理實一體化在中職院校電子電工教學(xué)中的運用研究

孫淑芹

摘 要：經(jīng)過近幾年的教育發(fā)展和思想創(chuàng)新，理實一體化的教學(xué)方式已在中職專業(yè)教學(xué)中運用得非常廣泛，目的就是為了改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)人才市場的發(fā)展需要，緩解學(xué)生就業(yè)困難，為畢業(yè)生奠定了扎實的就業(yè)基礎(chǔ)。電子電工作為中職電類專業(yè)的基礎(chǔ)科目，有著豐富的理論知識與操作實踐性，其中理論知識又是實踐性的重要基礎(chǔ)，由于電子電工教學(xué)所包含的基礎(chǔ)知識相對抽象，因此學(xué)生如果缺乏堅實的理論知識基礎(chǔ)就很難掌握其實際內(nèi)涵，在進(jìn)行實際操作時會出現(xiàn)很多的問題。通過理實一體化的教學(xué)模式，用實際來檢驗理論，用理論知識推動實際，以便有助于學(xué)生掌握復(fù)雜的理論體系，并培養(yǎng)他們的實際能力，為今后的職業(yè)成長奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：理實一體化;中職院校;電子電工

引言

在中職教學(xué)中，電子電工教學(xué)是非常重要專業(yè)課教學(xué)，其基礎(chǔ)理論性和實踐能力都相當(dāng)強。在近年來的教學(xué)觀察過程中，中職學(xué)校盡管著重于專業(yè)與技能方向的課程建設(shè)，但是對理論知識教學(xué)的重視程度較高，對實際操作的重視程度較低，并且在課程建設(shè)過程中實踐操作類教學(xué)的占比又相當(dāng)?shù)?，在這樣的課程框架下，會導(dǎo)致學(xué)生的理論知識與實踐操作出現(xiàn)不平衡的情況。所以，在中職電子電工教學(xué)過程中，老師們應(yīng)該把理論知識和實際運用緊密結(jié)合在一起進(jìn)行教育，利用理論知識促進(jìn)學(xué)生實際的發(fā)展，同時運用實際操作提高學(xué)生對有關(guān)基礎(chǔ)知識的掌握。

一、中職院校電子電工教學(xué)中存在的問題

（一）教師教學(xué)過程中缺乏針對性

進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，每個人都有不同的特點以及每個人的基礎(chǔ)能力都是不同的，很多老師在電子電工教學(xué)過程中缺乏針對性，導(dǎo)致很多學(xué)生的問題沒有得到及時并且針對性的解決，學(xué)習(xí)問題越積累越多，學(xué)習(xí)興趣日益下降。很多老師遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，上課沒有充分的和學(xué)生進(jìn)行互動交流，導(dǎo)致不能夠認(rèn)識到學(xué)生的問題所在，在教學(xué)過程中缺乏針對性。在教學(xué)過程中缺乏針對性所導(dǎo)致的結(jié)果就是理論知識比較薄弱的學(xué)生會逐漸跟不上老師的節(jié)奏，在課堂上出現(xiàn)睡覺、玩手機、思想跑門等現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸下降[1]。

（二）考核形式較為單一

目前很多中職院校的考核形式還是比較單一的，不能夠完全體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)生的掌握情況。目前的課程考核模式一般為閉卷應(yīng)試考試。老師制定一套卷子，讓學(xué)生根據(jù)試卷進(jìn)行答題，這種考試方法適用于應(yīng)用性不強、對于理論知識比較重視的專業(yè)。但是對于電子電工專業(yè)來說，這種考核形式就顯得比較單一，雖然在試卷過程中也有實際操作題，但是一般都是有老師給出題目，學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行具體操作，這種單一的考核方式不能夠滿足電子類專業(yè)的靈活應(yīng)用特點。所以中職電子電工教學(xué)老師一定要在考核形式上進(jìn)行創(chuàng)新，安排多種考核方式相結(jié)合的方法，能夠全方位的對學(xué)生的專業(yè)掌握情況作出評價[1]。

（三）制度方面

中職院校在利用理實一體化教育額方式進(jìn)行人才培養(yǎng)時，遇到的非常重要的一個瓶頸問題，就是制度問題。西方的很多國家為了更好地實行理實一體化，出臺了一系列的相關(guān)政策以及監(jiān)管機構(gòu)，這些政策以及監(jiān)管機構(gòu)的出現(xiàn)，會很大程度上提高理實一體化教學(xué)的效率以及質(zhì)量。但是我國中職院校在利用理實一體化教學(xué)方式進(jìn)行人才培養(yǎng)過程中，制度方面并沒有給予很大支持。并且政府對中職院校進(jìn)行理實一體化教學(xué)所投入的資金比較少。進(jìn)行任何一項人才培養(yǎng)模式都需要花費大量的資金來支持，尤其對于電子電工專業(yè)這種實踐類的專業(yè)，需要運用很多的專業(yè)機器來進(jìn)行實際操作，所以如果學(xué)校這方面的投入資金比較少，那么在購進(jìn)器材方面就會比較棘手，學(xué)生在實際操作過程中也會因為沒有足夠的專業(yè)機器，而提升不了自己的實際操作水平。

二、理實一體化在中職院校電子電工教學(xué)中的運用策略

（一）提高教師的實踐能力，建設(shè)一體化的硬件設(shè)施

應(yīng)用一體化教學(xué)模式師資力量十分關(guān)鍵。中職院校在招聘老師的過程中，不要只關(guān)注于教師的理論修養(yǎng)以及教學(xué)理論講授的實效，必須把教師的理論實際結(jié)合能力與實際教學(xué)操作經(jīng)驗放到同等地位上，所聘用的教師既要有相應(yīng)的理論素養(yǎng)，又要有一定的教學(xué)實踐能力。對教師開展在崗培養(yǎng)時，可安排青年教師到具體崗位實踐，以增強其自身的實際技能，累積一定的實踐經(jīng)驗。也可集中對教師開展專門的技術(shù)培訓(xùn)，以增強教師的實際操作能力。所以，要更好地貫徹理實一體的教學(xué)方法，達(dá)到一定的教學(xué)要求以及目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)提高教師的理論實際操作技能，增強教師隊伍的綜合實力。理實一體化教學(xué)方法的運用也需要以配套的硬件設(shè)備加以輔助，首先，學(xué)校必須設(shè)置一體化的教學(xué)課堂，才能實現(xiàn)理論知識與實踐教育的要求。對于電子電工的實際教育則需要配套的電學(xué)儀器設(shè)備，比如發(fā)電機、電阻、電焊等儀器。同時，學(xué)校也必須配備相關(guān)的多媒體教學(xué)課程，而由于一些電子電工理論知識的實驗證明也需要仿真軟件加以進(jìn)行演示，所以，配備一體的教學(xué)課堂才是學(xué)校進(jìn)行理實一體化應(yīng)用教學(xué)的重要基礎(chǔ)[2]。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尊重學(xué)生個體差異性

在當(dāng)代社會，保持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)在的課堂教學(xué)，所以老師需要及時地轉(zhuǎn)變觀念，去創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并且在進(jìn)行電子電工教學(xué)的過程中要充分尊重學(xué)生的個體差異性，進(jìn)行課堂提問以及課堂互動時，要充分尊重學(xué)生的意見，不能在課堂上嚴(yán)格批評或者否定學(xué)生的想法，這樣會大大地打擊學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生對于電子電工學(xué)習(xí)提不起興趣。在中職院校電子電工的教學(xué)過程中，電子電工老師要充分的了解每一位學(xué)生的電子電工基礎(chǔ)能力，對于不同層次的學(xué)生應(yīng)該布置不同的課后作業(yè)，這樣才能夠有效地幫助學(xué)生解決自身的問題，提升學(xué)生的電子電工專業(yè)能力。創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，對于提升學(xué)生的電子電工學(xué)習(xí)熱情有著非常重要的幫助，因為電子電工教學(xué)過程中是比較乏味和單一的，所以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，不僅可以讓學(xué)生在一個良好的氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生更好地了解電子電工的專業(yè)知識，和學(xué)生進(jìn)行充分的互動交流，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

比如在進(jìn)行《電烙鐵手工焊接工藝》教學(xué)時，老師可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，幫助學(xué)生將理論與實踐結(jié)合起來，提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本節(jié)課的基礎(chǔ)知識就是學(xué)會電烙鐵的正確使用和維護(hù)，在進(jìn)行本內(nèi)容學(xué)習(xí)時，老師可以向?qū)W生展示一些電烙鐵的使用方式以及使用場景，并且進(jìn)行課堂提問，詢問學(xué)生：你們認(rèn)為使用電烙鐵的適用場合有哪些？利用電烙鐵可以完成哪些工作等等，通過視頻以及提問的方式，為學(xué)生充分的創(chuàng)設(shè)情境。其次在進(jìn)行課堂聯(lián)系的過程中，針對不同學(xué)生布置不同的實踐作業(yè)，這樣可以有效地提高不同層次學(xué)生的能力，比如學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生可以進(jìn)行拆焊后對焊盤和元件器的再處理，提高學(xué)生的實踐能力;對于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，讓學(xué)生掌握電烙鐵的維修與檢查;而對于學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，需要讓他們才理解電烙鐵的構(gòu)成以及各元件的作用，再進(jìn)行下一步的操作[3]。

（三）以學(xué)生為主體，采用多種教學(xué)模式加強理實一體化

在現(xiàn)代中職院校的教學(xué)過程，學(xué)生應(yīng)該作為課堂的主體，而老師應(yīng)當(dāng)是作為一個參與者去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教學(xué)活動的根本目的是讓學(xué)生了解理論知識內(nèi)容，掌握實際操作技術(shù)，幫助學(xué)生提高自身素養(yǎng)。所以在教學(xué)的過程中，一定要建立以學(xué)生為主體地位的教學(xué)模式，明確學(xué)生的發(fā)展需求。老師要充分的起到引導(dǎo)者的作用，為學(xué)生答疑解惑，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更加了解電子電工知識。其次需要建立現(xiàn)代化的教學(xué)模式，比如以多媒體技術(shù)為支撐。我國的許多學(xué)校都在運用多媒體技術(shù)作為課堂的輔助工具。很多操作難以用課本中的語言和文字表達(dá)出來，只有讓學(xué)生直觀并且實際地看到，一整個實際操作過程，學(xué)生才能夠感受到電子電工的課程魅力，學(xué)生也能夠了解到之間的聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生更好的消化理論知識。多媒體技術(shù)所呈現(xiàn)出來的3D效果，可以很大程度地刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生更深程度的了解電子電工。

比如在進(jìn)行《電容器》這一章節(jié)的內(nèi)容教學(xué)時，老師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示電容器的參數(shù)與種類，因為相比教材以及文字的枯燥乏味，視頻教學(xué)更能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且利用視頻教學(xué)，可以讓學(xué)生在觀看視頻的過程中主動的辨別電容器的特征，以達(dá)到記憶電容器種類的目的。學(xué)生將基礎(chǔ)知識進(jìn)行理解并記憶后，老師可以可以再次利用視頻進(jìn)行《電容器的聯(lián)接》知識的講解，老師可以將學(xué)生分成小組，每個小組按照視頻講解進(jìn)行電容器的連接，這樣可以很好地幫助學(xué)生將理論知識與實踐結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)[4]。

（四）多元化評價體系構(gòu)建

評價學(xué)生的專業(yè)技能是否過關(guān)，需要有一個多元化的評價體系，不能夠只依靠學(xué)生的理論知識成績，也不能夠依靠一個人的實際操作成績，要用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)去衡量。中職院校的學(xué)生年齡都不過18歲，所以在進(jìn)行職業(yè)教育的過程中，也要關(guān)注學(xué)生的成長教育，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，一定要為學(xué)生提供一個健康安全的校園環(huán)境。在職業(yè)學(xué)習(xí)方面，要將職業(yè)資格證書、實踐表現(xiàn)、理論掌握程度等等作為考核的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。要考核學(xué)生的全面素質(zhì)，突出學(xué)生的全面發(fā)展水平。作為電子電工老師一定要注重學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對于某些理論知識含糊不清或者理解有誤的老師一定要進(jìn)行及時的指導(dǎo)和改正。電子電工課程是一門應(yīng)用性非常強的課程，這就要求學(xué)生有非常強的實踐操作能力。在中職院校進(jìn)行電子電工教學(xué)的過程中，一定要強化并且重視實踐方面，讓學(xué)生在學(xué)校就擁有比較良好的實際操作能力[4]。

結(jié)語

中職院校進(jìn)行電子電工教學(xué)對于提高學(xué)生的專業(yè)能力有著非常重要的作用。理實一體化是近幾年非常流行的教學(xué)方式，目的就是將理論與實踐結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在進(jìn)行電子電工教學(xué)過程中，老師要充分利用各種方式，提高理實一體化教學(xué)的效率，構(gòu)建高質(zhì)量、高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]邢錦璟.理實一體化在中職院校電子電工教學(xué)中的運用[J].商情，2018：224.

[2]王永山.中職電工電子教學(xué)中理實一體化的運用探究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018：310.

[3]關(guān)振標(biāo).理實一體化在技工院校電子電工教學(xué)中的有效應(yīng)用研究[J].教育，2016：163.

[4]陸艷.中職學(xué)校電工電子理實一體化教學(xué)研究[J].《成才之路》，2018：49-49.