高中生物核心概念教學的實踐探究

鐘碧燕

【摘要】高中生物是高中生在學習領域中的一種相對抽象的基礎學科，在課程設計與實踐上往往力求“少而精”，把重要的內容進行壓縮提煉以構成生物核心概念，這樣導致了一些生物核心概念產生較強的高度抽象性，而對于學生來說，掌握復雜抽象概念具有一定的難度。正是基于如此，本篇內容立足于高中對生物核心概念課堂教學的實驗研究，期望能為廣大生物教師在進行核心概念教學中提供一些參考借鑒。

【關鍵詞】高中生物;生物核心概念;生物教學

前言

在新課標背景下，“填鴨式”“教師為中心”的教學模式已不適合現(xiàn)階段教學了，我們應致力于改變當前的教學模式，而重視對生物學核心概念教學。本文提出高中生物核心概念教學的實踐探究，旨在探究在課堂教學中如何進行核心概念教學，幫助學生更加深刻地理解核心概念，從而使生物課堂更加有效。以下具體探討高中生物核心概念教學策略。

一、應用形象化教學法，簡化核心概念

（一）構建物理模型法

物理模型是指以實物、圖畫等形式形象直觀地表達出認識或研究客體對象的特征。在教學中建構物理模型的主要過程，首先讓學生了解建構模型的基本結構，然后根據(jù)概念知識的特點初步形成建構方案，然后根據(jù)模型的特點進行組裝，最后進行檢驗修正并做出合理評價。

例如，在“有絲分裂”概念的教學過程中，可以通過引導學生利用橡皮泥、紙片、紙板、細線等制作動植物細胞有絲分裂過程的模型，然后讓學生總結各時期有哪些特點與變化，尤其是DNA、染色體以及染色單體數(shù)量之間的變化規(guī)律，從而突破教學的難點。這樣的教學，可以為學生提供具體實物幫助理解所學概念知識的本質特征，加深學生對其印象和記憶，并通過實際操作也可激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新思維。

（二）比喻法

在核心概念教學中教師應結合學生所熟悉、淺顯的事物巧妙運用比喻，通過這種形象的比喻，使學生能自覺地將所學知識與自己熟悉的事物充分結合起來，以提升學生對生物學的理解掌握，并高效率地理解概念的本質內涵。同時通過利用學生身邊熟悉的事物與生物學知識結合，能有效地提高學生對生物學知識的運用能力。

例如，在“ATP是細胞生命活動的直接能量來源”概念教學時，可以將脂肪和糖類等能量物質類比為銀行支票，將ATP比作為可以直接使用的現(xiàn)金。我們在生活中可以直接使用的是現(xiàn)金而不是支票，相應的在細胞中可以直接利用的能量是ATP中高能磷酸鍵釋放的能量，而不是脂肪和糖類中儲存的能量，脂肪和糖類中儲存的能量只能轉化成ATP后才能夠被生物體直接利用。使用這種教學方法，學生就能清楚地理解ATP是細胞生命活動的直接能量來源。

二、運用情境創(chuàng)設法，構建核心概念

（一）聯(lián)系實際生活創(chuàng)設情境

例如，在“植物細胞質壁分離與復原”概念教學中，可以列舉生活中常見的例子。在我們糖拌蘿卜時，在細蘿卜條里加少量白糖，會使蘿卜條萎蔫，同時會有許多液體滲出，還有將萎蔫的蘿卜條放在清水中浸泡一段時間，蘿卜條又變得脆硬。通過學生在生活中常見的例子很直觀地理解了植物細胞會發(fā)生失水與吸水，像這種利用常見的生活事例，引導學生分析其產生的原因，從而更有利于學生理解掌握核心概念。

（二）通過問題創(chuàng)設情境

例如“滲透作用原理”概念的教學時，通過創(chuàng)設問題①從滲透裝置中可以獲得哪些信息？②漏斗管內的液面為什么會升高？分析發(fā)生滲透作用的本質原因;通過創(chuàng)設問題③滲透作用是一種特殊的擴散，特殊在哪？④請給滲透作用下定義。說明滲透作用的概念;通過創(chuàng)設問題⑤如果用紗布代替玻璃紙，液面還會升高嗎？⑥如果燒杯中是同樣濃度的蔗糖溶液，結果會怎樣？⑦要使漏斗管內的液面升高必需具備什么條件？總結滲透作用的條件;最后通過創(chuàng)設問題⑧漏斗管內液面升高的根本原因是什么？⑨滲透作用的結果是什么？⑩水分跨物理半透膜的運輸是如何實現(xiàn)的？建構水分跨物理半透膜運輸是通過滲透作用。像這樣采用問題串的形式，引發(fā)學生思考，回答問題的過程中學習概念的本質內涵，即發(fā)生滲透作用的本質原因、條件等，讓學生進行充分的討論分析，然后歸納總結，最后建構概念。

（三）通過比較創(chuàng)設情境

在核心概念教學過程中也可將學生易混淆概念加以比較，通過比較，將零散的知識系統(tǒng)化，建立起概念之間的聯(lián)系。同時，在教學過程也可引導學生把學過的知識遷移應用到相近概念的學習中，這樣的教學方法對生物學難理解概念的學習是大有裨益的。

三、利用科學史教學，形成核心概念

例如，在《分子與細胞》中含有豐富的科學史素材，如細胞學說的建立過程、生物膜結構的探索歷程、關于酶本質的探索、光合作用的探究歷程等。這些生物科學史，都是圍繞概念的形成與發(fā)展為主線，經過層層篩選科學發(fā)展中帶有重大選擇作用的事件為主線，記錄著科學家進行科學探索的思維過程和方法，通過科學史事例讓學生學習科學思維，能開闊學生視野，拉近學生與生物學之間的距離，這對學生理解掌握核心概念起著非常重要的作用，也對提高學生學習的主動性有著積極意義。

結語

生物學核心概念是每章節(jié)最主干部分，因此在教學過程應該注重對核心概念的教學以提高學生的學習成績。最近幾年，有關生物核心概念的教學越來越受到廣大教育者重視，但針對核心概念的教學探討并不多，相信今后廣大教育學者在這方面的探討會不斷增加。同時，針對核心概念的教學應該得到社會上廣大一線高中生物教師的實踐與支持。

參考文獻：

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