鄧美霞

摘 要：文學(xué)類文本閱讀是高考語文當(dāng)中的一個(gè)重要模塊，試卷中所占的分值也是較高的。而根據(jù)當(dāng)下的情況來看，許多學(xué)生在文學(xué)類文本閱讀方面的學(xué)習(xí)中存在一定的困難，對(duì)于文章內(nèi)容沒有達(dá)到很好的理解，因此在卷面上的分?jǐn)?shù)也不夠理想。針對(duì)這種況，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生制定有效的復(fù)習(xí)策略，幫助學(xué)生在語文的復(fù)習(xí)中能夠?qū)⑽膶W(xué)類文本題目更好掌握。

關(guān)鍵詞：高考語文;文學(xué)類文本;專題復(fù)習(xí)策略

引言

高考語文文學(xué)類文本閱讀的主要考察內(nèi)容是對(duì)于學(xué)生的語言理解能力以及審美能力進(jìn)行考察，學(xué)生在進(jìn)行答題的時(shí)候，較為側(cè)重主觀意識(shí)，而對(duì)于學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)要求也較高。因此，在高考的復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)當(dāng)重視文學(xué)類文本的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生總結(jié)一些審題的方法以及規(guī)范答題時(shí)的語言，并且?guī)椭鷮W(xué)生了解在文學(xué)類文本類閱讀中的命題特點(diǎn)，從而在提升學(xué)生語文綜合能力的同時(shí)，幫助學(xué)生利用審題技巧及閱讀技巧來取得更好的成績。

一、教會(huì)學(xué)生閱讀文章

在學(xué)生進(jìn)行文學(xué)類文本閱讀的過程中，教師首先應(yīng)該教會(huì)學(xué)生能夠擁有將文章精讀的能力，在培養(yǎng)學(xué)生精讀文章的能力時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過程中能夠隨時(shí)將重點(diǎn)地方以及難以理解的地方用筆畫出的習(xí)慣，并能夠在精讀文章以后將文章的脈絡(luò)有一個(gè)大概的了解。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生精讀文本的技巧，因?yàn)楦呖嫉臅r(shí)間有限，學(xué)生不能只將大量的時(shí)間都用在閱讀文學(xué)類文本上。因此，在日常進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生將文章中有邏輯、繼承關(guān)系以及轉(zhuǎn)折關(guān)系等的句子都畫出。

例如，教師在高中語文必修五《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)中，在進(jìn)行課文的講解以前，教師可以通過對(duì)《水滸傳》的概述來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，通過對(duì)故事的概述來引發(fā)學(xué)生思考關(guān)于林沖的性格特點(diǎn)。在進(jìn)行課堂的導(dǎo)入以后，教師可以根據(jù)高考命題方向以及高考關(guān)于文學(xué)類文本閱讀的題型來為學(xué)生布置閱讀理解任務(wù)，在課上給予學(xué)生足夠的時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并通過精讀文章來完成教師所布置的任務(wù)。學(xué)生進(jìn)行自主閱讀以前，教師可以給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，例如給出學(xué)生文章的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，要求學(xué)生精讀關(guān)于林沖思想轉(zhuǎn)變的文章部分，從而來理解文章的重點(diǎn)。通過有關(guān)林沖進(jìn)行想轉(zhuǎn)變的文章部分的閱讀，來讓學(xué)生深刻的感受到文章主體官逼民反的意義，使得學(xué)生能夠更好地理解文章主旨。

二、教會(huì)學(xué)生進(jìn)行答案的組織

有效的閱讀文章是學(xué)生進(jìn)行答題的前提，而對(duì)答案的組織有一定的技巧和能力要求，是學(xué)生得分的關(guān)鍵。因此在進(jìn)行文學(xué)類文本閱讀的練習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加大對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言組織能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在回答問題的時(shí)候能夠?qū)⒆约旱囊馑加酶訙?zhǔn)確的語言表達(dá)，也能幫助學(xué)生取得更高的分?jǐn)?shù)。在一些文學(xué)類文本閱讀的習(xí)題中，如果題目中具體問了修辭手法，也提問了事物特點(diǎn)，在這種情況下學(xué)生可能只單純的進(jìn)行一點(diǎn)回答，從而使得答案片面，無法取得較高的書面成績，因此，教會(huì)學(xué)生合理的審題是學(xué)生在回答問題時(shí)的關(guān)鍵。不僅如此，在一些文學(xué)類文本閱讀的習(xí)題中可能會(huì)出現(xiàn)類似的題目，這些題目非常常見，教師就可以根據(jù)命題的規(guī)律來為學(xué)生制定出相關(guān)的回答方法，從而使得學(xué)生能夠根據(jù)這些回答的方案來進(jìn)行自己答案的總結(jié)。

例如，教師在高中語文必修三《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中，可以根據(jù)文章的內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題。教師可以為學(xué)生主要設(shè)置有關(guān)環(huán)境描寫方面的習(xí)題，來指導(dǎo)學(xué)生如何解答環(huán)境描寫類題。在進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師可以提問學(xué)生在黛玉剛到賈府門前看到的景色以及進(jìn)入到賈府看到的景色。通過學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的總結(jié)，來讓學(xué)生體會(huì)到名著作品中有關(guān)的景色描寫。通過這些問題，學(xué)生還可以在探索的過程中感受到賈府建筑物的宏偉與豪華。學(xué)生對(duì)自己的答案進(jìn)行分享以后，教師就可以為學(xué)生的答案評(píng)價(jià)，并且教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用技巧來回答問題。

三、在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)要有一定的規(guī)劃

對(duì)于學(xué)生文學(xué)類文本閱讀的訓(xùn)練當(dāng)中，教師應(yīng)該保證學(xué)習(xí)內(nèi)容在精而不在多，因?yàn)槲膶W(xué)類文本閱讀的訓(xùn)練較為耗費(fèi)時(shí)間，如果教師采用大量習(xí)題練習(xí)的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行文學(xué)類文本閱讀的提高，可能會(huì)出現(xiàn)時(shí)間的浪費(fèi)。因此在有限的時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)該做到相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容要更加的精簡。這就要求教師在進(jìn)行文學(xué)類文本閱讀的教學(xué)以前，對(duì)于復(fù)習(xí)有一定的規(guī)劃。在選取范文的時(shí)候，要保證范文有一定的針對(duì)性，保證學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。

例如，教師可以在文學(xué)類文本復(fù)習(xí)的過程中結(jié)合課文《荷塘月色》來展開，通過對(duì)于文章的詳細(xì)分析，來幫助學(xué)生理清作者的思想感情。《荷塘月色》作為一篇經(jīng)典的散文，教師可以通過分析在文章中的一些景物來引導(dǎo)學(xué)生明白其后暗喻的事物，通過對(duì)于文章內(nèi)容的探索，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀，以及通過文章描寫的事物來體會(huì)作者情感的能力。通過這種方式，教師可以保證在更少的時(shí)間內(nèi)對(duì)于文學(xué)類文本閱讀的專題進(jìn)行突破式的訓(xùn)練，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

在學(xué)生進(jìn)行文學(xué)類文本復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該注重效率的提高，在保證學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣的前提下，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的概括，使得學(xué)生建立高效合理的學(xué)習(xí)體系，幫助學(xué)生在今后的文學(xué)類文本閱讀的題目中取得更高的成績。

參考文獻(xiàn)

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[2]朱軍生.會(huì)閱讀，巧組織，重檢閱——例談構(gòu)建高考文學(xué)類文本閱讀復(fù)習(xí)高效課堂策略[J].教學(xué)考試，2020（46）：77-78.