文 沈 燁

一日之計(jì)在于晨，來(lái)園是幼兒新一天在園生活的開(kāi)始。來(lái)園環(huán)節(jié)是幼兒從家庭到幼兒園的過(guò)渡環(huán)節(jié)，包括問(wèn)好、晨檢、簽到、心情播報(bào)、勞動(dòng)值日、照顧并觀(guān)察自然角、天氣記錄、區(qū)角游戲等活動(dòng)。雖然時(shí)間較短，但意義重大，蘊(yùn)含豐富的教育契機(jī)與研究?jī)r(jià)值。幼兒來(lái)園時(shí)積極的情緒，良好的身體狀況，和諧的師幼關(guān)系和同伴關(guān)系，是他們參與幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的前提和保障。教師通過(guò)巧妙的組織，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有效的支持，可以幫助幼兒在來(lái)園活動(dòng)中提升解決問(wèn)題的能力，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

一、深度觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)來(lái)園環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）精神引領(lǐng)下，我園對(duì)來(lái)園環(huán)境進(jìn)行了優(yōu)化，為幼兒創(chuàng)設(shè)了來(lái)園簽到臺(tái)（不同形式的簽到表、電子鐘、筆等材料）、天氣記錄墻（氣溫、空氣質(zhì)量、穿衣提示等內(nèi)容）、勞動(dòng)角（適合幼兒年齡的抹布、拖把、掃帚、簸箕等材料）、植物觀(guān)察區(qū)（水培、土培、沙培、種子發(fā)芽、綠植欣賞等）等來(lái)園活動(dòng)環(huán)境。在來(lái)園活動(dòng)中，幼兒逐漸獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)。例如，在簽到環(huán)節(jié)，小班幼兒知道進(jìn)班級(jí)要二次晨檢；中班幼兒會(huì)用勞動(dòng)角的材料，開(kāi)展自主勞動(dòng)；大班幼兒會(huì)簽自己的名字，能看懂時(shí)間等。但是，教師在深入觀(guān)察中，發(fā)現(xiàn)了一些共性問(wèn)題。

（一）幼兒層面

一是來(lái)園情緒問(wèn)題。特別是小班剛?cè)雸@不久的部分幼兒，出現(xiàn)較嚴(yán)重的分離焦慮現(xiàn)象，不能獨(dú)立入園，甚至有的幼兒不想來(lái)園，不愿意與教師、同伴交流等。

二是自主活動(dòng)問(wèn)題。在來(lái)園環(huán)節(jié)中，部分幼兒不能合理安排自己的活動(dòng)，有的無(wú)所事事，有的虎頭蛇尾，有的隨意懶散。

（二）教師層面

一是來(lái)園期間安全問(wèn)題。疫情防控期間，家長(zhǎng)不能進(jìn)園，幼兒的來(lái)園安全問(wèn)題值得關(guān)注。中、大班幼兒班級(jí)一般在二樓和三樓，有的幼兒會(huì)在樓梯上逗留或打鬧，需要教師加強(qiáng)樓道安全管理。

二是教師組織方式問(wèn)題。有的教師以方便組織為主，貪圖省力、方式單一，來(lái)園活動(dòng)內(nèi)容較單一，區(qū)域活動(dòng)以桌面材料為主，分工不明確。有的教師只關(guān)注情緒不佳的幼兒，忽視對(duì)其他幼兒的指導(dǎo)。有的教師對(duì)遲來(lái)的幼兒管理不到位，每日簽到環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單、機(jī)械地重復(fù)等。

二、問(wèn)題研討，挖掘來(lái)園環(huán)節(jié)教育價(jià)值

為了深挖來(lái)園環(huán)節(jié)的潛在教育價(jià)值，幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)，教師要結(jié)合《指南》要求，調(diào)整優(yōu)化組織方式，及時(shí)支持幼兒。一方面，教師要明確來(lái)園環(huán)節(jié)教育價(jià)值，包括培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力以及集體生活意識(shí)；另一方面，教師要根據(jù)不同年齡的幼兒特點(diǎn)，明確小、中、大班幼兒的來(lái)園環(huán)節(jié)重點(diǎn)。

小班層面。一是注重安撫幼兒的情緒。小班幼兒初期來(lái)園環(huán)節(jié)主要存在分離焦慮問(wèn)題。教師可以在班級(jí)私密角安撫哭鬧的幼兒，以免影響其他情緒正常的幼兒；二是建立良好的師幼關(guān)系。在心理需求方面，教師可以通過(guò)擁抱、問(wèn)好、微笑、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等方式，與幼兒建立良好的師幼關(guān)系；三是培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)。小班幼兒在來(lái)園初期尚未形成一定的規(guī)則意識(shí)，常常忘了歸位來(lái)園活動(dòng)中的材料。教師要逐步培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

中班層面。一是關(guān)注來(lái)園自主簽到。中班幼兒用書(shū)寫(xiě)學(xué)號(hào)、在自己姓名后面打勾等方式進(jìn)行來(lái)園簽到。在用學(xué)號(hào)簽到時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒初步養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)；二是細(xì)化二次晨檢工作。在二次晨檢工作中，教師要仔細(xì)檢查幼兒的身體狀況和情緒狀態(tài)。例如，幼兒進(jìn)班“七步洗手法”，教師可以通過(guò)兒歌、墻面圖示等提示方法，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確的洗手步驟；三是鼓勵(lì)幼兒自我服務(wù)。來(lái)園活動(dòng)中，幼兒可以自主選擇值日生工作，或照顧自然角植物，或整理語(yǔ)言區(qū)圖書(shū)等，或服務(wù)同伴。

大班層面。一是提高簽到效率。每個(gè)班的簽到形式不同，如小組簽到、按學(xué)號(hào)簽到、按來(lái)園早晚簽到、按男女性別分組簽到等。幼兒在來(lái)園高峰期簽到時(shí)，教師要多提供座位，或采取錯(cuò)峰簽到方式；二是提供適宜的勞動(dòng)工具。教師可以提供一定數(shù)量的、輕便的、可調(diào)節(jié)的勞動(dòng)材料和勞動(dòng)工具，并將其整齊地?cái)[放在生活區(qū)固定位置，供幼兒在來(lái)園時(shí)自我服務(wù)，為他人服務(wù)，提高勞動(dòng)技能；三是尊重幼兒的自主選擇。在來(lái)園活動(dòng)中，教師要尊重幼兒的自主選擇，鼓勵(lì)大班幼兒自主解決問(wèn)題。

三、解決問(wèn)題，優(yōu)化來(lái)園環(huán)節(jié)組織方式

根據(jù)江蘇省課程游戲化第二步支架“改造我園的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)”中的“支架4”提出的要求，我園基于幼兒需求，提供充足的時(shí)間，寬松的氛圍，減少不必要的干預(yù)，支持幼兒制定合理的規(guī)則，學(xué)習(xí)自我服務(wù)、自我管理，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。

（一）有效互動(dòng)，讓師幼關(guān)系“暖起來(lái)”

“問(wèn)好”是幼兒來(lái)園后師幼互動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容。然而，“問(wèn)好”形式往往簡(jiǎn)單、枯燥、呆板，不受幼兒歡迎。《指南》中提出：“要營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴(lài)感?！痹鯓幼尅皢?wèn)好”變得溫暖，滿(mǎn)足幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求？我園嘗試通過(guò)“問(wèn)題儲(chǔ)蓄罐”形式，傾聽(tīng)幼兒聲音，了解幼兒感興趣的打招呼方式。幼兒都愿意和教師親近，擁抱、擊掌、牽手、翹指、鞠躬、碰臀等接觸方式，這些接觸方式會(huì)讓他們感受教師對(duì)他們的愛(ài)，有利于建立融洽的師幼關(guān)系。起初，幼兒通過(guò)表征的方式，將喜歡的“問(wèn)好”方式布置到教室門(mén)口。幼兒進(jìn)教室前只要用手一指，教師就會(huì)按照幼兒的需求互動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，師幼達(dá)成了默契。

（二）思辨創(chuàng)新，讓簽到活動(dòng)“活起來(lái)”

如何突破幼兒在簽到中，按教師提供的預(yù)定模式機(jī)械、重復(fù)地簽到情況？下面是幼兒一些有關(guān)簽到表的討論。

幼兒1：你又遲到了。你的簽到時(shí)間是8：23。

幼兒2：天氣好冷呀，我都不想起床了。

幼兒3：太冷了，我今天坐在爺爺?shù)碾娖寇?chē)上耳朵都快要凍掉了。

幼兒4：自然角的小烏龜都冬眠了。有的植物凍死了。

教師及時(shí)捕捉幼兒的談?wù)撔畔?，開(kāi)展相應(yīng)的談話(huà)活動(dòng)。通過(guò)談話(huà)，幼兒發(fā)現(xiàn)，簽到表里藏著許多秘密，與出行、穿衣、自然角都息息相關(guān)。每天，班級(jí)小值日生會(huì)根據(jù)來(lái)園簽到表，舉辦一場(chǎng)“來(lái)園簽到大發(fā)現(xiàn)”發(fā)布會(huì)。面對(duì)遲到的幼兒，值日生會(huì)詢(xún)問(wèn)遲到的原因，并請(qǐng)大家支招，如養(yǎng)成早睡早起，吃飯和穿衣不磨蹭等習(xí)慣。

（三）主動(dòng)體驗(yàn)，讓勞動(dòng)意蘊(yùn)“濃起來(lái)”

一是以年齡為依據(jù)，投放適宜的工具。教師為幼兒提供符合他們的年齡特點(diǎn)的小拖把、小掃帚、小水壺等工具。各班根據(jù)教室情況，將這些工具布置在隨手可拿的地方，并創(chuàng)設(shè)“勞動(dòng)打卡”“勞動(dòng)掠影”“我的勞動(dòng)日記”等情境，激發(fā)幼兒勞動(dòng)的動(dòng)力。

二是以情感為紐帶，傾聽(tīng)自然密語(yǔ)。在來(lái)園后的照顧自然角環(huán)節(jié)，教師起初給每個(gè)水壺裝少量的水，擺放在自然角墻角下。幼兒只需領(lǐng)一個(gè)小水壺，對(duì)著植物噴灑幾下就完成了澆水任務(wù)。第二天，幼兒依舊重復(fù)這個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作。這種簡(jiǎn)單化和形式化的勞動(dòng)，難以讓幼兒在與植物的互動(dòng)中，產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，有的植物甚至因幼兒過(guò)渡澆水而淹死。于是，幼兒提出認(rèn)養(yǎng)一盆專(zhuān)屬植物或照顧一個(gè)專(zhuān)屬小動(dòng)物的想法。有的幼兒獨(dú)立認(rèn)領(lǐng)，有的幼兒成立研究小分隊(duì)。“專(zhuān)屬”的力量讓幼兒與動(dòng)植物進(jìn)行有效互動(dòng)。

三是以服務(wù)為抓手，注重經(jīng)驗(yàn)累積。每天來(lái)園，幼兒會(huì)主動(dòng)選擇勞動(dòng)工具為自己服務(wù)，如擦自己的小椅子，整理自己的小柜子。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，幼兒從關(guān)注自己轉(zhuǎn)向關(guān)注他人，從自我服務(wù)轉(zhuǎn)向?yàn)樗朔?wù)，如整理區(qū)域活動(dòng)柜、掃地、拖地等。每種經(jīng)驗(yàn)都只有在個(gè)體的不斷發(fā)展中，才能獲得持久的生命力。以整理區(qū)域小柜子為例，幼兒剛開(kāi)始擦柜子，不知道要將籃子拿掉，只是沿著籃子的邊緣象征性地擦拭。一段時(shí)間后，幼兒會(huì)主動(dòng)拿下籃筐，等整個(gè)柜面擦拭干凈，再把籃筐歸位。幼兒獲得的這些經(jīng)驗(yàn)是生活的寫(xiě)照。

生活即教育。我園將繼續(xù)探尋和創(chuàng)設(shè)能支持幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，同時(shí)，我園將不斷優(yōu)化來(lái)園環(huán)節(jié)組織方式，促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。