摘 要：高中生物具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要遵循理實(shí)一體化的教學(xué)原則，加強(qiáng)理論教育與實(shí)踐教育之間的融合程度，側(cè)重鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力及實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與理性思維，進(jìn)而完善生命觀念與社會(huì)責(zé)任。而實(shí)現(xiàn)這一目的的前提在于提高學(xué)生的課堂參與度。對(duì)此，在教學(xué)中，教師需要融入合作學(xué)習(xí)理念，增加學(xué)生的課堂參與機(jī)會(huì)，強(qiáng)化其參與體驗(yàn)感。促使學(xué)生在合作中自主展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化科學(xué)探究與理性思維的能力，完善素養(yǎng)，滿足新課程理念所提出的教育要求。

關(guān)鍵詞：高中生物;合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

一、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用價(jià)值

合作學(xué)習(xí)能夠強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，促使學(xué)生提升自身的思維能力和合作能力。在合作中，學(xué)生能夠了解到其他學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，豐富自己的認(rèn)知。并且，在與同組其他同學(xué)交流的過(guò)程中，學(xué)生也能夠?qū)W會(huì)如何尊重他人的想法，并合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

合作學(xué)習(xí)能夠豐富學(xué)生的生物認(rèn)知，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)中，單向教學(xué)模式極大程度限制了學(xué)生認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主性得到了極大限度地發(fā)揮，其自身的思維也得到了有效地刺激。在自主參與的過(guò)程中，學(xué)生所處的學(xué)習(xí)氛圍逐漸活躍，其自身的主動(dòng)性也會(huì)加強(qiáng)，形成良性循環(huán)。此外，在合作學(xué)習(xí)中，由于不同學(xué)生有不同的思維認(rèn)識(shí)，在彼此碰撞中會(huì)形成融合，能夠有效完善學(xué)生的認(rèn)知體系，彌補(bǔ)其短板。

二、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響

（一）提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)積極性

高中階段是學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)研究過(guò)程中，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)性教育的有效引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程深入學(xué)習(xí)研究的積極性。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能在學(xué)習(xí)中與其他人進(jìn)行探究，這樣可以有效改善當(dāng)前課程學(xué)習(xí)中的短板，幫助學(xué)生快速提高自身課程學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生能及時(shí)了解到自身不足，多學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，幫助學(xué)生有效提升自身課程學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)課程的了解。而且在當(dāng)前課程學(xué)習(xí)研究的形勢(shì)下，快速吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)研究。針對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段課程學(xué)習(xí)情況，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)缺陷，提高學(xué)習(xí)有效性。

（二）加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)

合作學(xué)習(xí)是一種高效學(xué)習(xí)方式，小組成員之間進(jìn)行積極學(xué)習(xí)交流，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)互動(dòng)意識(shí)，能主動(dòng)了解更多生物知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程深入學(xué)習(xí)理解。利用學(xué)生所學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，快速?gòu)?qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)責(zé)任意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的小組有所貢獻(xiàn)。這樣能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)更多課程文化，并且采取有效教育培養(yǎng)方式，快速吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。從而有效鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行規(guī)范性課程學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，與成員一起進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程深入了解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物課程學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行多種方式學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生了解到更多樣的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生積極教育引導(dǎo)，快速提升學(xué)生對(duì)生物課程學(xué)習(xí)意識(shí)。根據(jù)其中教學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)生主動(dòng)了解更多文化知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行深入的課程研討。而且在這種教育培養(yǎng)方式下，能提高學(xué)生對(duì)其課程的有效學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。根據(jù)目前教育發(fā)展情況，教師應(yīng)該采取專業(yè)教學(xué)方法，快速吸引學(xué)生了解更多文化內(nèi)容，幫助學(xué)生利用多種方式對(duì)課程進(jìn)行研討。小組成員之間可以進(jìn)行互動(dòng)探究，通過(guò)翻閱資料、上網(wǎng)搜索等方式，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)。

三、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用途徑

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)，提升合作學(xué)習(xí)科學(xué)性

做好科學(xué)的設(shè)計(jì)是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的重要前提。充足的準(zhǔn)備是成功的一半。在正式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師必須認(rèn)真解讀教材，分析教學(xué)大綱，明確教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)，教師要通過(guò)日常對(duì)學(xué)生的觀察，以及對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的掌握，合理地預(yù)設(shè)合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)內(nèi)容和相關(guān)問(wèn)題。要合理掌控合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。在高中階段的教育中，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)一般為每堂課40分鐘。在40分鐘內(nèi)，教師不可能把所有的時(shí)間都用于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，這樣會(huì)在很大程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也會(huì)延誤教學(xué)進(jìn)度及影響教學(xué)秩序。所以，教師需要在備課階段，通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)合理地調(diào)整合作的時(shí)間，安插合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，避免流于形式，也避免過(guò)度深入，以此加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性。

（二）把握核心，確保合作學(xué)習(xí)有效性

在以合作學(xué)習(xí)為主要模式引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展高中生物學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要正確評(píng)判合作學(xué)習(xí)的作用和意義。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的主要目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深其對(duì)于知識(shí)的理解和掌握。教師要基于這一目的，合理地調(diào)整合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，并把握合作學(xué)習(xí)的核心，而不能一味地為了提高學(xué)生的熱情而開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，造成本末倒置的問(wèn)題[1]。

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠順利地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知重組。并且，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師需要為學(xué)生提供一些適當(dāng)?shù)妮o助，并讓學(xué)生自主地開(kāi)展一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自主性。引入合作學(xué)習(xí)的手法，鼓勵(lì)學(xué)生彼此交流，在思維碰撞中豐富自己的認(rèn)知體系。除此之外，在合作學(xué)習(xí)中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，要站在宏觀角度，對(duì)學(xué)生加以調(diào)控引導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)及時(shí)地提供幫助和指導(dǎo)，避免學(xué)生長(zhǎng)期糾纏于沒(méi)有意義的問(wèn)題，或者在討論中逐漸偏離了正確的探討方向，影響到整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

以“細(xì)胞膜控制細(xì)胞與周?chē)h(huán)境的聯(lián)系”這一節(jié)為例。在課堂上，教師可以依據(jù)本章節(jié)的要點(diǎn)知識(shí)，例如細(xì)胞膜的流動(dòng)性、細(xì)胞膜的選擇透過(guò)性和細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些合理的核心性的任務(wù)。同時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)，創(chuàng)建信息情境，為學(xué)生展示細(xì)胞的動(dòng)態(tài)圖片，并要求學(xué)生以合作的形式，探究細(xì)胞膜的透過(guò)性。在學(xué)生探討的過(guò)程中，也可為其預(yù)設(shè)一些問(wèn)題：細(xì)胞的組成元素是什么？細(xì)胞膜起到了什么樣的作用？細(xì)胞膜是否具有通透性？通過(guò)第一個(gè)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。通過(guò)后兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生掌握細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和特性，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中，逐漸掌握本堂課的重點(diǎn)知識(shí)，深化理解，強(qiáng)化學(xué)習(xí)有效性。同時(shí)這一問(wèn)題引發(fā)與人類生命相關(guān)的話題，激起學(xué)生的生命觀念。

（三）合理分組，創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)情境

在正式使用合作學(xué)習(xí)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)和最近發(fā)展區(qū)，貫徹組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，合理地劃分學(xué)生小組，盡量保證組內(nèi)學(xué)生在能力上有一定的差異，并具有獨(dú)自的特點(diǎn)。比如，有的學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐思維，有的學(xué)生具有較高的閱讀能力，有的學(xué)生具有較強(qiáng)的執(zhí)行能力。讓每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都能夠找準(zhǔn)自己的定位，能夠找到發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生彼此交流，互相幫助，要重視自己小組內(nèi)的弱勢(shì)群體。比如在開(kāi)展“土壤中分解尿素的細(xì)菌的分離與計(jì)數(shù)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師便可以幫助學(xué)生劃分小組，并為不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生分配不同的任務(wù)。例如，能力偏低的學(xué)生可以負(fù)責(zé)土壤的取樣、營(yíng)養(yǎng)基的準(zhǔn)備工作;能力一般的學(xué)生可以負(fù)責(zé)樣品的稀釋、涂布工作;能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以負(fù)責(zé)菌群的計(jì)數(shù)工作，并在教師和其他同學(xué)的幫助下，總結(jié)并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生理性思維及探究能力。除此之外，在合作學(xué)習(xí)中，教師可以適當(dāng)與班主任溝通，調(diào)整班級(jí)布局，盡量將同一組的學(xué)生的桌椅擺放在一起，便于學(xué)生合作，也可加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的整體氛圍感、參與感[2]。

（四）認(rèn)真評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)合作學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師能夠了解學(xué)生的整體狀態(tài)，從而在之后的教學(xué)活動(dòng)中，更有針對(duì)性地提供教學(xué)指導(dǎo)，而學(xué)生也可通過(guò)評(píng)價(jià)，了解自身的實(shí)際情況，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，便于學(xué)習(xí)效率的有效提高。

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自主性得到了有效的加強(qiáng)。教師需要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。但在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師也應(yīng)注意適當(dāng)?shù)卣{(diào)整評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)主體。一方面，要加強(qiáng)評(píng)價(jià)主體的多元性。在合作學(xué)習(xí)中，不僅教師要對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，學(xué)生自己也可對(duì)自己實(shí)施評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師可以引入合作學(xué)習(xí)的概念，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，對(duì)其他組同學(xué)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，彼此交流、相互分享。另一方面，要加強(qiáng)評(píng)價(jià)對(duì)象的多元性。在合作中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)通過(guò)討論生成完整的學(xué)習(xí)作品或者研究成果。很多教師會(huì)在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，過(guò)多地將注意力集中在學(xué)生最后結(jié)論或者成果上。例如，為學(xué)生小組分發(fā)用水浸泡過(guò)的種子、50%的酒精溶液、刀片、毛筆、培養(yǎng)皿、載玻片、蓋玻片、顯微鏡和蘇丹Ⅲ染液[3]。要求學(xué)生結(jié)合教材中的相關(guān)描述，與其他同學(xué)展開(kāi)交流討論，并在理清實(shí)驗(yàn)流程的前提下，自主地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，相互對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以此驗(yàn)證是否存在問(wèn)題，并共同驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在任務(wù)結(jié)束后，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)狀態(tài)、在實(shí)驗(yàn)中面臨問(wèn)題時(shí)所采取的方法加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)期間，教師需要遵循新課程理念，基于這一前提和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)核心，調(diào)整評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)其過(guò)程化、多元化。首先，教師要加強(qiáng)評(píng)價(jià)的多元化，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、測(cè)評(píng)的方式，了解自己對(duì)于合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，深化理解，強(qiáng)化掌握。并且，教師需要基于雙基理念和研究性學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的合作成果，如本次合作實(shí)驗(yàn)中所形成的成品、報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與知識(shí)技能。其次，教師要加強(qiáng)評(píng)價(jià)的過(guò)程化。在評(píng)價(jià)中，可以為學(xué)生提供一份檔案袋，其中保存收錄學(xué)生每次合作的一些成品、資料、方案和評(píng)價(jià)內(nèi)容，促使學(xué)生了解自己的進(jìn)步情況，發(fā)揮學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的積極作用。

（五）拓展途徑，豐富合作學(xué)習(xí)的手段

單一的合作學(xué)習(xí)會(huì)在很大程度上消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以教師可以適當(dāng)?shù)赝卣购献鲗W(xué)習(xí)的方式，多多融入一些創(chuàng)新性的教學(xué)方式。在利用新方式與合作學(xué)習(xí)相互整合的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，深化其對(duì)于生物知識(shí)的理解。

教師可在合作學(xué)習(xí)中引入導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案指的是教師需要基于新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)要求和教學(xué)內(nèi)容，合理地創(chuàng)設(shè)一份教學(xué)方案。在課堂上，教師可以利用這份方案，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的依據(jù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的自主探究能力。導(dǎo)學(xué)案中主要包括三大組成內(nèi)容，分別為預(yù)習(xí)案、探究案和訓(xùn)練案。其中預(yù)習(xí)案指的是在學(xué)生的預(yù)習(xí)階段，教師需要提前為其分發(fā)一份資料，用于學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方案;探究案指的是在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，為學(xué)生提供的能夠引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流，有效實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方案;訓(xùn)練案指的是根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和基本學(xué)情，所設(shè)置的與重難點(diǎn)知識(shí)有關(guān)的學(xué)習(xí)方案，側(cè)重于強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題解決能力及思考能力。例如，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段自行了解孟德?tīng)柕碾s交實(shí)驗(yàn)，并能夠掌握雜交實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、結(jié)果，能夠通過(guò)預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單地介紹這一實(shí)驗(yàn)的原理;其次，針對(duì)探究案，教師可將重點(diǎn)設(shè)立在孟德?tīng)柗蛛x定律和自由組合定律方面，要求學(xué)生在合作的過(guò)程中探究豌豆雜交的過(guò)程和性狀分離的現(xiàn)象，并能夠掌握其產(chǎn)生的原因;針對(duì)訓(xùn)練案，教師可對(duì)班級(jí)中能力偏高的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，避免導(dǎo)致其他學(xué)生產(chǎn)生過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力[4]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中生物教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)法，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)能夠產(chǎn)生積極影響，可有效強(qiáng)化生物教學(xué)的整體效率。教師需要緊跟時(shí)代的發(fā)展腳步，創(chuàng)新教學(xué)理念，合理引入合作學(xué)習(xí)策略，打造全新的教育體系。一方面，教師要調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)核心，合理劃分合作小組;另一方面，要認(rèn)真評(píng)價(jià)，拓展途徑，構(gòu)建完善的合作體系，推動(dòng)學(xué)生在知識(shí)技能、過(guò)程方法，以及情感態(tài)度價(jià)值觀方面的提升，滿足新課程教學(xué)理念，完善學(xué)生核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：朱小巧（1980— ），女，漢族，浙江義烏人，浙江省義烏市第三中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科。研究方向：高中生物教學(xué)。