【摘要】本文針對(duì)目前廣西民辦高校培養(yǎng)非通用語(yǔ)種國(guó)際化人才存在的問題，如教學(xué)模式落后、課程結(jié)構(gòu)體系陳舊、國(guó)際化辦學(xué)水平不高、師資力量薄弱、管理制度有待完善、對(duì)外合作與交流明顯不足等，從人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、對(duì)外交流等角度提出具體培養(yǎng)路徑，以探索可持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展的國(guó)際化人才培養(yǎng)途徑，從而探討適合廣西民辦高校非通用語(yǔ)種國(guó)際化人才培養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】民辦高校 非通用語(yǔ)種 國(guó)際化人才

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）15-0107-05

2013年，習(xí)近平總書記提出了“一帶一路”倡議，他在對(duì)中亞以及東南亞國(guó)家進(jìn)行訪問時(shí)，提出要與周邊國(guó)家共同構(gòu)建“21世紀(jì)海上絲綢之路”以及“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”。這是關(guān)于國(guó)家間合作與發(fā)展的倡議與構(gòu)想，依托中外現(xiàn)有的雙邊、多邊機(jī)制，以國(guó)家區(qū)域合作為平臺(tái)，以“絲綢之路”和“海上絲綢之路”為標(biāo)記，在和平發(fā)展的旗號(hào)下，主動(dòng)與“絲綢之路”和“海上絲綢之路”周邊國(guó)家進(jìn)行經(jīng)濟(jì)商業(yè)貿(mào)易合作，一起組建政治互信、文化共通、經(jīng)濟(jì)融合、開放包容的責(zé)任共同體、利益共同體和命運(yùn)共同體。這一倡議的提出吸引了全世界的目光，周邊國(guó)家也紛紛響應(yīng)?！耙粠б宦贰背h為我國(guó)經(jīng)濟(jì)注入新的活力，給各行業(yè)、各領(lǐng)域創(chuàng)造了更多的機(jī)遇，也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

“一帶一路”倡議的提出，也給民辦高校非通用語(yǔ)種人才的培養(yǎng)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在“一帶一路”倡議下，民辦高校應(yīng)緊跟時(shí)代對(duì)新型人才的需要，與自身學(xué)校特色相結(jié)合，探索適應(yīng)新時(shí)代國(guó)際化需求的人才培養(yǎng)模式，從而提升人才培養(yǎng)水平，推動(dòng)民辦高校發(fā)展。

一、“一帶一路”為廣西民辦高校培養(yǎng)非通用語(yǔ)種國(guó)際化人才提供機(jī)遇

“一帶一路”倡議在推動(dòng)中國(guó)與周邊國(guó)家經(jīng)濟(jì)繁榮進(jìn)步的同時(shí)，也促進(jìn)了中國(guó)與周邊國(guó)家在教育領(lǐng)域的交流合作。2016年7月，教育部印發(fā)了關(guān)于國(guó)際化人才教育行動(dòng)的文件——《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》，該文件明確提出，“一帶一路”發(fā)展規(guī)劃為推動(dòng)區(qū)域教育合作、交流、融合發(fā)展提供了契機(jī)。目前外語(yǔ)院校對(duì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵應(yīng)該放在應(yīng)用能力上，應(yīng)該著重關(guān)注培養(yǎng)課程與崗位需求的匹配程度，應(yīng)該強(qiáng)化研究與分析，努力推動(dòng)外語(yǔ)國(guó)際化培養(yǎng)。

（一）外語(yǔ)復(fù)合型人才需求日趨增加

“一帶一路”跨亞、非、歐三大洲，沿途包括泰國(guó)、越南、老撾、柬埔寨等東南亞國(guó)家。這些國(guó)家的國(guó)情、發(fā)展程度、風(fēng)俗文化、宗教信仰等既有共性，也有差異。中國(guó)要與東南亞國(guó)家共建“一帶一路”不僅需要熟知國(guó)際規(guī)則和當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，而且需協(xié)調(diào)好兩地的政策關(guān)系，實(shí)現(xiàn)互利共贏。這就需要一批懂外語(yǔ)、懂專業(yè)、懂技術(shù)的復(fù)合型人才，共同推進(jìn)各領(lǐng)域的合作。為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)擴(kuò)大對(duì)外開放的需求，我們應(yīng)培育具備國(guó)際視野、勝任國(guó)際事務(wù)和通曉國(guó)際規(guī)則的一大批國(guó)際化人才。詳細(xì)地說(shuō)，國(guó)際化人才應(yīng)具備以下基本素質(zhì)：第一，熟練掌握多種外語(yǔ)，以此作為對(duì)外交流的基礎(chǔ)，減少交流障礙，讓交流更簡(jiǎn)單、順暢;第二，熟悉各國(guó)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，如貿(mào)易、教育、法律等;第三，了解外國(guó)文化、禮節(jié)、禁忌等，避免誤會(huì);第四，具備獨(dú)立思考和解決問題的能力，尤其是在參與國(guó)際事務(wù)時(shí)，要有理性判斷和應(yīng)對(duì)的能力。只有具備了以上基本素質(zhì)，才能提高在國(guó)際形勢(shì)中的適應(yīng)性，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中更加游刃有余。廣西南寧是“中國(guó)—東盟博覽會(huì)”的永久舉辦地，廣西民辦高?？梢猿浞掷玫鼐墐?yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)一批高層次、復(fù)合型、國(guó)際化的應(yīng)用型人才，尤其是“外語(yǔ)+X”“非通用語(yǔ)+英語(yǔ)+技能”等復(fù)合型的外語(yǔ)人才將是外語(yǔ)院校人才培養(yǎng)的方向。

（二）跨國(guó)教育合作不斷加強(qiáng)

“一帶一路”國(guó)家大都是發(fā)展中國(guó)家，處于發(fā)展上升期?！耙粠б宦贰币越?jīng)濟(jì)合作為主軸與基礎(chǔ)，把人文交流作為關(guān)鍵支撐，致力于形成國(guó)際上高度開放的經(jīng)濟(jì)合作網(wǎng)絡(luò)。2015年3月，國(guó)家發(fā)改委等相關(guān)部門印發(fā)了《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》，該文件明確提出，加強(qiáng)新興產(chǎn)業(yè)合作發(fā)展，遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與互利共贏的基本原則，促使周邊國(guó)家和我國(guó)在新能源、新材料、新一代信息技術(shù)等新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域加強(qiáng)合作，深入探索推動(dòng)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投資合作機(jī)制。同時(shí)擴(kuò)大與周邊國(guó)家留學(xué)生交換規(guī)模，進(jìn)行合作辦學(xué)，我國(guó)每年向周邊國(guó)家提供10 000個(gè)政府獎(jiǎng)學(xué)金留學(xué)生名額。在建設(shè)“一帶一路”過(guò)程中，我國(guó)與周邊國(guó)家進(jìn)行深入合作，可以將不同國(guó)家間的技術(shù)資源和互惠政策進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而使資源得以最大程度利用。隨著國(guó)家不斷推動(dòng)“一帶一路”的發(fā)展，中外院校的跨國(guó)交流與合作將會(huì)枝繁葉茂、開花結(jié)果，推動(dòng)辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)質(zhì)量等更上一層樓。

（三）國(guó)家教育政策扶持

教育部在《關(guān)于政協(xié)十二屆全國(guó)委員會(huì)第四次會(huì)議第2628號(hào)（教育類254號(hào)）提案答復(fù)的函》中明確指出：自2014年12月全國(guó)留學(xué)工作會(huì)議召開后，教育部積極行動(dòng)，會(huì)同相關(guān)部委聯(lián)合出臺(tái)了《2015—2017年留學(xué)工作行動(dòng)計(jì)劃》，對(duì)加快培養(yǎng)“一帶一路”建設(shè)亟須的外語(yǔ)非通用語(yǔ)種人才、國(guó)際組織人才、國(guó)別和區(qū)域研究人才、拔尖創(chuàng)新人才以及來(lái)華青年杰出人才等五類國(guó)家戰(zhàn)略緊急需求的人才進(jìn)行了相應(yīng)部署。2015年下半年，教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)外語(yǔ)非通用語(yǔ)種人才培養(yǎng)工作的實(shí)施意見》中提到，擬采用加快國(guó)家急需非通用語(yǔ)種人才培養(yǎng)等措施，與建交國(guó)家實(shí)現(xiàn)官方語(yǔ)言全覆蓋，智庫(kù)構(gòu)建和人才培養(yǎng)取得明顯進(jìn)展，能夠基本達(dá)到我國(guó)擴(kuò)大對(duì)外開放的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新需求。2016年初，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開放工作的若干意見》，該意見指出，將“加快留學(xué)事業(yè)發(fā)展，提高留學(xué)教育質(zhì)量”作為首項(xiàng)任務(wù)來(lái)抓，該項(xiàng)任務(wù)再次明確了培養(yǎng)“五類人才”的目標(biāo)。從上述一系列文件可以看出，由于“一帶一路”建設(shè)持續(xù)推進(jìn)，政府部門也出臺(tái)了配套的教育政策，積極推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。外交部積極配合有關(guān)主管部門做好“一帶一路”建設(shè)相關(guān)人才培養(yǎng)工作，如大力推進(jìn)我國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家交流合作，利用中國(guó)外交培訓(xùn)學(xué)院平臺(tái)，培養(yǎng)更多“一帶一路”建設(shè)需要的高素質(zhì)、復(fù)合型外交外事人才;配合教育部進(jìn)一步做好非通用語(yǔ)種人才培養(yǎng)工作，充實(shí)高校非通用語(yǔ)種的師資力量;推動(dòng)外交部所屬外交學(xué)院開設(shè)非通用語(yǔ)種新專業(yè)，建立健全“通用語(yǔ)種+非通用語(yǔ)種”人才培養(yǎng)機(jī)制。與此同時(shí)，因受新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，“線上+線下”的混合教學(xué)模式迅速發(fā)展。這些都在推動(dòng)全球高校邁入一個(gè)高科技、信息化的新教育時(shí)代，而包括廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在內(nèi)的廣西民辦高校升級(jí)轉(zhuǎn)型條件也日趨成熟。

二、廣西民辦高校非通用語(yǔ)種國(guó)際化人才培養(yǎng)存在的問題

（一）教學(xué)模式和課程結(jié)構(gòu)體系陳舊落后

多數(shù)高校響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的重點(diǎn)方向。不過(guò)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在課程設(shè)置方面，以區(qū)內(nèi)民辦高校A大學(xué)泰語(yǔ)本科專業(yè)為例（表1，下頁(yè)），其所開設(shè)的專業(yè)課程與普通本科并無(wú)本質(zhì)區(qū)別，難以形成差異化發(fā)展，學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)缺乏優(yōu)勢(shì)。部分學(xué)校借鑒國(guó)際高校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行重構(gòu)與創(chuàng)新，加入國(guó)際優(yōu)秀辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專業(yè)核心課程采用全外文授課模式。但由于教師和學(xué)生語(yǔ)言能力有限，這種模式在執(zhí)行過(guò)程中遇到了很大困難，且沒有達(dá)到預(yù)期效果。

（二）國(guó)際化辦學(xué)水平不高，師資力量薄弱

學(xué)校只注重強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)專業(yè)課程知識(shí)的掌握，忽視學(xué)生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)校存在專業(yè)課設(shè)置過(guò)窄、教學(xué)內(nèi)容老舊、人文知識(shí)匱乏、教學(xué)模式死板等問題。從國(guó)際化角度進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革，能夠?qū)⒏鲊?guó)文化和社會(huì)民生等知識(shí)有效融入課堂教學(xué)中。在以往的教學(xué)模式下，外語(yǔ)視聽說(shuō)課堂時(shí)間設(shè)置十分有限，這就需要教師充分利用課堂時(shí)間。比如在課堂進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，大多時(shí)間是教師在講解，師生之間難以有效溝通，致使課堂教學(xué)死板，學(xué)生的思維缺乏創(chuàng)造性和靈活性。

為適應(yīng)“國(guó)際化”標(biāo)準(zhǔn)，部分學(xué)校在進(jìn)行國(guó)際化教學(xué)項(xiàng)目引進(jìn)時(shí)，忽視教育階段的發(fā)展規(guī)律，只用交換生項(xiàng)目和留學(xué)生數(shù)量等指標(biāo)作為其衡量國(guó)際化水平的依據(jù)。同時(shí)，民辦高校師資隊(duì)伍的國(guó)際化資質(zhì)也需要提高。目前，擁有堅(jiān)實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、能夠熟練運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)的教師較為匱乏。在這種情況下，教學(xué)質(zhì)量難免會(huì)受到影響。另外，民辦高校教師大多有較為繁重的教學(xué)任務(wù)且欠缺國(guó)際化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們開展雙語(yǔ)教學(xué)的熱情不高，難以達(dá)到教學(xué)效果。

（三）管理制度有待完善

現(xiàn)階段關(guān)于外籍教師和雙語(yǔ)教學(xué)的制度管理層面，大部分高校出臺(tái)了相應(yīng)的管理規(guī)定，不過(guò)依舊存在明顯的不足，例如關(guān)于在專業(yè)課程上聘用外籍教師標(biāo)準(zhǔn)不明確，雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)估激勵(lì)機(jī)制有待完善等問題，導(dǎo)致引入外來(lái)人才和原有師資參與度都沒有達(dá)到預(yù)期效果。另外，由于客觀因素導(dǎo)致外籍教師的引進(jìn)和留任難度增大，并且廣西外籍師資大部分是以英語(yǔ)教學(xué)為主，國(guó)際課程教學(xué)的外籍師資匱乏，很難保證教學(xué)課程的連貫性。同時(shí)，由于文化背景和學(xué)校管理制度的差異性，外籍教師很難適應(yīng)我國(guó)的教學(xué)管理模式，這對(duì)引進(jìn)外籍教師和促使其繼續(xù)留任產(chǎn)生不同程度的負(fù)面影響。

（四）對(duì)外合作與交流明顯不足

學(xué)校在國(guó)際合作項(xiàng)目上存在不夠豐富的問題，致使學(xué)生能夠選擇交換的海外高校也相對(duì)不足。即便廣西許多民辦高校跟諸多海外高校達(dá)成合作關(guān)系，聯(lián)合進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)，但現(xiàn)階段依舊存在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)資源引入不足、共同開發(fā)課程相對(duì)較少、雙方合作深度和廣度不足等一系列問題。另外學(xué)生校外實(shí)踐明顯不足，多數(shù)以學(xué)術(shù)講座、企業(yè)參訪為主，這樣會(huì)使學(xué)生疲倦，打消其參與積極性，即使參與也是敷衍了事。學(xué)校就業(yè)部門與社會(huì)用人單位合作處于較低層面，未能使學(xué)生培養(yǎng)和企業(yè)用人需求良好接軌，致使學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉的社會(huì)平臺(tái)。民辦高校關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置方面較少與企業(yè)進(jìn)行深入交流，從而出現(xiàn)外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生輸出過(guò)剩，而部分急需人才又嚴(yán)重匱乏的情況。

三、非通用語(yǔ)種國(guó)際化人才培養(yǎng)的對(duì)策

（一）構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式

首先，為適應(yīng)“一帶一路”建設(shè)的新形勢(shì)和新要求，需構(gòu)建新型的人才培養(yǎng)模式，以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生在精通外語(yǔ)專業(yè)課的基礎(chǔ)上，輔修一門其他專業(yè)課程，如財(cái)務(wù)、金融、法律等，以提高學(xué)生的綜合能力?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)驅(qū)動(dòng)了勞動(dòng)力和資本等生產(chǎn)要素的流動(dòng)，單一的專業(yè)型技能人才已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)代的人才需求。所以在對(duì)國(guó)際化人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，可采用模塊化課程教學(xué)體系或“1+X”技能證書等制度多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)和復(fù)雜工作崗位對(duì)人才的要求。

其次，增加非通用語(yǔ)種專業(yè)人才數(shù)量，對(duì)高端外語(yǔ)人才進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。尤其是重視非通用語(yǔ)種人才的培養(yǎng)，從而滿足校企對(duì)高端外語(yǔ)人才的迫切需求。同時(shí)滿足對(duì)校企共同體、涉外企業(yè)、國(guó)際化辦學(xué)的多方面需求，能夠有針對(duì)性地提供個(gè)性化培養(yǎng)方案，構(gòu)建新課程體系。這就要求不僅要注重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，還需要讓學(xué)校培養(yǎng)方案滿足時(shí)代需求，適當(dāng)將行業(yè)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容相融合，使學(xué)生更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

再次，非通用語(yǔ)種的學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合國(guó)別來(lái)進(jìn)行研究。因?yàn)椤耙粠б宦贰敝苓叿峭ㄓ谜Z(yǔ)種國(guó)家絕大多數(shù)都是歷史悠久、宗教信仰復(fù)雜、文化多樣，所以為了培養(yǎng)此類語(yǔ)種人才，不僅要求學(xué)生熟練掌握語(yǔ)言技能，而且需要重視對(duì)目標(biāo)國(guó)家歷史文化的學(xué)習(xí)和研究。

最后，以應(yīng)用為主，注重實(shí)踐教學(xué)，積極構(gòu)建產(chǎn)教融合實(shí)踐基地。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)是目前非通用語(yǔ)種專業(yè)化人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。現(xiàn)階段外語(yǔ)實(shí)踐主要是走進(jìn)社會(huì)、鍛煉語(yǔ)言交流能力。學(xué)校應(yīng)依據(jù)學(xué)生專業(yè)和興趣，努力聯(lián)系實(shí)習(xí)崗位，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在社會(huì)實(shí)踐中提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。這些實(shí)習(xí)崗位多數(shù)由教學(xué)實(shí)踐基地提供。所以廣西很多民辦高校努力整合政府、學(xué)校和企業(yè)間的教學(xué)資源，加強(qiáng)校企深入合作育人，完善政府、學(xué)校和企業(yè)合作課程培養(yǎng)體系，構(gòu)建有效運(yùn)行的長(zhǎng)期機(jī)制，滿足學(xué)生多層次需求，實(shí)現(xiàn)資源共享教學(xué)，建設(shè)無(wú)縫銜接的國(guó)際化培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐基地群，提高學(xué)校非通用語(yǔ)種專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，從而滿足“一帶一路”建設(shè)的需求。

（二）打造國(guó)際化師資隊(duì)伍

國(guó)際化人才培養(yǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵一環(huán)是打造一流的師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍是專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的中堅(jiān)力量，因此，強(qiáng)化現(xiàn)有教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，積極引進(jìn)外籍教師，打造一支具備國(guó)際視野、專業(yè)知識(shí)豐富、教學(xué)能力過(guò)硬的師資隊(duì)伍依舊是民辦院校構(gòu)建國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的首要任務(wù)。民辦院校應(yīng)運(yùn)用“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”的方式構(gòu)建國(guó)際化師資隊(duì)伍。

“引進(jìn)來(lái)”是指聘用國(guó)際知名專家學(xué)者和有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)培訓(xùn)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，提供更多的國(guó)際先進(jìn)文化技術(shù)、企業(yè)崗位技能的交流機(jī)會(huì)，增加師資隊(duì)伍的發(fā)展活力，“引進(jìn)來(lái)”的同時(shí)也會(huì)帶動(dòng)現(xiàn)有教師國(guó)際化水準(zhǔn)的提高。同時(shí)，還可參考國(guó)外優(yōu)質(zhì)專業(yè)、課程和教材，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。廣西部分民辦高校在引進(jìn)國(guó)外原版教材的基礎(chǔ)上，采用雙語(yǔ)、小班化教學(xué)及多元化的課程考核方式。以區(qū)內(nèi)民辦高校A大學(xué)泰語(yǔ)本科專業(yè)為例，該專業(yè)在教學(xué)中為每一名外籍教師配備了一名中方教師，共同用外語(yǔ)授課，學(xué)生能同時(shí)獲得中外案例，廣泛利用各種資源和信息，拓寬了學(xué)生的國(guó)際化視野。外籍教師的引進(jìn)有賴于健全的聘用與管理制度，校方要對(duì)外教的授課狀態(tài)和效果進(jìn)行跟蹤監(jiān)管。也可以依托互聯(lián)網(wǎng)的便利條件，結(jié)合學(xué)校國(guó)際教育資源，采用共享教學(xué)方式，與海外專家達(dá)成合作關(guān)系。中外教師還可聯(lián)合申請(qǐng)研究項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目合作和研究，互相學(xué)習(xí)借鑒，促進(jìn)中外雙方科研水平的提高。

“走出去”以培養(yǎng)學(xué)校教師為基礎(chǔ)，與教師發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，中外合作院校雙方共同商討教師能力培養(yǎng)內(nèi)容，構(gòu)建多層次、國(guó)際化的教師教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制，積極鼓勵(lì)教師參加海外碩士學(xué)歷提升、海外會(huì)議、境外訪學(xué)、國(guó)際學(xué)術(shù)論壇、國(guó)際合作辦學(xué)等活動(dòng)，使教師了解和學(xué)習(xí)最前沿的國(guó)際教學(xué)理念和方法，加強(qiáng)教師的國(guó)際交流與合作。通過(guò)“走出去”，教師與世界接軌，開闊眼界，強(qiáng)化語(yǔ)言能力，有利于吸收國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育養(yǎng)分。

此外，對(duì)語(yǔ)言能力薄弱的教師，可組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，采用“以傳帶幫”的結(jié)對(duì)組合模式，在共同學(xué)習(xí)中提高教師的國(guó)際化教學(xué)能力。還可以借助國(guó)家級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)等各層次的涉外培訓(xùn)，每年選拔部分非通用語(yǔ)種類教師參加海外相關(guān)課程和能力提升培訓(xùn)。

（三）拓寬國(guó)際合作與交流渠道

首先，民辦高校應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與國(guó)際高校的合作交流，以學(xué)校現(xiàn)有海外合作高校為基礎(chǔ)，探究深入合作辦學(xué)可行性。與更多的海外優(yōu)秀高校建立合作關(guān)系，通過(guò)互派外語(yǔ)教師體驗(yàn)當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗文化和外語(yǔ)語(yǔ)用規(guī)則，學(xué)習(xí)新的辦學(xué)理念，優(yōu)化管理制度，開展高水準(zhǔn)的國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目。

其次，民辦高校應(yīng)通過(guò)政府平臺(tái)，積極申請(qǐng)中外高校國(guó)際化合作交流項(xiàng)目。政府努力做好頂層設(shè)計(jì)，制定利于本土文化發(fā)展的國(guó)際化人才培養(yǎng)專項(xiàng)政策，通過(guò)各渠道落實(shí)政策的實(shí)施，引領(lǐng)社會(huì)各界對(duì)中外合作辦學(xué)、培養(yǎng)國(guó)際化人才給予高度關(guān)注和支持。目前，廣西中外合作辦學(xué)本科項(xiàng)目只分布在南寧市、柳州市、桂林市、欽州市，其他的地級(jí)市具備本科高校資格的高校尚未開展本科中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。近年來(lái)，國(guó)家制定了很多關(guān)于廣西國(guó)際化發(fā)展的政策，西部大開發(fā)、中國(guó)—東盟博覽會(huì)、泛北部灣廣西經(jīng)濟(jì)區(qū)、區(qū)域全面經(jīng)濟(jì)伙伴關(guān)系協(xié)定（RCEP）等都給廣西區(qū)內(nèi)的高校與海外院校合作帶來(lái)了機(jī)遇。目前開展本科合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)校集中在公辦院校中，民辦高校更應(yīng)借這股東風(fēng)，把握機(jī)遇，加入中外合作辦學(xué)的行列，提高國(guó)際化辦學(xué)水平，令合作辦學(xué)多元化。

最后，打破教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展壁壘，推動(dòng)校企兩個(gè)主體資源共享，以此進(jìn)行實(shí)踐育人，讓產(chǎn)業(yè)與專業(yè)教育充分接軌，引進(jìn)海外產(chǎn)業(yè)發(fā)展資源，使國(guó)際化產(chǎn)教融合能夠有效落地。外語(yǔ)人才的實(shí)踐基地不同于其他學(xué)科，別的學(xué)科可以在實(shí)驗(yàn)室、工廠等進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，但外語(yǔ)學(xué)科的學(xué)生只能通過(guò)走入社會(huì)，擔(dān)任不同的工作職務(wù)，才能真正提高自身的語(yǔ)言能力。因此，深入進(jìn)行校企合作和產(chǎn)教融合，適應(yīng)國(guó)內(nèi)、國(guó)際企業(yè)對(duì)人才需求現(xiàn)狀，以學(xué)校現(xiàn)有資源為依托，為企業(yè)推薦其需求的高質(zhì)量人才，一方面為企業(yè)解決人才短缺問題，另一方面為學(xué)生進(jìn)行國(guó)際化實(shí)踐拓寬了渠道。

自從我國(guó)提出與周邊國(guó)家共建“一帶一路”以來(lái)，該倡議得到國(guó)際社會(huì)廣泛關(guān)注，其對(duì)我國(guó)和世界目前和未來(lái)發(fā)展勢(shì)必造成重大影響，所以“一帶一路”建設(shè)實(shí)際上已成為高校培養(yǎng)人才方向的新風(fēng)向標(biāo)。廣西民辦高校應(yīng)針對(duì)非通用語(yǔ)種人才培養(yǎng)中存在的教學(xué)模式落后、課程體系陳舊、師資力量薄弱等問題，結(jié)合“一帶一路”大背景，注重培養(yǎng)非通用語(yǔ)種的國(guó)際化人才，創(chuàng)新教育理念和人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)國(guó)際化的師資隊(duì)伍，依托現(xiàn)有教育資源，拓寬跨國(guó)教育交流與合作的渠道。

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注：本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度單位資助教育部規(guī)劃課題“‘一帶一路’倡議下廣西民辦高校與東盟國(guó)家教育合作研究”（FIB170503）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：梁陳倬（1989— ），廣西柳州人，文學(xué)碩士，講師，研究方向?yàn)樘┱Z(yǔ)教學(xué)、泰語(yǔ)課程改革。

（責(zé)編 秦越霞）