汪菊萍

摘 要：站在高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，開展各種語文文言文閱讀活動，需要站在學(xué)生的角度去確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，支持學(xué)生完成文言文閱讀的訓(xùn)練，從而可實現(xiàn)文言文閱讀能力的提升，可以使學(xué)生有效地了解到文言文的知識，并確保教學(xué)過程的高效進(jìn)行。因此本文針對高中語文核心素養(yǎng)下文言文群文閱讀教學(xué)展開論述。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);文言文;群文閱讀

引言

群文閱讀是近些年來頗具影響力的一種閱讀方式，這種閱讀方式可以大量提升學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生快速地積累知識，集中地學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，在具體閱讀教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的開展。但是對于文言文而言，由于文言文是我國古代的一種語言形式，所以使用群文閱讀的方式開展文言文學(xué)習(xí)還不太成熟，因此本文主要針對文言文群文閱讀來進(jìn)行相關(guān)的探究。

一、學(xué)習(xí)文言文的意義

學(xué)習(xí)文言文可以在一定程度上幫助學(xué)生們了解一些歷史、文學(xué)以及古代社會的知識，通過這些社會學(xué)的知識，可以讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。學(xué)習(xí)文言文可以弘揚我國的民族精神。中國作為文明古國之一，擁有著5000年的傳統(tǒng)文化。文言文作為我國傳統(tǒng)智慧和文化的結(jié)晶是不可否認(rèn)的，它在科學(xué)、文藝等方面都有著巨大的成就，因此學(xué)習(xí)文言文有利于學(xué)生對傳統(tǒng)文化的繼承。另一方面通過文言文的學(xué)習(xí)可以豐富學(xué)生的語文知識面，提升學(xué)生的語文水平。語言是任何一個學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)。在不同的時代，語言作為溝通的工具可以繼承和發(fā)展，學(xué)習(xí)文言文可以讓學(xué)生進(jìn)行橫向和縱向的比較，在比較中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律、表達(dá)的需求，在歷史的演變中感受文言文表達(dá)的邏輯。另外文言文的表述相對來說也比較優(yōu)美。文言文通常用精簡的文字表達(dá)豐富的內(nèi)涵，通過文言文閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生語感、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在閱讀中感受語言文字、中華文化的博大精深。

二、文言文群文閱讀教學(xué)的策略

1、文言文學(xué)習(xí)議題的確定

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文言文群文閱讀的過程中，一定要注重文言文學(xué)習(xí)議題的選擇。議題作為課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，直接關(guān)系到整個課堂學(xué)習(xí)的方向以及整體的教學(xué)效果。教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時，要站在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，不斷地結(jié)合學(xué)生的具體特點，結(jié)合自身的知識背景以及時代背景的情況，不斷地引導(dǎo)學(xué)生展開群文式的閱讀，在整個教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生掌握知識，為整個群文的閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。在具體教學(xué)過程中，教師也要不斷地保持教學(xué)的靈活性，使用多種方式合理地調(diào)節(jié)文言文教學(xué)的議題，讓學(xué)生能夠更快地適應(yīng)整個教學(xué)過程。另外議題的選擇也要符合課程的標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)生的認(rèn)知能力，以高考為整體議題的方向，在自己的教學(xué)過程中，不斷開展知識的引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，抓住學(xué)生的興趣點開展相應(yīng)的教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生以更加熱情的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)活動中。

我們以部編版高一語文上第七單元的課文《登泰山記》為例，在學(xué)習(xí)文言文《登泰山記》時，可以選擇學(xué)生熟悉的《石鐘山記》、《小石城山記》或《游褒禪山記》等爬山系列的文章進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。對山中風(fēng)景的不同分析，不同的地點，不同的人是來表達(dá)作者不同的情感的，最后在整個閱讀過程中學(xué)生的知識廣度得到拓展，認(rèn)知也更加深入。也可以將之與《赤壁賦》結(jié)合，進(jìn)行不同類型散文體的游記閱讀，通過不同的語言表達(dá)感受不同的景物特征和人物心情，將文言文的語言特點通過不同的表達(dá)清晰地呈現(xiàn)出來。教師可以讓學(xué)生成為整個課堂的主人，將議題拋給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生從不同中尋找相同再發(fā)現(xiàn)不同，學(xué)生各抒己見，使課堂呈現(xiàn)更加多元化的情形，提升整個高中文言文群文教學(xué)的課堂效率。

2、教師對學(xué)生閱讀的支持

教師在整個高中文言文閱讀教學(xué)過程中發(fā)揮著非常重要的作用，教師的引導(dǎo)可以直接影響整個課堂的教學(xué)效率。因此教師一定要鼓勵學(xué)生進(jìn)行文言文的群文閱讀，在具體的課程安排上也要循序漸進(jìn)，不要急于求成。群文閱讀作為一種新的教學(xué)方式，教師定要慢慢地引導(dǎo)學(xué)生接受之后再進(jìn)行積極的實踐，在教師整個教學(xué)過程中可以分工進(jìn)行教學(xué)活動的開展，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行資料的收集、知識的總結(jié)概括、全面的學(xué)習(xí)等，不斷地提高整體的教學(xué)效率，確保課堂教學(xué)目標(biāo)的完成。教師在教學(xué)過程中一定要鼓勵學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，學(xué)生才會受到教師的影響去開展相應(yīng)的閱讀活動，教師支持學(xué)生的自信心也可以得到相應(yīng)的提高，教學(xué)的效果也可以得到有效的提升。

3、建立完善的評價機(jī)制

受到我國傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，我國的學(xué)生一般都比較注重評價，評價可以直接影響學(xué)生的自信心與自尊心，因此教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文言文群文閱讀時一定要建立合適的評價機(jī)制，讓學(xué)生在完成群文閱讀后，可以客觀地對其所掌握的閱讀能力有一個認(rèn)知。另外教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成群文閱讀任務(wù)的過程中一定要重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，并且學(xué)會將其學(xué)習(xí)的知識加以運用，在具體的文言文教學(xué)中不斷地鼓勵學(xué)生在自己理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對先前的錯誤解讀加以糾正，在這個過程中學(xué)生的閱讀能力就可以得到潛移默化且快速的提升。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《蘭亭集序》這篇文言文時，可借助其書法所具有的較高價值來學(xué)習(xí)王羲之練習(xí)書法的經(jīng)歷，并使用他們的時代背景去解讀人物及其思想。教師讓學(xué)生對自身進(jìn)行評析，之后教師再進(jìn)行總結(jié)。教師也要重視將整體的群文閱讀與個別的文章學(xué)習(xí)結(jié)合，最終可以在有效全面評價的基礎(chǔ)上達(dá)到整體的文言文教學(xué)以及課堂評價的教學(xué)效果。所以教師在進(jìn)行具體的教學(xué)過程中一定要建立全面完善的評價機(jī)制，提升學(xué)生的文學(xué)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)群文閱讀的效果，使之真正成為有效的語文教學(xué)方式，為整個高中文言文教學(xué)保駕護(hù)航，使學(xué)生得到真正的提升。

結(jié)束語

總而言之，高中是比較重要的語文學(xué)習(xí)階段，面臨著文學(xué)知識的積累，也是高考的關(guān)鍵階段。文言文閱讀可以大量地提升學(xué)生知識的積累，培養(yǎng)學(xué)生的思維廣度，因此在高中文言文閱讀過程中，教師要使用合適的方式來開展閱讀活動，確保整個閱讀過程的有效性，不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、文學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生發(fā)展成為順應(yīng)社會發(fā)展的人。

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