摘 要：人地協(xié)調(diào)觀是高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，將其應(yīng)用于教學(xué)中，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。同時，新課標(biāo)中倡導(dǎo)問題式教學(xué)，強調(diào)教師以“問題”為核心，發(fā)揮學(xué)生的主體性，在合作探究中構(gòu)建完善的知識體系，加強情感體驗，形成正確的價值觀。本文以高中地理教學(xué)為背景，探究人地協(xié)調(diào)觀視角下如何開展問題式教學(xué)，并提出幾點策略。

關(guān)鍵詞：人地協(xié)調(diào)觀;高中地理;問題式教學(xué)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在地理教學(xué)中，教學(xué)核心主題就是人地關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀是教學(xué)中的重要任務(wù)。為了實現(xiàn)目標(biāo)，教師應(yīng)重視教學(xué)方法的優(yōu)化，引入問題式教學(xué)法，以問題來引導(dǎo)學(xué)生思維走向，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和空間想象能力，提高學(xué)生對地理現(xiàn)象的解釋能力，提升地理學(xué)習(xí)的效率。

一、高中地理教學(xué)中存在的問題

（一）培養(yǎng)方式單一，教學(xué)流于形式

在高中地理課堂上，雖然教師按照新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的“人地協(xié)調(diào)觀”，但在處理教材和人地關(guān)系時，存在教學(xué)方式單一的問題，課堂依舊以講授法為主，探究性活動開展次數(shù)較少，導(dǎo)致學(xué)生的主體性未能完全體現(xiàn)出來。這種教學(xué)形式導(dǎo)致學(xué)生無法對人地關(guān)系有深入的感悟，影響好奇心和興趣的激發(fā)，使學(xué)生對人地關(guān)系的探究興趣不足，課堂上的關(guān)注度也不高，對知識的掌握浮于表面，難以產(chǎn)生更深層次的探究[1]。另外，教師已經(jīng)認(rèn)識到了問題式教學(xué)的重要性，但卻沒有理解其內(nèi)涵，存在問題設(shè)計不細(xì)致、問題缺乏邏輯性等問題，影響學(xué)生知識和能力的形成。

（二）問題探究不深入，學(xué)生參與感低

探究環(huán)節(jié)是問題式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵，在課堂中所占時間應(yīng)最多。但在實際教學(xué)中，教師對問題的探究并不深入，學(xué)生的參與積極性也不高，很多問題的探究直接省略了學(xué)生討論和教師指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，甚至將結(jié)論直接告知學(xué)生，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式有一定的關(guān)系[2]。部分教師在地理課堂中多是按部就班開展教學(xué)活動，忽視了對學(xué)生積極性和探究興趣的激發(fā)，導(dǎo)致部分學(xué)生并沒有參與到探究中，而是等著教師與其他同學(xué)給出答案。另外，課時有限、探究時間不足也是影響學(xué)生能力發(fā)展的一項重要因素。部分教師為了保證教學(xué)進度，在課堂中多是就某一問題展開探究，而對探究過程中出現(xiàn)的問題多是寥寥數(shù)語帶過或是課后解答，這也阻礙了學(xué)生進一步探究。

二、人地協(xié)調(diào)觀視角下高中地理問題式教學(xué)策略

（一）聚焦社會新聞，創(chuàng)設(shè)熱點式問題情境

人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等是世界性問題，人們對人地矛盾問題的關(guān)注度也越來越高。人地協(xié)調(diào)觀是現(xiàn)代公民必須具備的正確理念，學(xué)生是國家發(fā)展的希望，在地理教學(xué)中重視人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，能夠促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。在教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生對人地矛盾問題有更深入的理解，教師應(yīng)聚焦社會新聞，設(shè)計真實、科學(xué)、具有探究意義的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析時事問題，強化對人地問題的認(rèn)識[3]。

例如，在進行“自然災(zāi)害”教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)下社會關(guān)注的熱點問題創(chuàng)設(shè)開放性的地理問題情境，如“東非蝗災(zāi)”肆虐，對當(dāng)?shù)丶鞍突固?、印度等亞洲地區(qū)造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。當(dāng)時有學(xué)者指出，蝗蟲的繁衍與氣候、降水有著密切的關(guān)系，當(dāng)干旱地區(qū)出現(xiàn)異常多的降水時，就為蝗蟲營造出了絕佳的繁衍場所，蝗蟲自然就會過量繁殖，如果不采取緊急措施，蝗蟲的數(shù)量就會越來越多。引導(dǎo)學(xué)生閱讀完這一段材料后，設(shè)問啟發(fā)：請大家思考東非蝗災(zāi)爆發(fā)的原因是什么？其結(jié)果會對人類產(chǎn)生哪些影響？應(yīng)該采取哪些措施避免影響進一步擴大？借助真實新聞事件創(chuàng)設(shè)情境的方式，保障了問題情境的真實性和探究性，三個問題緊緊圍繞著人地協(xié)調(diào)，學(xué)生通過思考能夠認(rèn)識到，人類活動會對自然環(huán)境產(chǎn)生影響，自然環(huán)境也會對人類活動產(chǎn)生影響，人類與自然相互依存。由此，學(xué)生可以強化對人地協(xié)調(diào)的認(rèn)識，并主動動腦思考解決問題的具體措施，促進人地協(xié)調(diào)觀的形成。

（二）基于學(xué)生認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題情境

高中生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力，但由于生活和學(xué)習(xí)環(huán)境不同，對人地關(guān)系的認(rèn)識也存在差異，這種差異會影響學(xué)生思考和解決問題時的思維定式。如果教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在主觀意識下設(shè)計教學(xué)情境，忽視了學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在分析問題時，就可能會受原有知識影響，陷入知識困境中[4]。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計與學(xué)生原有認(rèn)知匹配的情境，借助矛盾和沖突等形式的問題，啟發(fā)學(xué)生思維，并激發(fā)學(xué)生對地理知識的求知欲。

例如，在進行“植被”教學(xué)時，為了讓學(xué)生認(rèn)識到人地矛盾的嚴(yán)峻性，教師可以引入黃土高原的相關(guān)資料開展教學(xué)活動，課堂中利用多媒體展示文獻資料，學(xué)生通過閱讀認(rèn)識到黃土高原曾是中華民族的發(fā)祥地之一，人們以漁獵和采集為生，包括《詩經(jīng)》中“呦呦鹿鳴，食野之蘋”描寫的也是黃土高原。這一情境顯然與學(xué)生的認(rèn)知有著較大的沖突，在學(xué)生的固有認(rèn)知中，黃土高原溝壑縱橫、缺少水源，與文獻資料中的記載有著本質(zhì)上的區(qū)別，激發(fā)了好奇心和探究欲望。教師要抓住這一時機，向?qū)W生提問：“通過閱讀資料，大家已經(jīng)認(rèn)識到了黃土高原在很多年前是一處草肥水美的地方，為什么現(xiàn)在變得千溝萬壑呢？黃土高原能否恢復(fù)原來的生態(tài)環(huán)境？”學(xué)生帶著問題展開深入學(xué)習(xí)，好奇心可以促使他們主動地思考和探究，對保護生態(tài)和植被的重要性有著更深入的認(rèn)識，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中逐漸形成人地協(xié)調(diào)觀。

（三）借助問題鏈條，逐層分析人地關(guān)系

教師在教學(xué)設(shè)計中要明確核心問題，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出內(nèi)在聯(lián)系緊密的系列性問題，與核心問題形成問題鏈。通過導(dǎo)學(xué)案將核心問題滲透給學(xué)生，讓其在問題的引導(dǎo)下，認(rèn)識到人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系，明確人地矛盾問題形成的原因，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[5]。

例如，在進行“海水的性質(zhì)”教學(xué)時，教師可以結(jié)合環(huán)渤海地區(qū)淡水缺失的問題創(chuàng)設(shè)情境，首先要讓學(xué)生明確本課的核心問題是“海水有哪些性質(zhì)”，再圍繞核心問題設(shè)計子問題，如，以環(huán)渤海地區(qū)的地理位置、淡水使用情況、海水性質(zhì)為線索設(shè)計系列性問題：“海水可以淡化嗎？”“環(huán)渤海地區(qū)地理位置有哪些特點？”“為什么環(huán)渤海地區(qū)淡水缺失？”“海水的鹽度、溫度、密度會對人類海岸建設(shè)、漁業(yè)、航運等造成什么影響？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐一解決以上問題，在對環(huán)渤海地區(qū)自然條件和人文條件有全面了解的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生思考核心問題，提出解決環(huán)渤海地區(qū)淡水缺失的措施。由此，學(xué)生不僅掌握了教材內(nèi)容，還對地理知識運用解決實際問題有了更深的體悟，對核心素養(yǎng)和綜合能力的提升有著重要作用。

（四）通過合作探究，探討解決人地關(guān)系問題

問題式教學(xué)法應(yīng)用在地理課堂中，能夠有效提高課堂教學(xué)效率。但在實際教學(xué)中，部分教師應(yīng)用后卻并未取得預(yù)想中的效果，原因是教學(xué)方式使用不當(dāng)。問題式教學(xué)法應(yīng)以“探究”為主要學(xué)習(xí)方式，通過探討和交流，幫助學(xué)生獲得經(jīng)驗、發(fā)展創(chuàng)新思維，提高解決問題的能力[6]。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展合作探究學(xué)習(xí)，運用多媒體技術(shù)、實驗等手段來引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論地理問題，最后得出結(jié)論。在探究的過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的作用，結(jié)合人地關(guān)系問題指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生進入探究狀態(tài)中，完成高效學(xué)習(xí)。

例如，在進行“大氣受熱過程和大氣運動”教學(xué)時，教師可以利用多媒體技術(shù)展示“幼童夏日被困車內(nèi)，民警砸窗救援”的新聞事件，來引出本課新知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。很多學(xué)生都知道夏季車內(nèi)如果不開窗、不開空調(diào)，在密閉的環(huán)境中很快就會感到悶熱，但卻無法用地理知識解釋這一現(xiàn)象，對此，教師應(yīng)將學(xué)生分成多個小組，以問題為線索引導(dǎo)他們探究，如太陽輻射隨波長分布的特點是什么？指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)過的相關(guān)知識展開分析，得出太陽輻射屬于短波輻射的結(jié)論。之后，讓各小組結(jié)合所學(xué)知識，探究大氣的成分、“高處不勝寒”的原因等問題，由于大氣受熱會受到多種因素影響，教師應(yīng)指導(dǎo)各小組分別探究“太陽輻射”“地面長波輻射”“大氣逆輻射”等多個因素的影響，運用畫圖的形式將大氣受熱的過程表示出來，強化對知識的理解，并對人地協(xié)調(diào)問題有更深的領(lǐng)悟。小組合作探究后，每個小組應(yīng)派一名代表到講臺前進行成果匯報，最后由教師進行歸納和總結(jié)。合作探究的過程中，教師不要對學(xué)生進行過多的干預(yù)，只要把握好方向，對學(xué)生合作探究適當(dāng)引導(dǎo)即可。

（五）采用角色扮演，創(chuàng)新解決人地關(guān)系問題

高中地理學(xué)習(xí)中涉及較多的地圖和地形等方面的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難免會感到枯燥，要通過運用問題式教學(xué)法取得理想的效果，教師要重視對教學(xué)方法的創(chuàng)新。在問題式教學(xué)中采用角色扮演，能夠有效突出學(xué)生的主體地位，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要作用，因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體情境，鼓勵學(xué)生來扮演某一角色，并站在角色的立場來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，進而對人地關(guān)系有更深入的認(rèn)識，為人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在進行“人類面臨的主要環(huán)境問題”教學(xué)時，為了讓學(xué)生認(rèn)識到人類活動對環(huán)境造成的影響，教師可以圍繞“過度墾荒”問題，將學(xué)生分為多個小組組織角色扮演。根據(jù)教學(xué)需求，讓學(xué)生扮演農(nóng)民、牧場主、伐木工人等不同的角色，讓學(xué)生站在角色的角度上，分析“過度墾荒”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并與教師、同學(xué)互動交流，如“農(nóng)民”想要獲得更多的土地，就需要圍湖造田，但濕地的減少會導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境被破壞，環(huán)境弱化;“牧場主”想要養(yǎng)殖更多的牛羊，讓牲畜在更肥美的草場和水源中成長，就需要開墾更多的草場，但草場過度放牧就會被破壞，風(fēng)沙也會逐漸侵蝕肥沃的草地，出現(xiàn)土地沙漠化問題;人類的活動縮減了耕地范圍，“伐木工人”只能毀林開荒，擴大耕地面積，但森林的減少會造成水土流失，致使生態(tài)環(huán)境被破壞;當(dāng)生態(tài)環(huán)境被破壞后，就會導(dǎo)致自然災(zāi)害頻發(fā)，導(dǎo)致土地的生產(chǎn)力下降，作物減產(chǎn)、糧食不足，人類需要更多的耕地，就形成了惡性循環(huán)。在角色扮演過程中，學(xué)生能夠?qū)W會換位思考，從多個角度看待問題，對人地矛盾有更深刻的認(rèn)識，進而形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。

（六）開展課外活動，切實解決人地關(guān)系問題

在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師多是在借助教材向?qū)W生傳授知識，學(xué)生對知識的獲取也多是來自于文字。但地理學(xué)科本身具有較強的實踐性，如果單憑課堂教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，學(xué)生也難以運用知識解決實際問題。對此，教師應(yīng)重視實踐活動的設(shè)計，在活動中以具體知識為載體，讓學(xué)生通過實踐，加強學(xué)生對地理知識的理解和掌握。具體來說，教師應(yīng)選取與人地問題相關(guān)的主題，設(shè)計課外實踐活動，將教學(xué)延伸到課堂之外，使學(xué)生在實踐活動中切身感受周邊的地理事物，并學(xué)會運用地理眼光和思維去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，對人類活動與地理環(huán)境間的關(guān)系有更深刻的體會和感悟。

例如，在進行“地貌的觀察”教學(xué)時，為了加強學(xué)生對地形地貌的認(rèn)識，了解不同地貌的特點，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織“地貌觀察”課外實踐活動，先帶領(lǐng)學(xué)生到校園附近的山區(qū)或是郊外進行野外地貌觀察活動。在活動開始前教師要先為學(xué)生發(fā)放當(dāng)?shù)氐牡匦螆D，讓學(xué)生通過實踐進一步加強對等高線地形圖的理解和對地貌觀察認(rèn)識，為了進一步啟發(fā)學(xué)生思維，教師可以提出問題：“簡述這里的氣候和地貌特點，猜測地貌形成的原因?！焙侠淼奶釂枮閷嵺`活動指明了方向，也為學(xué)生探究提供了線索。學(xué)生通過課外活動，親身觀察，會對人類活動與地貌形成有更明確的認(rèn)識，鞏固地理知識的同時，也認(rèn)識到了人與自然和諧共生的道理，進而促進人地協(xié)調(diào)觀的形成。

結(jié)束語

總的來說，與自然和諧發(fā)展是社會進步的主流思想，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)以問題為本，啟發(fā)學(xué)生的思維，合理地運用案例和情境，對學(xué)生滲透“人地協(xié)調(diào)發(fā)展的理念”，促使學(xué)生在掌握相應(yīng)地理知識的同時，逐漸形成正確的“人地協(xié)調(diào)觀”，實現(xiàn)在地理教學(xué)過程中真正地落實素質(zhì)教育，促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：曾碧肖（1986— ），女，漢族，福建莆田人，福建省莆田市擢英中學(xué)，中學(xué)二級，本科。研究方向：高中地理教學(xué)。

本文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“人地協(xié)調(diào)觀視角下初中地理問題式教學(xué)探究”（立項編號：PTKYKT21123）的研究成果。