辦學(xué)的重要目的，有德才有人，德始終處于人之前，因此在教學(xué)中，教師們應(yīng)當將德育教育放在基礎(chǔ)性地位上，想方設(shè)法提升學(xué)生的德育素養(yǎng)。對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生而言，他們正處于可塑性較強的時期中，在這個時期中如果教師能夠為其正確開展德育教育活動，將德育知識灌輸學(xué)生的內(nèi)心，那么就能夠?qū)W(xué)生進行感化，使之從小樹立良好的道德品質(zhì)。這樣不僅在未來學(xué)生能夠提升道德修養(yǎng)，對于自身的一生發(fā)展帶來有利作用，而且還能夠促進學(xué)校教育效果的提升，對“立德樹人”教育的大目標進行落實。

2.上好低年級德育課程是順應(yīng)時代大趨勢的重要途徑

當前的時代是知識經(jīng)濟時代，也是素質(zhì)教育時代，在社會發(fā)展中越來越多的企業(yè)開始傾向于招收高素質(zhì)人才，而低素質(zhì)者的生存難度越來越大。也正是如此對學(xué)校教育工作提出了新的要求，只有重視素質(zhì)教育，加強德育培養(yǎng)，才能夠滿足社會的發(fā)展需求。雖然小學(xué)階段教師們在教學(xué)中應(yīng)當主要將知識點教學(xué)作為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識，但是不能忽視德育教育，應(yīng)當從小幫助學(xué)生樹立良好的道德品質(zhì)，這樣在后續(xù)各個階段中，學(xué)生才能夠正確要求自己，最終成長為高素質(zhì)人才。因而可見，上好低年級德育課程是順應(yīng)時代大趨勢的重要途徑。

二、上好低年級德育課程的策略與措施

1.推動德育課程教學(xué)方法的完善

德育課程教學(xué)的方法是否完善，直接影響著學(xué)生德育學(xué)習(xí)的效果。在過去德育教師開展教學(xué)活動，往往習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的講述式、填鴨式教學(xué)方法，這雖然能夠?qū)φn堂時間進行充分運用，但是課堂教學(xué)過程并不靈活，缺乏吸引力，從而難以激發(fā)學(xué)生的興趣。而要想上好德育課程，就需要對教學(xué)方法進行完善，多引入趣味性強、吸引力強的教學(xué)方法，使德育教育“感人于肺腑、動人于心弦”，使學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)中，不斷提升粘性，最終取得理想的效果。例如，教師可以運用體驗式、探究式、交互式等方式，鼓勵學(xué)生對德育知識進行探討交流、通過大量的互動激發(fā)內(nèi)心的情感，進而提升德育課堂的趣味性。此外，為了確保課堂教學(xué)的激情，充分激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，永葆學(xué)習(xí)黏性，教師還要探索個性化的教學(xué)方式，例如分層教學(xué)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂等，在不斷嘗試與探究中取得理想效果。這里我們以“誠信”為例，德育教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“誠信”有關(guān)知識的時候，就可以引入一些典型的案例，讓學(xué)生以小組為單位對案例進行剖析和思考，最終在啟發(fā)中將誠信意識內(nèi)化于心。

2.豐富德育課程教學(xué)的內(nèi)容

德育課程教學(xué)的內(nèi)容是否完善，是否符合低年級學(xué)生的個性特征，也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。雖然德育課程教材是教學(xué)的主要參考依據(jù)，但是在實際教學(xué)中教師不能完全依靠教材，而要結(jié)合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求將教材以外的知識引入課堂，使學(xué)生的視野得到拓展，德育學(xué)習(xí)的范圍得到延伸，德育素養(yǎng)得到進一步提升。例如，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集符合低年級學(xué)生需求的德育知識，在課堂中引入大量的案例、故事等，使學(xué)生在寓教于樂中得到學(xué)習(xí)。德育教師還可以在走出校門，與其他學(xué)校的德育教師進行溝通交流，在相互合作中對教學(xué)方案、教學(xué)資源等進行共享，從而擴大教學(xué)范圍，更有針對性地對學(xué)生開展教學(xué)活動。學(xué)校也可以想方設(shè)法為德育教師提供教學(xué)資源，并針對低年級德育教育構(gòu)建專門的數(shù)據(jù)庫中，在其中存放各類教學(xué)資源，便于教師更好地對課堂活動進行安排。

3.構(gòu)建全員參與的德育課程教學(xué)體系

德育課程是各類課程教學(xué)的基礎(chǔ)，不管是小學(xué)階段、中學(xué)階段還是高等教育階段，德育教育都發(fā)揮著重要作用，都是立德樹人目標落實中不可或缺的部門，因而該課程的教學(xué)單靠某一個或者某幾個教師是遠遠不夠的，需要將全體教師都引入進來，使他們都參與到德育教育過程中。只有從全員出發(fā)，構(gòu)建各主體有機參與的德育教學(xué)體系，才能夠使學(xué)生真正提升德育素養(yǎng)。這就需要學(xué)校構(gòu)建全員參與的德育課程教學(xué)體系，站在各科目教學(xué)的實際情況上對德育教學(xué)體系進行完善和優(yōu)化。例如，對德育教材進行透徹分析，對每一個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、重點內(nèi)容等進行羅列，然后在語文課程、數(shù)學(xué)課程等其它課程中結(jié)合科目教學(xué)內(nèi)容對這些知識點進行嵌入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化課知識的同時對德育知識進行學(xué)習(xí)。同時又可以接受德育教師的專業(yè)教學(xué)，這相互之間形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系。此外，為了確保這種大體系的有效實施，學(xué)校還要構(gòu)建各科教師之間相互溝通的平臺，例如每周或者每兩周組織教師們就德育教育開展一次討論會。也可以構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)平臺，在平臺中根據(jù)德育教育的需求設(shè)置模塊，并在每一個模塊中引入對應(yīng)的德育知識，教師們可以根據(jù)自身的教學(xué)需要到平臺中對資源進行搜集，或者通過平臺對疑問進行發(fā)布，得到其他教師們的共同解答。

三、結(jié)語

低年級德育課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，對于學(xué)生長遠發(fā)展十分重要，但在過去的教學(xué)中，德育教師往往習(xí)慣于采用傳統(tǒng)教學(xué)法，且不注重德育教育內(nèi)容的革新，未能形成良好的德育教育體系，因而導(dǎo)致德育教學(xué)的效果不理想。為了應(yīng)對這種局面，使低年級德育教育取得更好的成效，文章從三個方面提出了策略與措施，即推動德育課程教學(xué)方法的完善、豐富德育課程教學(xué)的內(nèi)容、構(gòu)建全員參與的德育課程教學(xué)體系，希望通過研究為更多一線教師提供參考和借鑒。

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