何建軍

摘要：構(gòu)建良好的教師評價體系作為教育評價改革的重要目標(biāo)，推進著我國教育體系建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。當(dāng)下民族地區(qū)中小學(xué)教師評價存在阻礙和困境，在一定程度上限制了教學(xué)質(zhì)量和教育發(fā)展。因此，要建設(shè)有助于中小學(xué)教師評價體系發(fā)展的良好生態(tài)，中小學(xué)教師評價改革要秉持發(fā)展性、多元性、公平性和過程性四個原則，轉(zhuǎn)變評價觀念，優(yōu)化評價內(nèi)容，豐富評價方法，構(gòu)建多元化評價主體，促進中小學(xué)教育縱深推進、高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)中小學(xué)教師評價;現(xiàn)實困境;紓解路徑

百色位于廣西西部，地勢偏遠，教育資源較為匱乏，教師教學(xué)模式、教學(xué)方式等方面存在欠缺。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些中小學(xué)教師評價機制不健全、評價主體片面、評價方法單一等問題仍是突出存在，導(dǎo)致民族地區(qū)教師評價面臨改革難題，教師評價的優(yōu)勢和功效在民族地區(qū)不能得到充分發(fā)揮。民族地區(qū)中小學(xué)肩負著民族地區(qū)人才培養(yǎng)、教育發(fā)展的重任，維護著民族地區(qū)安全與穩(wěn)定。因此要深化推進民族地區(qū)教育改革，提升教學(xué)水平，必須要重視教師評價，不斷完善民族地區(qū)中小學(xué)教師評價體系，提升中小學(xué)校治理能力。

一、民族地區(qū)中小學(xué)教師評價現(xiàn)實困境

（一）教師評價內(nèi)容片面

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多中小學(xué)囿于思維的習(xí)慣化或凝固性，對于教師評價過于簡單、淺顯，僅僅將學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量、學(xué)科考試成績的分數(shù)等具體成績作為指標(biāo)。同時，單一簡單的教師評價忽視學(xué)生在教育中地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)素養(yǎng)降低，對學(xué)生的學(xué)也無法把控到位，無法在學(xué)習(xí)中落實學(xué)生的主體地位，學(xué)生的全面發(fā)展也會受到限制。民族地區(qū)需要重視民族文化認同，側(cè)重考量教師教書育人服務(wù)民族地區(qū)教育發(fā)展。但當(dāng)前民族地區(qū)教師評價普遍存在著對量化指標(biāo)偏愛，缺乏對民族認同和文化認同等內(nèi)容。

（二）教師評價方法單調(diào)

目前一些中小學(xué)在有不少中小學(xué)在開展教師評價的過程中，傾向于使用簡單化的評價技術(shù)和定量化分數(shù)開展教師評價。比如，一些學(xué)校仍以學(xué)生單科或者是幾門學(xué)科綜合均分成績作為指標(biāo)，用進步的數(shù)值來評價教師的教學(xué)能力，形成教學(xué)能力等級。運用固化、量化的指標(biāo)對教師展開評價往往是靜態(tài)的，忽視不定量因素，容易導(dǎo)致結(jié)果片面，偏離教師評價目的。一些學(xué)校認為量化指標(biāo)更為公平，但是量化標(biāo)準(zhǔn)本身具有主觀性，也在一定程度上有失公允。

（三）教師評價主體單一

學(xué)校作為管理者，教師作為被管理者，兩者地位存在不平衡。管理者處于支配地位，掌控者教師評價的內(nèi)容、方法、程序等環(huán)節(jié)制定。作為被評價的教師作為學(xué)校聘用員工，存在勞動關(guān)系，處于服從地位，其在教師評價中主體性容易被忽略。在很多中小學(xué)開展的教師評價中，教師本人未被納入到教師評價體系中。從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理者和教師之間是一個傾斜關(guān)系，教師評價中教師主體缺位，教師評價效益最大化、最優(yōu)化未能實現(xiàn)。

二、民族地區(qū)中小學(xué)教師評價困境成因

（一）教師評價中行政力量主導(dǎo)

教師評價的評價主體具有多元化，但學(xué)校在其中占據(jù)著重要的一席之地，學(xué)校行政人員從始至終都在參與教師評價活動。從教師評價的各項指標(biāo)確定，到教師評價活動正視啟動、數(shù)據(jù)匯總等，學(xué)校行政人員作為學(xué)校教學(xué)管理和服務(wù)的人員，完整參與這個過程，對教師評價的政策方法等最為熟悉，從而形成了主導(dǎo)地位。學(xué)校行政人員過多參與評價活動，使得評價工作向著管理行政方向傾向，忽視評價本身目的，容易讓評價結(jié)果主觀、有失公允。

（二）教師評價中注重量化指標(biāo)

具有客觀、科學(xué)等優(yōu)點的量化指標(biāo)作為教師教學(xué)活動評價的指標(biāo)，在一定程度上的確能夠反映教師教學(xué)情況。但是量化指標(biāo)也具有量化標(biāo)準(zhǔn)精確度不足、標(biāo)準(zhǔn)制定主觀等不足，因此過分依賴量化指標(biāo)也會使得評價數(shù)據(jù)偏頗，忽視對教師師風(fēng)師德等無法量化的內(nèi)容評價，造成結(jié)果片面。量化指標(biāo)過于追求評價結(jié)果公平公正公開，但容易使教師評價活動陷入本末倒置誤區(qū)。

（三）教師評價中反饋機制缺失

少數(shù)民族地區(qū)教師隊伍構(gòu)成大多數(shù)是由引進的教師組成，大多數(shù)教師并非本地人，需要良好的反饋機制幫助他們能夠盡快在教學(xué)活動中成長。當(dāng)前民族地區(qū)中小學(xué)未能構(gòu)建起良好的信息反饋機制，導(dǎo)致教師無法確切真實掌握自身教學(xué)情況，無法知悉與優(yōu)秀教師的差距，教師成長目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)未能達成一致。

三、民族地區(qū)中小學(xué)教師評價困境紓解路徑

（一）改革教師評價觀念，優(yōu)化教師評價內(nèi)容

2020年新冠疫情襲來，特殊時期下線上教學(xué)保證了中小學(xué)教學(xué)進度的順利進行。教師評價也要適應(yīng)信息化時代發(fā)展要求，在以往評價內(nèi)容也需要將線上教學(xué)效果納入其中，倒逼教師要不斷發(fā)展和創(chuàng)新在線教學(xué)的方式和方法，豐富教學(xué)情景，提升中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。同時，百色民族地區(qū)，也是我國革命老區(qū)，教學(xué)活動需要立足于實際情況，教師評價也要內(nèi)生于學(xué)校教育教學(xué)活動和教育評價活動之中。針對民族地區(qū)教學(xué)活動中“重結(jié)果、輕過程”這一現(xiàn)象，學(xué)?？梢栽诮處熢u價中設(shè)置學(xué)生掌握基本知識、技能、思維方式等內(nèi)容，更加關(guān)注教師在“教”的過程中學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（二）豐富教師評價方法，多元構(gòu)建教師評價

中小學(xué)要始終保持教師在多元評價主體中核心地位，保障教師自評結(jié)果權(quán)重賦值高于其他評價主體。民族地區(qū)師資力量較為薄弱，可以建立以備課組、教研組、年級組為群體的業(yè)績考核，把教師之間封鎖對立的矛盾減到最輕，激發(fā)教師相互學(xué)習(xí)、共同進步的教學(xué)熱情，建設(shè)適宜學(xué)校發(fā)展特色的優(yōu)秀教師團隊。民族地區(qū)中小學(xué)可以開展教學(xué)基本能力提升評價活動，邀請校內(nèi)外專家參與評審，對參與活動教師從現(xiàn)場說課、課堂教學(xué)展示和現(xiàn)場答辯三個環(huán)節(jié)綜合點評分析，推進教學(xué)模式、教學(xué)能力等深入發(fā)展。

（三）暢通評價反饋機制，重視教師人文關(guān)懷

民族地區(qū)學(xué)校要高度重視教師培養(yǎng)，組織帶領(lǐng)老師們到全國各地名校學(xué)習(xí)、輪訓(xùn)，實施“師徒結(jié)對”工程，即名師帶骨干教師，骨干教師帶青年教師。同時，學(xué)校以及教育行政管理機構(gòu)要注重教師的心理狀況，給予新教師關(guān)懷幫助其盡早適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，切實關(guān)懷老教師讓其感受組織的溫暖。在生活中組織教師開展各類課余活動，鍛煉團隊凝聚力，緩解教師在工作中的壓力。學(xué)校要鼓舞教師隊伍不斷抓教學(xué)、抓研究、抓創(chuàng)新，才能真正發(fā)揮教師隊伍的教育職能，為國家發(fā)展、社會進步做出積極貢獻。民族地區(qū)中小學(xué)可以通過積極組織教師參加各級各類教學(xué)類比賽（評比）活動，教賽相長，不斷提升教師教學(xué)能力。

參考文獻：