黃莉萍

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，由于小學(xué)生思維認(rèn)知尚未成熟，閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生而言有一定的難度，對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)理解都稍有欠缺。因此培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中顯得尤為重要，教師需要將更多精力投身到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中去，本文就情景教學(xué)法為基礎(chǔ)，深入研究了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，并提出應(yīng)用措施，以保障情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)應(yīng)用

引言

在新課改的背景下，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式已經(jīng)成為了當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢(shì)，在小學(xué)階段的教學(xué)也需要緊跟時(shí)代的步伐。小學(xué)語(yǔ)文課程中閱讀占據(jù)著相當(dāng)大的部分，逐漸成為了考核學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此，小學(xué)教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中更要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，筆者根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)情景教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)觀點(diǎn)，希望能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)做出一定的貢獻(xiàn)。

一、情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，都是通過(guò)教師對(duì)教材進(jìn)行講解，學(xué)生聽(tīng)課記筆記，課后回顧記憶知識(shí)的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方法單調(diào)枯燥，對(duì)小學(xué)生而言并不具備吸引力，教學(xué)的效果并不理想。但是利用情景教學(xué)法教學(xué)，可以將課本的知識(shí)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式，還原畫(huà)面和場(chǎng)景，讓枯燥的文字變成生動(dòng)的圖畫(huà)、視頻、音樂(lè)等多元化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，多姿多彩的課堂內(nèi)容更能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生能夠更加自主地學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和合作共贏意識(shí)

情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中應(yīng)用，可以給學(xué)生創(chuàng)作組隊(duì)的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生組成小隊(duì)完成情景設(shè)置的任務(wù)，能夠在合作的過(guò)程里互相幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的有效溝通和交流，在這樣一個(gè)教學(xué)的環(huán)境中，學(xué)生們能形成更好地人際交往的能力，并提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解的能力

小學(xué)生的認(rèn)知能力受到思維的局限，對(duì)一些較為難懂的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)很難真正理解，大多數(shù)都是生硬地記憶，并沒(méi)有完全懂得語(yǔ)文的深刻寓意。而情景教學(xué)法的閱讀教學(xué)方式，可以把抽象的課文知識(shí)具體形象的展現(xiàn)，解決小學(xué)生閱讀理解的障礙，讓他們能更加生動(dòng)形象地體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何有效應(yīng)用情景教學(xué)法

（一）借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的影響下，教學(xué)的方法和手段都得到了創(chuàng)新和優(yōu)化。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師也可以借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)更多有趣豐富的情境進(jìn)行教學(xué)?；谡n本的內(nèi)容，合理創(chuàng)新，設(shè)置輕松多元的教學(xué)情境，例如，在閱讀歷史人物故事時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)播放歷史人物相關(guān)的時(shí)代音樂(lè)、故事背景，以及影視資料，讓學(xué)生沉浸在歷史情境中，感受人物的精神品格，領(lǐng)悟歷史文化的魅力。這樣全新的情景教學(xué)方法，讓枯燥的閱讀課堂變得更有活力，提高了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果和水平。

（二）采用角色扮演的形式，沉浸式閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，可以創(chuàng)設(shè)貼合實(shí)際的情景，把單一的課本文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為符合課堂教學(xué)任務(wù)的情景，讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，飾演情景劇情設(shè)定角色，幫助學(xué)生更加真切地體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在美好。例如，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀到有關(guān)動(dòng)物的文章時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)與動(dòng)物相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演課文中的小動(dòng)物，通過(guò)一種輕松愉快的情境扮演的氛圍，幫助學(xué)生更好理解到動(dòng)物們的習(xí)性，并且激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)的效率。

（三）貼合生活日常，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行情景教學(xué)

情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中能提升學(xué)生的閱讀理解能力，但是不能局限于課堂之上，教師更應(yīng)該將情境延伸到課堂之外，在學(xué)生的日常生活中也需要植入情境教學(xué)的理念，并在閱讀課堂創(chuàng)設(shè)出與生活實(shí)際相結(jié)合的情境，更加貼合學(xué)生的日常生活，符合實(shí)際情況，讓學(xué)生更有代入感。例如，在閱讀《小小售貨員》這一文的過(guò)程中，教師就可以結(jié)合生活超市日常，創(chuàng)設(shè)出生活化的情境，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，根據(jù)學(xué)生生活的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)更加親近，從而提高學(xué)生閱讀理解能力，提高教學(xué)的實(shí)效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中起著重要的作用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，但是，目前的情景教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的效果并不理想，因此，小學(xué)教師應(yīng)該積極主動(dòng)研究應(yīng)對(duì)辦法，促進(jìn)情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用，從創(chuàng)新的教學(xué)方式、多元的教學(xué)形式、良好的教學(xué)環(huán)境出發(fā)，充分發(fā)揮出情景教學(xué)的作用。堅(jiān)持以提高小學(xué)生閱讀理解能力和綜合素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)生的閱讀思維，讓小學(xué)生能從多方面綜合性全面發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育整體的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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