周琴

【摘要】小初銜接英語(yǔ)閱讀教學(xué)涉及兩個(gè)有著密切聯(lián)系的問題：一是如何銜接小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，二是如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用遷移理論。小學(xué)與初中屬于義務(wù)教育，英語(yǔ)是義務(wù)教育階段的科目之一。英語(yǔ)教師應(yīng)意識(shí)到，小學(xué)階段和初中階段的英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，學(xué)生在小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)水平會(huì)影響他們?cè)诔踔须A段的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。因此，教師需要重視英語(yǔ)閱讀技巧的指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。筆者希望本文的研究成果能夠?yàn)槠渌⒄Z(yǔ)教師開展閱讀教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小初銜接;英語(yǔ)閱讀教學(xué);閱讀技巧指導(dǎo)

閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要地位。如何開展小初銜接英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是當(dāng)前許多英語(yǔ)教師研究的課題。隨著新課程改革的持續(xù)深化，初中英語(yǔ)教師需要結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)容開展教學(xué)，提高剛升入初中的學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和素養(yǎng)。小初銜接英語(yǔ)閱讀技巧指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。學(xué)生只有掌握相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀技巧，才能更好地適應(yīng)初中階段的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。然而，在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，部分小學(xué)英語(yǔ)教師和初中英語(yǔ)教師各自為政，并沒有意識(shí)到小初銜接英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性，未將小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)和初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接起來，導(dǎo)致兩個(gè)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)自然的過渡，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利的影響。下面筆者將分析小初銜接英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題，提出三個(gè)英語(yǔ)閱讀技巧指導(dǎo)的有效策略。

一、研究背景

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性?！边@要求英語(yǔ)教師在教學(xué)中遵循學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合英語(yǔ)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。人教版小學(xué)英語(yǔ)新教材和初中英語(yǔ)新教材均按照“將話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)相結(jié)合”的思路進(jìn)行編寫。并且，初中階段的教材內(nèi)容基本涵蓋小學(xué)階段教材的大部分話題，話題涉及自然、國(guó)家、文化、家庭、學(xué)校、運(yùn)動(dòng)等方面?？梢?，無論是課程標(biāo)準(zhǔn)還是新教材，都需要英語(yǔ)教師注重開展小初銜接英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

部分學(xué)生升入初中后，難以適應(yīng)初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，主要原因在于部分英語(yǔ)教師不注重銜接小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)和初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng);將教學(xué)重點(diǎn)放在本學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)上，忽略了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)和初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體性;未能深度解讀教材內(nèi)容，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的了解，以致所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，教學(xué)效果不盡如人意[1]。英語(yǔ)教師要想有效開展小初銜接英語(yǔ)閱讀教學(xué)，做好英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)工作，需要深入解讀小學(xué)英語(yǔ)教材和初中英語(yǔ)教材，對(duì)比兩個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)、每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)以及每節(jié)課的具體內(nèi)容，并且需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白自己需要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，高效、有序地開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主、有效地學(xué)習(xí)[2]。鑒于此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行小初銜接閱讀教學(xué)時(shí)，需要從學(xué)生的心理、知識(shí)、能力等方面考慮，將兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，進(jìn)而幫助學(xué)生適應(yīng)初中階段的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀素養(yǎng)。

二、小初銜接英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)小學(xué)和初中的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)存在心理、認(rèn)知方面的差異

學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)和初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)存在心理、認(rèn)知方面的差異。具體而言，在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力、心理素質(zhì)處于發(fā)展階段。這一階段的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解和記憶一些基礎(chǔ)單詞，初步掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。在初中階段，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)有了大致的了解，也積累了一定的詞匯量，需要在剛開始學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)教材內(nèi)容時(shí)盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用與小學(xué)階段相比有所不同的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。部分學(xué)生剛升入初中時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)生活及學(xué)習(xí)環(huán)境比較好奇，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能否被激發(fā)，主要取決于教師的教學(xué)方法。有的學(xué)生如果覺得英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)枯燥乏味，在學(xué)習(xí)上遇到較多困難，就容易產(chǎn)生抵觸和厭倦心理[3]。

（二）小學(xué)和初中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)差異較大

在小學(xué)階段和初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)環(huán)境，都各不相同，差異顯著。小學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中側(cè)重于幫助學(xué)生積累與掌握基礎(chǔ)知識(shí)，初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。部分學(xué)生剛開始從較為簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過渡到難度增加的初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，面對(duì)數(shù)量較多、比較復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，會(huì)產(chǎn)生畏難心理。英語(yǔ)教師如果不采用合適的方法消除這些差異，就容易造成小學(xué)和初中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的斷層現(xiàn)象。

（三）初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間比小學(xué)階段少

學(xué)生升入初中后，需要學(xué)習(xí)的科目數(shù)量增加，分配給每一門科目的學(xué)習(xí)時(shí)間有所縮短。初中階段的科目除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)以外，還有政治、地理、歷史、物理、生物、化學(xué)等科目，學(xué)生學(xué)習(xí)這些科目的情況對(duì)中考乃至高考都會(huì)產(chǎn)生影響。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，學(xué)生升入初中后，學(xué)習(xí)壓力明顯增加，這對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。教師不僅需要合理利用課堂時(shí)間，落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”目標(biāo)，而且需要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生能力為主要教學(xué)目標(biāo)，開展多樣化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，合理布置英語(yǔ)作業(yè)，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率[4]。

三、小初銜接英語(yǔ)閱讀技巧的指導(dǎo)策略

（一）消除學(xué)生的心理落差，開展略讀指導(dǎo)

為了讓學(xué)生更快適應(yīng)初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師需要發(fā)揮略讀這種閱讀技巧的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在閱讀的過程中借助自己學(xué)過的單詞、語(yǔ)句，快速了解文章大意，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。略讀作為一種非常實(shí)用的閱讀方式，需要學(xué)生加快閱讀速度，有選擇性地進(jìn)行閱讀，找出關(guān)鍵信息，進(jìn)而概括出文章的主要內(nèi)容[5]。

首先，教師需要在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)之前，讓學(xué)生了解小學(xué)階段和初中階段英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的不同之處，明確初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，從而幫助學(xué)生消除心理落差。其次，教師需要向?qū)W生講解略讀技巧的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論與互動(dòng)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和略讀技巧完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，以此幫助學(xué)生熟練掌握略讀技巧，鍛煉與發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

教師在單元教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及心理特點(diǎn)開展略讀技巧指導(dǎo)，旨在幫助學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)了解文章大意，快速進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)教材Unit 5“Why do you like pandas？”的閱讀教學(xué)中，為了消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這一單元閱讀材料的負(fù)面情緒，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可先利用多媒體展示各種動(dòng)物的照片，引出“Animal”這一主題，讓學(xué)生說一說自己喜歡哪些動(dòng)物，以及在小學(xué)階段學(xué)過的關(guān)于動(dòng)物的單詞，帶領(lǐng)學(xué)生回顧小學(xué)教材中與動(dòng)物相關(guān)的內(nèi)容，如人教版六年級(jí)上冊(cè)教材Unit 3“Animal World”中介紹了大象種類、外形、食物和分布地區(qū)等內(nèi)容的說明文。在學(xué)生回憶起學(xué)過的相關(guān)單詞、語(yǔ)句和課文內(nèi)容后，教師再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀的技巧，對(duì)本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并提出有關(guān)文章大意的看法。需要注意的是，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生僅需要根據(jù)自己認(rèn)識(shí)的單詞了解語(yǔ)篇內(nèi)容即可。如果學(xué)生暫時(shí)跳過自己不認(rèn)識(shí)的單詞，也能基本讀懂語(yǔ)篇內(nèi)容，那么學(xué)習(xí)任務(wù)就算是完成了。因?yàn)樗麄冊(cè)诼宰x的過程中已經(jīng)克服了學(xué)習(xí)單詞的畏懼心理，并且大致了解了文章內(nèi)容[6]。這樣，教師便可以達(dá)到預(yù)期的小初銜接閱讀教學(xué)的

效果。

（二）結(jié)合文章內(nèi)容，開展尋讀指導(dǎo)

尋讀作為一種能夠快速找出關(guān)鍵詞的閱讀方式，主要是從篇幅較長(zhǎng)的文章中尋找特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容，通過串聯(lián)時(shí)間、地點(diǎn)、人物等信息，厘清整篇文章的內(nèi)容。采用這種閱讀技巧能幫助學(xué)生從文章中快速找到某些特定的內(nèi)容，并在限定的時(shí)間內(nèi)盡可能多地捕捉關(guān)鍵信息。在開展小初銜接閱讀教學(xué)的過程中，英語(yǔ)教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和心理方面的特點(diǎn)，基于教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)本節(jié)課的閱讀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和關(guān)于“5W”“4H”的細(xì)節(jié)問題。然后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前學(xué)過的單詞、詞組和語(yǔ)句，讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合已有的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)的積極性，從而更好地適應(yīng)初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)[7]。

例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)教材Unit 4

“Where is my schoolbag？”一課時(shí)，由于課文主題是圍繞物品所在的位置展開的，因此教師可以結(jié)合課文的主情景圖及文本，從時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素出發(fā)，設(shè)計(jì)“5W”“4H”框架圖，要求學(xué)生在閱讀完文本之后快速回答相關(guān)問題。具體來說，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在三至五年級(jí)所學(xué)的如desk、bed等物品名詞，在人教版六年級(jí)上冊(cè)教材Unit 1“How can I get there？”中所學(xué)的方位介詞in、on、near等。然后，教師可以進(jìn)行一個(gè)猜謎游戲，讓學(xué)生通過教師的動(dòng)作或語(yǔ)言，猜一猜教師所描述的物品，以進(jìn)一步了解本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的單詞含義。最后，教師可以向?qū)W生展示“5W”“4H”框架圖，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用尋讀技巧快速閱讀文本，回答框架圖中的問題。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生答題的速度和正確率，評(píng)選出閱讀速度最快、理解能力最強(qiáng)的學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

（三）熟悉各學(xué)段教材，開展意群閱讀指導(dǎo)

隨著新課改的不斷深入，各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容發(fā)生了較大變化。新課改提倡讓學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)。因此，教師給予學(xué)生意群閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作閱讀，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，并且更好地銜接小學(xué)和初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容，英語(yǔ)教師在進(jìn)行指導(dǎo)之前，需要熟悉小學(xué)階段各冊(cè)教材的內(nèi)容，特別是六年級(jí)教材和閱讀繪本，以便找準(zhǔn)教學(xué)的銜接點(diǎn)，將小學(xué)和初中的英語(yǔ)知識(shí)、閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行有效銜接。之后，教師可以基于意群閱讀技巧的特點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置一些比較簡(jiǎn)單的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，自主開展對(duì)課堂內(nèi)容的探究，以此活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。學(xué)生能夠在開展閱讀任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)小學(xué)和初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的差異，對(duì)自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、模式等進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而逐步提高自身的英語(yǔ)閱讀能力[8]。

例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)教材Unit 8“When is your birthday？”的閱讀教學(xué)中，在學(xué)生完成對(duì)文章內(nèi)容的略讀或?qū)ぷx任務(wù)后，教師可以開展意群閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生在后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)中提高閱讀速度、快速獲取信息奠定基礎(chǔ)。具體做法是：教師合理開展Post-reading活動(dòng)，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成一些小任務(wù)，以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，了解學(xué)生閱讀速度與閱讀能力的變化情況。任務(wù)內(nèi)容如下：1.制作有關(guān)故事梗概的卡片，并結(jié)合卡片和詞語(yǔ)的提示復(fù)述語(yǔ)篇內(nèi)容;2.結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)續(xù)寫故事，對(duì)語(yǔ)篇主題、情節(jié)進(jìn)行思考與相互討論;3.以小組為單位，開展故事接龍活動(dòng)，或表演關(guān)于自己生日經(jīng)歷的短劇。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)教師需要全面落實(shí)以生為本、聚焦主題意義探究的教學(xué)理念，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，遵循學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)容;需要重視小初銜接英語(yǔ)閱讀教學(xué)，深入研讀小學(xué)、初中英語(yǔ)新教材，明確各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，并將相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，幫助學(xué)生在閱讀文本時(shí)回顧學(xué)過的知識(shí)，將新舊知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，進(jìn)而讓學(xué)生更快適應(yīng)初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。

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