周暉

摘 要：隨著教學(xué)工作的不斷推進(jìn)和實(shí)踐，高中群文閱讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中推廣開(kāi)來(lái)。在進(jìn)行群文閱讀中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的接受能力制定群文閱讀的目標(biāo)，最終達(dá)到共識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中加深對(duì)知識(shí)的理解能力，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這是非常有益的。因此，本文就高中群文閱讀的深度閱讀策略展開(kāi)研究，在高中語(yǔ)文課堂進(jìn)行群文閱讀，提升整體課堂學(xué)習(xí)的高效性和積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在語(yǔ)文課堂中受益。

關(guān)鍵詞：高中 群文閱讀 深度 閱讀策略

教師在探究群文閱讀的深度閱讀策略時(shí)，要考慮到以往閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，解決課堂閱讀中存在的問(wèn)題，才能夠更好地開(kāi)展群文閱讀。除此之外，教師和學(xué)生進(jìn)行群文閱讀探索，在探索的過(guò)程中教師要認(rèn)真抓住群文閱讀的內(nèi)涵，弄明白到底什么是群文閱讀，在群文閱讀中要達(dá)到怎么樣的效果，這都是教師需要考慮的，只有認(rèn)真弄清楚這些問(wèn)題，群文閱讀的課堂學(xué)生才能夠更積極、更活躍，學(xué)生才能夠真正融入到課堂中。因此，教師要重視群文閱讀，提升群文閱讀的學(xué)習(xí)效率。

1、分析傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的不足

1.1教師在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中無(wú)法適應(yīng)課程改革的需要

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，教師是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的領(lǐng)班人，然而，在課堂中，教師并沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，和學(xué)生進(jìn)行角色“互換”，教師成為了閱讀的主體，學(xué)生還是被動(dòng)的接受知識(shí)，掌握知識(shí)，這很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，大多數(shù)教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)課程的改革時(shí)，并沒(méi)有對(duì)課程進(jìn)行真正的改革，和以往還是一樣“換湯不換藥”，教學(xué)思想和教學(xué)方法也并沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新，這是教師在教學(xué)中要注意到的問(wèn)題。因此，教師要隨著新課改的要求，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

1.2教師在語(yǔ)文閱讀課堂中并沒(méi)有注重學(xué)生的情感體驗(yàn)

讀書(shū)是讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)作者當(dāng)時(shí)寫(xiě)這篇文章的感受，讓學(xué)生通過(guò)讀去感受作者當(dāng)時(shí)是以一種什么心情寫(xiě)寫(xiě)這一篇文章的。然而，大多數(shù)教師在教學(xué)中過(guò)程中只看到了表面，讓學(xué)生去讀課文，沒(méi)有讓學(xué)生去體會(huì)其中存在的情感。除此之外，學(xué)生在讀的過(guò)程中，應(yīng)該有好詞好句的積累，這樣學(xué)生在自己寫(xiě)作文的時(shí)候能用的上，教師也沒(méi)有為學(xué)生強(qiáng)調(diào)這一方面的問(wèn)題。這是教師在教學(xué)過(guò)程中要注意到的問(wèn)題。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，往往為學(xué)生灌輸所謂的“方法”和“技巧”，過(guò)于重視這一方面的內(nèi)容，卻忽視了學(xué)生真正的情感體驗(yàn)。

2、探究高中群文閱讀的深度閱讀的策略

2.1教師要尋找關(guān)鍵性，巧選課文

“群文閱讀”是教師通過(guò)選取學(xué)習(xí)資料，學(xué)生進(jìn)行閱讀，師生之間進(jìn)行多元交流的一種學(xué)習(xí)方式。因此，進(jìn)行群文閱讀不僅僅需要教師文章選的對(duì)，同時(shí)也需要學(xué)生和教師的配合，讓學(xué)生積極的參與到群文閱讀的過(guò)程中，這樣整體群文閱讀的學(xué)習(xí)效率才能夠提升。所以，教師在進(jìn)行選取一篇課文之前，要根據(jù)課程改革的要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選文，找出其中的關(guān)聯(lián)，通過(guò)這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，有邏輯、有層次的進(jìn)行語(yǔ)文群文閱讀。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從淺到深的學(xué)習(xí)，從課本上的知識(shí)到課外知識(shí)的學(xué)習(xí)，抓住學(xué)生情感的變化，讓學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能夠整體的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文教材必修一中的《紀(jì)念劉和珍君》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)讀課文，結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)背景，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中思考作者魯迅是什么感受，他在呼吁什么，同時(shí)教師也可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和學(xué)生講講當(dāng)時(shí)發(fā)生的事，讓學(xué)生能夠積極參與到其中。除此之外，講完這一篇文章之后，教師也可以讓學(xué)生去選讀魯迅的文章，從魯迅的文章中能看出什么，呼吁當(dāng)代的年輕人應(yīng)該怎么做。

2.2教師要結(jié)合實(shí)際生活，整合學(xué)習(xí)目標(biāo)，從生活中進(jìn)行閱讀

在進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，教師要改變以往的以單篇文章為教學(xué)目標(biāo)，而是應(yīng)該對(duì)以往的教學(xué)目標(biāo)做出相應(yīng)的整合，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠從生活中進(jìn)行閱讀。因此，教師在進(jìn)行群文閱讀中應(yīng)該就一個(gè)知識(shí)提出疑問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行思考，最終來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答，教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)的學(xué)習(xí)有感悟。教師也可以選取幾片文章，來(lái)找出這幾篇文章中存在的共同點(diǎn)，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且讓學(xué)生就此問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)思考和學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行群文閱讀過(guò)程中，教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷改善教學(xué)方法。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文教材中的沈從文《邊城》時(shí)，教師可以選幾片沈從文的文章，讓學(xué)生從課文中的文章和課外的文章進(jìn)行對(duì)比，找出文章的共同點(diǎn)，就此共同點(diǎn)設(shè)定問(wèn)題，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在這種問(wèn)題設(shè)定下展開(kāi)思考。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，進(jìn)行高中群文閱讀的過(guò)程中，需要教師和學(xué)生的積極合作，共同努力，不斷克服語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中的難題，克服難題，充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

參考文獻(xiàn)

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