梁錦玲

摘 要：作為有多年教學經(jīng)驗的小學語文教師，從長期的教學過程中我們知道，低年級學生的識字教學是教學進程中非常重要的一環(huán)，低年級學生識字量的多少，直接影響到他們在后續(xù)學習進程中的閱讀能力和寫作能力，他們只有積累了一定的漢子詞匯量，才能在語文學科的學習進程中更快更好的去掌握和學習新知識。但是傳統(tǒng)的識字教學對于他們來說顯得枯燥無味，很多學生對于識字課堂毫無興趣，寫的字也是亂七八糟，識字教學進入了“填鴨式”的低效率教學，而本文將以信息時代如何有效運用信息技術(shù)創(chuàng)造更有效的字理識字教學方法為研究對象，就筆者本人在實踐過程中所取得的經(jīng)驗進行分析研究。

關(guān)鍵詞：小學識字教學? 字理識字? 識字教學

一、小學語文識字教學的現(xiàn)狀

我們發(fā)現(xiàn)，在新課改的大背景之下，對低年級學生的識字量增加了不少，但是課時卻并沒有增加，因此在實際教學進程中，面對低年級學生的識字教學時，很多的教師在生字教學時都有點不知所措，大多都只是帶領(lǐng)學生讀一遍淺顯的認識一下，獨體字數(shù)數(shù)筆畫，合體字說說結(jié)構(gòu)，或者有的干脆讓學生自行拼寫，機械抄寫，從而就導致學生在造句和作文時，錯別字連篇的情況層出不窮亦然屢見不鮮。

針對這樣的識字教學現(xiàn)狀，探索研究出更加高效而有效的低年級識字教學方式勢在必行，任務(wù)艱巨而又不得不做好識字教學的時候，我們只有找尋更有效率和更有效果的教學方式，才能從根本上解決識字教學的難題。

二、字理識字教學的現(xiàn)狀研究分析

我們在此提出“字理識字”的教學概念，我們可以對其進行簡單的定義：“字”顧名思義為文字，對低年級學生來說可以理解為生字，“理”意為“道理”，所謂“字理”即為漢子的結(jié)構(gòu)和演變規(guī)律。

在現(xiàn)階段，據(jù)筆者所了解運用字理識字開展低年級識字教學的老師或者學校并不多，而運用得很好的更是少之甚少，大家都比較遵從傳統(tǒng)的教學方法，有的會覺得運用新方法學生還得有個適應(yīng)期，會耽誤教學的進度，而有的老師則會覺得運用新方法會增加工作量，讓原本簡單的“填鴨式”教學變得復雜許多，但是我們始終應(yīng)該不能忘記“磨刀不誤砍柴工”的道理，新的教學方法運用得當，它將讓我們的教學工作開展事半功倍。

因此，就識字教學的現(xiàn)狀而言，我們運用更為恰當?shù)男碌慕虒W方法，通過對新的教學方法進行分析研究合理應(yīng)用，將會讓識字教學的效率和效果都能得到更好的提升。

三、字理識字在識字教學中的重要性

在長期的識字教學進程中以及漢子演變的規(guī)律中我們不難發(fā)現(xiàn)，對于大部分的漢子來說，它們都是可以進行全面的分析和拆解演繹的，比如說我們經(jīng)常提到的象形字、會意字、形聲字等，漢子的本身就存在著一定的音義規(guī)律。

漢子的創(chuàng)設(shè)，來源于我們祖先對社會生活和大自然規(guī)律的總結(jié)，他們的智慧結(jié)晶創(chuàng)造出了文字，再經(jīng)上千年的歷史演變而形成了流傳至今的簡體文字，因此在日常教學的進程中，教師只是簡單的書面講解文字的字面意思，學生將會很難理解透徹文字的含義，自然也就很難掌握生字生詞。

面對這樣的情況，我們運用字理識字的教學方法，可以引導學生一起追本溯源去認知、去理解、去記憶生字生詞，在他們學習之后將會有更加深刻的印象，也就讓知識在他們的腦海中更加的牢固。

而且，低年級學生對于故事的學習更有興趣，每個文字的演變就是一段很有趣的故事，因此運用字理識字教學方法開展識字教學，可以更好的激發(fā)學生的學習興趣，可以很好的引導學生自主的投入到生字生詞的學習活動中，推進情感教育的順利開展，充分開發(fā)學生的智力，讓學生從故事中學習掌握知識，真正實現(xiàn)在開展識字教學時寓教于樂的課堂教學。

四、字理識字教學開展的原則

對于運用字理識字教學方法開展識字教學，畢竟是使用新的教學方法開展識字教學，同樣應(yīng)該遵循科學合理的教學方法，只有運用科學合理的教學方法，我們才能讓識字教學的教學活動順利開展和推進。

同時，科學合理的教學原則，對于全面提升學生的課堂學習效果、強化漢子的學習能力具有積極意義的作用。因此在小學語文識字教學的實際進程中，采用字理識字的方式和手段，需要我們積極的堅持科學有效的原則。

首先，我們應(yīng)該明確教學的目標，堅持目標性原則，我們應(yīng)該制定明確的教學目標，根據(jù)教學目標的指引和課程標準的要求，從根本出發(fā)開展整體性的教學考量工作，明確教學進程中的重難點，根據(jù)不同的生字和不等量的生字教學課堂合理的安排教學進度和教學側(cè)重點。

其次，我們應(yīng)該堅持效果為上的原則，雖然運用了字理識字教學方法，但是有的學生適應(yīng)能力慢，因此在剛開始引入字理識字教學方法的時候，我們應(yīng)該從學生自身入手，充分考慮他們的差異性，有針對性的去合理開展字理識字教學，讓學生都能從課堂中學習知識，掌握方法，達到或者超越預期的教學效果。

最后，我們還應(yīng)該堅持以學生為教學主體的原則，在任何時候，無論運用了什么新的教學方法，我們都應(yīng)該堅持以學生為本，激發(fā)出他們學習的興趣，只有學生全心參與到教學中，他們才能真的掌握知識，掌握方法。

五、基于信息技術(shù)支持下的字理識字教學

通過前文對于字理識字教學方法的論述，我們不難看出字理識字教學在低年級語文生字生詞教學進程中，可以提升識字教學的效率，同時也能更好的激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更加積極的參與到生字生詞的學習進程中，也有助于他們更好的掌握新知識，學習新方法。

那么，開展字理識字教學的資源我們應(yīng)該如何去獲取呢？我們該如何讓字理識字的教學更有效率和更有效果呢？

現(xiàn)如今是信息時代，信息技術(shù)的運用讓我們的生活變得更便捷、更豐富，現(xiàn)在的低年級學生，95%以上都接觸了智能手機甚至是電腦，他們對于網(wǎng)絡(luò)上豐富多彩的資源早已接觸許多，同時，豐富多彩的資源也是他們的興趣所在，那么，我們何不將信息技術(shù)也運用到字理識字教學的課堂中呢？

我們將信息技術(shù)充分運用到字理識字教學的課堂中，有以下幾大優(yōu)勢：

1.信息源更加的豐富，我們可以從網(wǎng)絡(luò)資源找到很多關(guān)于漢字演變過程的相關(guān)視頻或圖片資源，可以讓課堂教學的資源變得非常豐富;

2.讓抽象的概念或模糊化的概念變得更加生動形象，我們通過圖片或者是視頻的演繹，可以讓難以理解的字詞變?yōu)樯鷦有蜗蟮恼故荆寣W生充滿興趣的學習和掌握新的字詞和知識點;

3.更加快速高效的完成教學，傳統(tǒng)的識字教學僅僅依靠老師的講解，顯得枯燥無味，學生在課堂學習時也就很快失去了興趣，而運用信息技術(shù)，可以實現(xiàn)讓學生保持注意力的效果，讓學生在不知不覺中就掌握了知識;

4.信息的傳遞將會更加高效，通過運用信息技術(shù)，教師可以將布置的作業(yè)或者要求預習的內(nèi)容，通過手機端微信群等方式分享出去，讓學生的家長帶領(lǐng)學生提前學習或加強鞏固，讓教學的效果從本質(zhì)上得到全面的提升。

因此，通過將信息技術(shù)運用到字理識字教學的進程中，可以再一次提升識字教學的效率，還能從根本上進一步提升識字教學的效果。

六、總結(jié)

通過前文的闡述，我們不難看出，面對低年級語文識字教學的重壓，我們不得不探尋出新的教學方法，只有運用新的教學方法和教學理念，我們才能更好的完成低年級語文識字教學的任務(wù)，而不是敷衍了事的完成任務(wù)，引入字理識字教學的方法，我們可以讓識字教學的效率更高，效果更好。

但是，在這信息化的時代，我們基于信息技術(shù)去開展字理識字教學，可以讓低年級語文的識字教學效率從根本上再一次得到大幅提升，也能讓教學的效果得到更大幅度的提升，在今后的教學進程中，筆者將進一步研究和實踐總結(jié)出更多經(jīng)驗，為低年級語文的教學貢獻新的方法策略，讓低年級語文的教學更高效、更有效，讓老師更輕松的教授和傳遞知識，讓學生更愉悅的學習和掌握知識。

參考文獻

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