淺談翻轉(zhuǎn)課堂模式下的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)高效課堂

滕華

【摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師課上教，學(xué)生課上學(xué)，教師課上布置家庭作業(yè)，學(xué)生課下完成，而“翻轉(zhuǎn)課堂模式”則打破了傳統(tǒng)的一成不變的上課模式，改變了師生之間的關(guān)系和地位，如學(xué)生獲取信息開始多元化、師生協(xié)作頻繁、學(xué)生學(xué)習(xí)自控性增強(qiáng)、打破傳統(tǒng)課堂模式。通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生更加主動地參與到知識的學(xué)習(xí)過程之中，積極參與實(shí)踐和討論，師生之間互動頻繁，課下和課上充分協(xié)作。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂模式;計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);課堂管理;師生互動

現(xiàn)今社會，是互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能的時代。對新時代的教師與學(xué)生有著更高的要求，需具備較強(qiáng)適應(yīng)社會的能力，并從互聯(lián)網(wǎng)、電視等多種渠道獲得豐富多彩的知識，強(qiáng)化自身。以住的教學(xué)方式是教師利用課堂單一地傳授知識，學(xué)生必須充分利用課上45分鐘，理解和消化知識，學(xué)生課后完成教師布置的作業(yè)。而“翻轉(zhuǎn)課堂模式”則打破了傳統(tǒng)的一成不變的上課模式，改變了師生之間的關(guān)系和地位，教師不再是課堂的主角，學(xué)生也不再是機(jī)械地吸收知識，他們成為知識理解和消化的主導(dǎo)者，積極參與實(shí)踐和討論，師生之間互動頻繁，課下和課上充分協(xié)作。對于傳統(tǒng)的課堂，尤其是計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)課堂，面對中職學(xué)生基礎(chǔ)不一的每一個學(xué)生，面對每一個新的知識點(diǎn)和每一個學(xué)生自身不同的需求，急須改變以往教學(xué)方式，建立“翻轉(zhuǎn)課堂模式”下新型課堂，讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位，從而實(shí)現(xiàn)高效的“翻轉(zhuǎn)課堂模式”下計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂。

一、通過“翻轉(zhuǎn)課堂模式”幫助學(xué)生獲得多元化多渠道的知識

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門與時代同步的學(xué)科，計算機(jī)技術(shù)每天每時每刻都在更新，為了適應(yīng)社會需求和現(xiàn)今教學(xué)需求的新型學(xué)習(xí)工具、教學(xué)工具應(yīng)運(yùn)而生。教師不再僅有黑板可以利用，例如多媒體教室、手機(jī)、Ipad等，教師的地位和作用也在逐步改變?！胺D(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)讓學(xué)生更自由地獲取信息，探索的空間更為廣泛，可使用的學(xué)習(xí)資源形式更多，學(xué)生不僅可以使用，也可通過云端利用社會資源。打破學(xué)生單一化的學(xué)習(xí)方式，走向多元化，打破填鴨式接受知識局面，學(xué)生開始主動學(xué)習(xí)知識、探索知識，因此學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中能獲得有針對性的個性化教育。

二、通過“翻轉(zhuǎn)課堂模式”調(diào)動學(xué)生積極性，增強(qiáng)師生交流

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師提前規(guī)劃好本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度已經(jīng)預(yù)設(shè)好，學(xué)生只需跟著教師的腳步前行即可，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的熱情，不會積極地去思考、響應(yīng)教師，教師只能靠自己的經(jīng)驗(yàn)和人格魅力去調(diào)動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)教師是主體，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)就顯得比較被動。

隨著課程的推進(jìn)，教師講久了，毫無新意，學(xué)生聽得千篇一律，使得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容沒有動力和興趣。翻轉(zhuǎn)后，改變了教師與學(xué)生間的相處模式。教師與學(xué)生之間的交流機(jī)會更多，不再單一地在課堂上，他們在課后也可以線上交流，學(xué)生比以往任何時候都愿意甚至樂意與教師討論交流。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生之間互動較之以前也更加頻繁。學(xué)生之間互幫互助，協(xié)作實(shí)踐，減少了對教師的依賴性。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂，讓孩子們形成了一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生們不再覺得學(xué)習(xí)很苦惱，反而覺得學(xué)習(xí)是提升自我并有意義的一件事。學(xué)生的行為不再拘謹(jǐn)，課堂學(xué)習(xí)氛圍更加輕松、愉快，學(xué)生更加想學(xué)、愛學(xué)。學(xué)習(xí)更有意義。

三、通過“翻轉(zhuǎn)課堂模式”增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自控性

中職學(xué)生，他們普遍存在基礎(chǔ)知識薄弱，理解和消化知識的能力不強(qiáng)，學(xué)生操作計算機(jī)的熟練程度不夠的問題。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師往往關(guān)注最多的是收受能力較強(qiáng)的學(xué)生。他們在課堂上動手能力較強(qiáng)，理解和消化知識的能力較快，這些學(xué)生積極響應(yīng)和回答教師提出的問題。而基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生則是被動地在聽，根本跟不上老師的進(jìn)度，分層教學(xué)就顯得蒼白無力?！胺D(zhuǎn)課堂模式”則利用微視頻，學(xué)生利用課后時間，根據(jù)自己的情況去分配和控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，理順學(xué)習(xí)內(nèi)容，完全可以自由支配學(xué)習(xí)時間，輕松學(xué)習(xí)。

四、通過“翻轉(zhuǎn)課堂模式”改變課堂管理

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師必須全身心地關(guān)注課堂上每個學(xué)生的狀態(tài)，關(guān)注自己所講的每一個知識點(diǎn)是否講清講透。大家都清楚，教師所上的課，不可能每一節(jié)都讓學(xué)生感頭趣，一旦知識點(diǎn)較難或教師掌控課堂不充分，或因一些注意力不集中的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，這時學(xué)生就會出現(xiàn)無聊或搞小動作從而影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。尤其是計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課是一門實(shí)操較多的學(xué)科，學(xué)生在課堂上交流的機(jī)會較多，課堂秩序本身就較其他科目掌控更難。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂模式”，學(xué)生間按照教師布置的任務(wù)，帶著目標(biāo)相互協(xié)作，不再盲目地完成操作，同時，教師從旁指導(dǎo)，能夠及時指出學(xué)生間存在的不足之處，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

五、通過加深教師與家長的交流

以往家長和教師間的溝通方式往往是家長會或者電話和微信溝通，家長與教師之間關(guān)注的關(guān)鍵都是學(xué)生的成績及平時表現(xiàn)，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)主動性差的特點(diǎn)，因而傳統(tǒng)教學(xué)千篇一侓的教學(xué)方式，學(xué)生覺得枯燥乏味，沒有學(xué)習(xí)興趣?！胺D(zhuǎn)課堂模式”更注重學(xué)生的參與度，很多知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生自主完成，這使得很多學(xué)生不得不參與進(jìn)來，從最初的被動到后來的主動，家長從孩子身上一點(diǎn)一點(diǎn)地看到了變化，學(xué)生變得不但能主動學(xué)習(xí)，還能制定學(xué)習(xí)計劃，同同學(xué)和老師線上討論，這些變化都?xì)w功于翻轉(zhuǎn)課堂模式。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂為教師和學(xué)生以及家長提供了一個全新的教學(xué)模式，改變了教師的作用和地位，讓學(xué)生更加積極主動地去學(xué)習(xí)，不再被動地接受知識，從課堂中體會到學(xué)習(xí)的樂趣和意義。