摘 要：面對社會對于高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求，引發(fā)高中教育教學(xué)的重大變革，核心素養(yǎng)理念的提出是教學(xué)改革的重大舉措。依托高中物理課堂實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，對提升教學(xué)效果，推動素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)的落實具有重要意義。現(xiàn)結(jié)合高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，以核心素養(yǎng)為視角，針對如何構(gòu)建高中物理課堂教學(xué)進行分析。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);核心素養(yǎng);物理課堂

在新課改的加持之下，形成了以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的新時期教育理念，而核心素養(yǎng)是在學(xué)習(xí)過程中所建立的認知、觀念和能力。作為高中階段教學(xué)重難點的物理科目，其核心素養(yǎng)涉及到物理觀念、科學(xué)思維、探究實驗，以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個方面內(nèi)容，對物理課堂教學(xué)提出了方向性的要求。如何調(diào)整教學(xué)構(gòu)建及教學(xué)方向以順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段教師需要認真思考的課題。

一、高中物理課堂滲透核心素養(yǎng)的意義

第一，依托物理課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是推動素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)有效落實的手段。教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)活動的組織實施提供了方向性、控制性、激勵性和評價性的引導(dǎo)，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。在素質(zhì)教育改革與應(yīng)試教育機制相互博弈的背景之下，高中物理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)需求，以及教學(xué)實際之間的矛盾呈現(xiàn)激化態(tài)勢，對教師的課堂構(gòu)建造成一定的困擾。而核心素養(yǎng)有效地平衡了知識性教學(xué)目標(biāo)，以及人文性教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，立足學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，提出了涵蓋知識、思維、能力和情感的整體性教學(xué)要求，促使高中物理教學(xué)滿足各方需求，實現(xiàn)高效教學(xué)。

第二，注重核心素養(yǎng)在教學(xué)中的滲透促使物理教學(xué)回歸教育本質(zhì)。教育的本質(zhì)是強化人的社會屬性，通過教學(xué)活動實現(xiàn)自我提升。但是在傳統(tǒng)教育理念之下，高中物理教學(xué)淪為升學(xué)的工具，偏離了其原有的教育航道。核心素養(yǎng)的提出，促使高中物理教學(xué)將立德樹人的教育理念落到實處，給予分數(shù)至上的錯誤觀念以重擊。在核心素養(yǎng)理念的加持之下，為學(xué)生創(chuàng)造更為自主和諧的探究環(huán)境，享受物理學(xué)習(xí)過程，有助于激發(fā)學(xué)生潛能，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念滯后、教學(xué)方法單一

隨著課改的不斷深入，加快了高中物理教學(xué)創(chuàng)新及優(yōu)化的腳步，課堂教學(xué)模式得到一定程度的改善，但是與核心素養(yǎng)的教學(xué)要求仍然呈現(xiàn)明顯的差距。具體而言其問題主要集中于以下方面：

分數(shù)至上的教學(xué)思想仍然大行其道。由于應(yīng)試教育余溫尚存，升學(xué)競爭逐漸白熱化，而高考對學(xué)生的考核以理論知識為主。因此，物理課堂教學(xué)呈現(xiàn)明顯的功利性，重知識輕思維、重理論輕實踐是高中物理教學(xué)的重要問題。課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)地位，反應(yīng)了教師的思想意識，而學(xué)生處于被動地位，不僅削弱了學(xué)生的課堂配合度，而且還限制了學(xué)生思維能力的提升。

（二）缺乏正確學(xué)習(xí)動機，學(xué)生積極性不足

學(xué)生作為高中物理課堂教學(xué)的主體參與者，其對于物理科目學(xué)習(xí)的態(tài)度直接影響課堂教學(xué)的順利實施。就目前而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不樂觀。由于物理抽象性、復(fù)雜性的學(xué)科特點，具有一定的學(xué)習(xí)難度，容易引發(fā)學(xué)生的畏難心理。但究其根本在于學(xué)生自身認知偏差，具體而言其問題主要集中于學(xué)習(xí)認知和學(xué)習(xí)方法方面。從學(xué)習(xí)認知而言，學(xué)生并未充分認知高中物理教學(xué)的意義與價值，將物理科目單純地視為一項學(xué)習(xí)任務(wù)，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為也僅僅是為了應(yīng)付考核。在此認知主導(dǎo)之下，學(xué)生對于高中物理缺乏正確的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)的自發(fā)性及投入度相對不足。

三、高中物理課堂學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）剖析教學(xué)要求，挖掘教材資源

教材是課堂教學(xué)的高質(zhì)素材，同時也是推動核心素養(yǎng)有效落實的載體。因此，高中物理課堂實現(xiàn)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師對物理核心素養(yǎng)的教學(xué)要求進行深入剖析，明確實質(zhì)內(nèi)涵，并對應(yīng)到教材內(nèi)容之中，充分挖掘教材中所蘊含的核心素養(yǎng)教育資源。權(quán)衡教材內(nèi)容、教學(xué)需求，以及核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性，有所側(cè)重地構(gòu)建課堂教學(xué)。以高中物理必修一“牛頓運動定律”相關(guān)教學(xué)為例，教師要從核心素養(yǎng)的四個維度解析教材內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，立足物理觀念的認知，對牛頓定律的內(nèi)涵進行講解，培養(yǎng)學(xué)生以牛頓定律解釋實際現(xiàn)象的意識及能力。其次，觸發(fā)科學(xué)思維。培養(yǎng)學(xué)生對動力學(xué)問題的感知力、分析及推理能力，能夠運用牛頓運動定律表達自我觀點，敢于質(zhì)疑與創(chuàng)新。再次，借助物理實驗探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系。最后，建立正確的科學(xué)態(tài)度。承認物理研究的重大意義，同時能夠秉持發(fā)展的眼光看待現(xiàn)有科學(xué)結(jié)論。

（二）立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

教師要將核心素養(yǎng)滲透至教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，注重教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，通過巧設(shè)疑問，調(diào)動學(xué)生的獵奇心理，激發(fā)探究欲望。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建認知性的沖突，提升課堂教學(xué)帶給學(xué)生的震撼之感，深化對于知識的理解。

以高中選修物理“動量定理”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例。首先，教師準(zhǔn)備兩個雞蛋，提示雞蛋是本次教學(xué)的重要道具，提出猜想性問題“你能夠聯(lián)想到哪些與雞蛋相關(guān)的物理知識？”激發(fā)學(xué)生進行討論。在探討過程中，假裝不小心讓雞蛋掉落，大部分學(xué)生會直覺性地認為雞蛋破碎了，而此時教師將雞蛋撿起來向大家展示，發(fā)現(xiàn)雞蛋完好無損。通過上述教學(xué)設(shè)計引發(fā)學(xué)生認知上的沖突“雞蛋為什么沒有破碎？”然后，教師展示其中“奧秘”，拿出隱藏的軟墊，揭曉謎底。通過加入軟墊輔助工具有效地避免了控制變量的問題，為定理的提出做好鋪墊，同時向?qū)W生傳遞嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度[1]。

教師要以高屋建瓴的姿態(tài)審視課堂教學(xué)構(gòu)建，打破分數(shù)至上的桎梏，立足學(xué)生長遠發(fā)展。在教學(xué)具體實施中通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提升教學(xué)的引導(dǎo)性及有效性，將新課改的思想融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有意識地將教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)建立關(guān)聯(lián)性，真正實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的問題意識、探究精神和創(chuàng)新能力。

（三）依托物理實驗，培養(yǎng)探究能力

探究實驗是核心素養(yǎng)的重要組成部分，同時也是高效的物理教學(xué)手段。高中物理科目具有較強的抽象性，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而物理實驗的合理運用能夠?qū)⒊橄蠡睦碚撝R以可視化的方式展現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解。充分發(fā)揮物理實驗的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，不失為高效的教學(xué)方式。

以高中物理必修一“勻變速直線運動”章節(jié)教學(xué)內(nèi)容為例，教師組織學(xué)生進行“物體僅在重力作用下的運動探究實驗”。首先，在實驗導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提出思考問題“你所知道的計時器有哪些？”進而引出打點計時器，展示實物讓學(xué)生觀察研究，并介紹類別、特點、使用方法及注意事項等內(nèi)容。其次，教師提供打點計時器、交流電源、紙帶、重物、鐵架臺等實驗器材，明確實驗原理。組織學(xué)生以小組為單位借助打點計時器自主研究物體的運動規(guī)律，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予針對性的指導(dǎo)。再次，學(xué)生初次使用打點計時器肯定會出現(xiàn)各種錯誤行為，如打點計時器固定并非垂直，重物的使用偏差，實驗順序操作失誤等，因此所得出的實驗結(jié)果會存在一定的出入。教師借此引導(dǎo)學(xué)生進行分析與探討，并讓學(xué)生調(diào)整實驗操作，將兩次實驗的結(jié)果進行對比，深化對于知識的理解與認知。最后，教師提出創(chuàng)新問題“你認為實驗有何不當(dāng)之處？如何解決？”鼓勵學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（四）實施動態(tài)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

教師想要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的課堂配合度，以充分發(fā)揮物理課堂的教育引導(dǎo)作用。因此，教師要轉(zhuǎn)變刻板的灌輸式教學(xué)方式，借助多媒體教學(xué)設(shè)備構(gòu)建動態(tài)化課堂教學(xué)，增強物理教學(xué)對于學(xué)生的吸引力。構(gòu)建故事化教學(xué)情境，從理論知識的背景及探究過程著手，將物理概念、定理、公式等專業(yè)化的知識通過趣味性的故事串聯(lián)起來，提升教學(xué)的畫面感。以高中物理選修“原子核與放射性”相關(guān)教學(xué)為例，教師可以播放有關(guān)“兩彈一星”的視頻，向?qū)W生展示原子彈的形成過程，在深化理論知識的同時讓學(xué)生體會科學(xué)實驗探索的不易，感知科學(xué)創(chuàng)新的重要意義，進而激發(fā)學(xué)生的物理觀念及探究精神，滲透核心素養(yǎng)。

（五）利用實驗教學(xué)，培養(yǎng)探究核心素養(yǎng)

在高中階段的物理教學(xué)中，教師通過開展高質(zhì)量的物理實驗教學(xué)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究核心素養(yǎng)，對于學(xué)生收獲科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方法具有積極意義。在物理教學(xué)實驗過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生形成良好的物理實驗規(guī)范，以及物理實驗習(xí)慣，可有效促使學(xué)生的實驗探究核心素養(yǎng)獲得改善，使學(xué)生受益終身。素質(zhì)教育背景下，開展教育教學(xué)工作的核心關(guān)鍵詞為“創(chuàng)新”，高中物理教師在進行物理實驗教學(xué)時，也應(yīng)對實驗方式進行改革與創(chuàng)新。

例如：教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生進行物理實驗演示，或者利用教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生進行實驗探究等。教師將更多的教學(xué)資源進行有效整合，可以有效豐富教學(xué)內(nèi)容和實驗內(nèi)容，并制定最科學(xué)簡潔的實驗流程和實驗計劃，傳授學(xué)生先進的試驗方法，引導(dǎo)學(xué)生對物理實驗進行有效的優(yōu)化與拓展，有效促使學(xué)生的實驗探究能力，以及創(chuàng)新能力獲得良好發(fā)展。為提升物理科學(xué)實驗教學(xué)效率，在開展實驗之前，教師可以根據(jù)學(xué)生的物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等特點，將學(xué)生進行有效分組。在進行分組的過程中，需要遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的分組原則。進行完科學(xué)分組之后，教師要為學(xué)生制定具體的實驗?zāi)繕?biāo)、實驗任務(wù)，讓學(xué)生進行組內(nèi)討論，并提出具體的實驗猜想，讓學(xué)生根據(jù)自己的實驗猜想制訂具體的實驗方法。教師可以從所有小組的試驗方法中，選出最科學(xué)合理的實驗方式，引導(dǎo)學(xué)生展開實際實驗[2]。

以高中物理教材當(dāng)中《電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其應(yīng)用》這一節(jié)知識的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對法拉第電磁感應(yīng)實驗進行深入了解，并為學(xué)生進行實驗演示，讓學(xué)生掌握電磁感應(yīng)定律。課程導(dǎo)入完畢，學(xué)生已經(jīng)調(diào)整到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開實驗探究活動，促使學(xué)生通過親手實驗，對電磁感應(yīng)有更加透徹的理解。由于這一節(jié)知識的教學(xué)內(nèi)容多為理論性的知識，并且電場和磁場肉眼也是無法看見的，所以通過實驗探究，可以讓學(xué)生通過實驗現(xiàn)象更好地理解相關(guān)知識點。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)生重現(xiàn)法拉第電磁感應(yīng)實驗，利用實驗現(xiàn)象對學(xué)生造成視覺沖擊，不僅可以幫助學(xué)生深度理解知識點，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)家的崇敬之情，促使學(xué)生的實驗探究素養(yǎng)獲得提高。為實現(xiàn)知識拓展，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身猜想進行創(chuàng)新性實驗探究。在學(xué)生展開實驗探究之前，教師可以先對學(xué)生進行科學(xué)分組，分組完畢讓學(xué)生進行組內(nèi)討論，設(shè)計出與“電磁感應(yīng)”相關(guān)的物理實驗。通過最初確定的實驗?zāi)Ｐ屯瓿晌锢韺嶒灒瑢崿F(xiàn)對知識的拓展和延伸，對于提升學(xué)生的實驗探究核心素養(yǎng)具有積極意義。

（六）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，提高責(zé)任核心素養(yǎng)

物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容包含大量的理論知識和公式，很多學(xué)生認為物理知識十分枯燥，其實不然。物理教材當(dāng)中包含豐富的物理實驗，細心觀察，就可以發(fā)現(xiàn)物理知識的趣味性與魅力，但學(xué)習(xí)有趣的知識也需要學(xué)生擁有科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度，以及責(zé)任核心素養(yǎng)。在現(xiàn)代科技不斷地創(chuàng)新與發(fā)展過程中，科學(xué)的態(tài)度和責(zé)任心對于推動科技發(fā)展具有積極的意義，對世界的發(fā)展和變化更是意義非凡。因此，在高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重對學(xué)生科學(xué)嚴謹態(tài)度，以及責(zé)任核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生科學(xué)利用物理基礎(chǔ)知識來進行科學(xué)創(chuàng)新，這也是新課改中對于高中物理教學(xué)提出的基本要求，推動學(xué)生形成健康物理觀具有積極意義。

在進行高中物理教材中《核裂變》這一節(jié)知識時，教師可以提前收集網(wǎng)絡(luò)中與核裂變相關(guān)的視頻資源，在課堂中作為教學(xué)資源播放給學(xué)生，有效抓住學(xué)生的眼球，調(diào)動學(xué)生的探索欲望。如切爾諾貝利事故、德國核物理學(xué)家哈恩發(fā)現(xiàn)重核裂變、兩彈元勛鄧稼先的光榮事跡等，通過了解核裂變對于世界產(chǎn)生的影響之外，還可以激增學(xué)生對于物理知識的探索欲望，有助于提高學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)奈锢硭季S。教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置相關(guān)的課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后自行收集與核裂變相關(guān)的歷史資料，以及現(xiàn)階段對核裂變提出的猜想與應(yīng)用，在下次物理課堂教學(xué)時間，組織學(xué)生針對自身的觀點進行交流和討論，有助于促使學(xué)生形成和平利用核武器的理念。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)成為引領(lǐng)高中物理課堂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，對充分發(fā)揮物理教學(xué)價值，培養(yǎng)時代所需的高素質(zhì)人才起到推波助瀾的作用。但是目前核心素養(yǎng)在高中物理課堂中的有效落實受到多方因素的限制，教師的教學(xué)優(yōu)化之路仍然任重而道遠。因此，教師應(yīng)直面挑戰(zhàn)，立足于學(xué)生的主體性，調(diào)整課堂教學(xué)，加快核心素養(yǎng)的有效落實。

參考文獻

[1]唐彩勤.基于核心素養(yǎng)下的高中物理高效課堂的思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（8）：100.

[2]胡思凡，劉竹琴.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中物理實驗教學(xué)策略研究[J].科技風(fēng)，2020（1）：45.

作者簡介：洪錦興（1982— ），男，漢族，福建泉州人，福建省泉州第一中學(xué)，中學(xué)一級，本科。研究方向：中學(xué)物理教學(xué)。

本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2021年度開放課題“高中物理課核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究”（項目編號：KCZ2021115）研究成果。