張靜波

[摘 要]在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師安排課程內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受，這種模式已經(jīng)無法滿足教育和學(xué)生發(fā)展的需要。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)措施，積極構(gòu)建生本課堂，形成動(dòng)態(tài)生成活動(dòng)路徑，以此增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);生本課堂;動(dòng)態(tài)生成;路徑

自從核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念提出后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不斷發(fā)展創(chuàng)新，很多教師意識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展的積極影響，并將核心素養(yǎng)理念融入到課堂教學(xué)中，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)效果得到提升。構(gòu)建生本課堂，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成目標(biāo)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展具有重要意義。

一、構(gòu)建生本課堂，注重提升學(xué)生核心素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是指對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，也是數(shù)學(xué)育人觀的價(jià)值體現(xiàn)。教師要想落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，打造現(xiàn)代生本課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)精神和創(chuàng)新思維。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論從學(xué)科共性還是學(xué)科個(gè)性方面，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)課程教育目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，科學(xué)制定具體培養(yǎng)方案，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。教師應(yīng)發(fā)揮示范作用，以嚴(yán)謹(jǐn)、有邏輯的方式講解數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維;向?qū)W生展示某種規(guī)范性的邏輯思維過程，逐步提高學(xué)生的思維能力。其次，在教學(xué)之前，教師應(yīng)熟練駕馭教材內(nèi)容，采取有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。如在學(xué)習(xí)“奇數(shù)和偶數(shù)”時(shí)，教師不能只告訴學(xué)生2、4、6是偶數(shù)，1、3、5是奇數(shù)，還要讓學(xué)生了解奇數(shù)和偶數(shù)的特征和規(guī)律。

二、提高思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識(shí)

數(shù)學(xué)思維能力形成需要一定的過程，要求學(xué)生具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，并運(yùn)用這些能力去解決實(shí)際問題，這也是提高學(xué)生綜合能力的重要途徑。基于此，教師應(yīng)意識(shí)到培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)用功能，并結(jié)合典型應(yīng)用實(shí)例提高教學(xué)效果。

具體來說，整個(gè)過程可分為以“知識(shí)理解”為表象的教學(xué)與計(jì)算思維培養(yǎng)和以“問題解決”為特征的教學(xué)與計(jì)算思維培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定有較強(qiáng)針對(duì)性的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題，并進(jìn)行準(zhǔn)確運(yùn)算，保證流程設(shè)計(jì)的合理性。同時(shí)，還要讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)好的流程圖完成相關(guān)動(dòng)態(tài)生成指令，在反復(fù)調(diào)試過程中得出完整的試驗(yàn)結(jié)論。如教師可以利用多媒體教學(xué)直觀清晰地呈現(xiàn)幾何概念，幫助學(xué)生解決幾何問題，提高學(xué)習(xí)效率。這樣不僅能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變，而且對(duì)于簡(jiǎn)化復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題和具體問題以及未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都具有積極的作用。

三、探索數(shù)形結(jié)合，形成動(dòng)態(tài)生成活動(dòng)路徑

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門相對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)科，它把數(shù)字與形式結(jié)合起來，用經(jīng)驗(yàn)方案總結(jié)數(shù)學(xué)問題，通過數(shù)形結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維體系和思維模型。因此，教師要提升對(duì)數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式的重視程度，運(yùn)用多種手段改進(jìn)數(shù)學(xué)案例，總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)。如在“植樹問題”教學(xué)中，教師可以先通過提問確定相鄰兩棵樹之間的距離，然后將其與已知問題聯(lián)系起來，探知100米以內(nèi)可以種多少棵樹。通過數(shù)形結(jié)合的方式直觀呈現(xiàn)復(fù)雜的知識(shí)，更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在復(fù)習(xí)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)中的主體性，形成積極思考的習(xí)慣。也可以建立學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生積極參與交流和討論，讓學(xué)生體驗(yàn)好奇、研究、驗(yàn)證、理解和掌握知識(shí)的全過程，在學(xué)生之間形成“影響場(chǎng)”，使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)問的好習(xí)慣。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是相互關(guān)聯(lián)的，教師應(yīng)注重整合新舊知識(shí)，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以此加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知。還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何思考和分析數(shù)學(xué)問題，使數(shù)學(xué)知識(shí)更實(shí)用、更容易理解。例如，在教學(xué)“圓柱體和奇異體”時(shí)，教師可以先回顧以前學(xué)過的有關(guān)“脈輪”的知識(shí)，然后讓學(xué)生比較圓、錐、柱的異同，這樣學(xué)生就可以開展有效的交流，并嘗試分享自己對(duì)問題的看法，進(jìn)而更好地理解圓、圓柱體和圓錐的關(guān)系。

小學(xué)生認(rèn)知能力有限，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，分析能力較弱，因此，教師必須采用正確的教學(xué)方法。為了提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)注意數(shù)學(xué)問題與知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性，通過控制練習(xí)難度，逐步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。此外，教師還應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際積極開展課堂實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，引入思考題：“鄰居的燈壞了，需要更換，據(jù)了解，鄰居王叔叔身高1.75米，家里的桌子高0.8米，燈泡離地板2.5米，想一想，王叔叔能站在桌子上換燈泡嗎？”這類與生活緊密相關(guān)的習(xí)題，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

五、構(gòu)建認(rèn)知體系，提升學(xué)生深入學(xué)習(xí)效果

無論是教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，都需要通過一定的方式積累。教師和學(xué)生都需要通過學(xué)習(xí)掌握個(gè)性化或?qū)嵺`性的知識(shí)，這些知識(shí)也體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)者的思維方式、個(gè)體情感和一些隱性因素，而且貫穿在學(xué)習(xí)者整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。

數(shù)學(xué)思維是一種較為抽象的心智活動(dòng)，與人們的生活息息相關(guān)。在構(gòu)建數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)框架的過程中，教師和學(xué)生都要善于從生活中發(fā)現(xiàn)探究的方法，尋找解決數(shù)學(xué)問題的路徑。小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)許多數(shù)學(xué)概念難以深刻理解，遇到簡(jiǎn)單的與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的計(jì)算問題時(shí)，不能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行思考，導(dǎo)致在完成一些數(shù)學(xué)運(yùn)算和應(yīng)用類習(xí)題時(shí)出現(xiàn)思維“阻塞”。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度單位”時(shí)，當(dāng)描述一定長(zhǎng)度的物體時(shí)，學(xué)生會(huì)感到復(fù)雜和困難，此時(shí)教師如果直接灌輸公式，學(xué)生只會(huì)機(jī)械地抄寫，而不會(huì)在生活和知識(shí)之間建立有意義的聯(lián)系，這樣不僅不會(huì)提高教學(xué)效率，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，也使教師的教學(xué)變得枯燥乏味。教師可以組織學(xué)生利用尺子、鉛筆、書本等測(cè)量同一表格的長(zhǎng)度，讓學(xué)生從中體會(huì)長(zhǎng)度單位的形成過程，使學(xué)生了解不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)測(cè)量結(jié)果的影響，進(jìn)而理解單位長(zhǎng)度的作用和意義。

六、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，探索實(shí)施差異化教學(xué)

為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，教師應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式多將學(xué)生成績(jī)作為評(píng)判的重要標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)方式過于片面，也不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，要想落實(shí)新課改的教育目標(biāo)，應(yīng)將學(xué)生核心素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，改變?cè)械脑u(píng)價(jià)方式，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力展開差異化教學(xué)，向科學(xué)、多元、綜合的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變。具體來說，在學(xué)生完成課堂項(xiàng)目探究任務(wù)后，教師除了要客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)完成效果，還要針對(duì)學(xué)生參與項(xiàng)目的活躍度、創(chuàng)新力及執(zhí)行力等展開綜合評(píng)價(jià)。

小學(xué)數(shù)學(xué)看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于小學(xué)生來說卻是抽象的、難以理解的，教師的教學(xué)也會(huì)遇到很多困難，特別是在幾何教學(xué)中，如果教師不能正確培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生就難以形成分析幾何問題的能力。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的思維開始，給學(xué)生足夠的空間去探索知識(shí)。例如，在尋找解決問題的方法時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法來分析問題，再利用傳統(tǒng)的思維方法來幫助學(xué)生回答問題，這樣不僅有助于解決問題，也有助于學(xué)生更好地了解自己的應(yīng)用方法與傳統(tǒng)方法的區(qū)別，進(jìn)而鞏固自己的數(shù)學(xué)思維。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極構(gòu)建生本課堂，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供給其更多的動(dòng)態(tài)生成學(xué)習(xí)方法，讓其獲得更為直接的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)目標(biāo)。

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課題項(xiàng)目：本文系2020年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目重點(diǎn)課題《基于生本教育理念的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究》（課題編號(hào)：JCJYB20042306）的研究成果之一。

（責(zé)任編輯 趙永玲）