【摘要】基于SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)課程思政體系進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化，能在課程思政建設(shè)實(shí)踐中展現(xiàn)SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的全面創(chuàng)新，有助于循序漸進(jìn)地提高課堂教學(xué)效果。基于SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程思政教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐進(jìn)行了系統(tǒng)的探究，借助課程思政教學(xué)的力量，全面提高國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)工作的綜合效果。

【關(guān)鍵詞】《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》;SPOC教學(xué)模式;課程思政;教學(xué)設(shè)計(jì)

在針對(duì)《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)改革創(chuàng)新的過(guò)程中，從多角度探索完善教學(xué)體系的構(gòu)建，有效啟發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的深度思考和系統(tǒng)探究，能顯著改善《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》教學(xué)活動(dòng)的綜合效果，借助課程思政的力量全面增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的綜合發(fā)展成效。因此新時(shí)期在對(duì)《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)改革的過(guò)程中，可以基于SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用探索課程體系的系統(tǒng)構(gòu)建，彰顯SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，提升課程思政建設(shè)質(zhì)量，有效促進(jìn)人才培養(yǎng)工作的全面改革和系統(tǒng)創(chuàng)新。

一、基于SPOC的專業(yè)課程思政研究文獻(xiàn)綜述

（一）關(guān)于SPOC教學(xué)模式的國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究。SPOC教學(xué)模式具體指小規(guī)模限制在線課程，最初是加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谒岢龅?，是一種能夠在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)線上自由學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和實(shí)體課堂互動(dòng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)融合的混合式教學(xué)模式。羅爾夫·霍夫曼對(duì)SPOC教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了探究，其提出SPOC教學(xué)模式實(shí)際上就是“Classroom+MOOC”，是能融合線上教學(xué)指導(dǎo)和線下實(shí)踐訓(xùn)練的綜合性課程，SPOC教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)用能為課程教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)開(kāi)展和全面創(chuàng)新提供良好的支持。我國(guó)研究者針對(duì)SPOC教學(xué)模式的建構(gòu)也進(jìn)行了相應(yīng)的探究，賀斌等在研究中提出 SPOC實(shí)際上屬于“小眾私密在線課程”，在課程教學(xué)中能通過(guò)高品質(zhì)課程資源的應(yīng)用，完善學(xué)校教育流程，輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)參與式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。祝智庭在研究中則將其定位于“私播客”課程，認(rèn)為實(shí)際上是小型私有性的在線課程，能為學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)提供重要的支撐。

（二）關(guān)于SPOC的教學(xué)模式+專業(yè)課程思政的相關(guān)研究。關(guān)于SPOC的教學(xué)模式十專業(yè)課程思政的研究，主要集中在我國(guó)研究領(lǐng)域，不同研究者從不同的角度進(jìn)行了探索和分析。熊俊，馬東堂，趙海濤等在研究中提出SPOC的教學(xué)模式下課程思政教學(xué)模式的建構(gòu)，能有效促進(jìn)專業(yè)課程與思想政治教育課程的有機(jī)融合，可以促進(jìn)學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀的樹(shù)立，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)和創(chuàng)新精神。張霞在研究中對(duì)SPOC教學(xué)模式支持下的課程思政建設(shè)進(jìn)行了探究，提出在高中院校的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮SPOC教學(xué)模式的作用能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)變革，可以對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)，促進(jìn)課程教學(xué)活動(dòng)的高效化開(kāi)展。丁翠娟在研究中結(jié)合信息技術(shù)環(huán)境對(duì)學(xué)校思政課程教學(xué)的改革與SPOC教學(xué)模式的融合應(yīng)用進(jìn)行探究，提出發(fā)揮SPOC教學(xué)模式的作用能創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制、提升教師的教學(xué)能力、構(gòu)建完善的技術(shù)體系，為學(xué)生專業(yè)發(fā)展提供良好的支持。

二、基于SPOC的專業(yè)課程思政教學(xué)較之于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

基于SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)專業(yè)課程思政教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的改革創(chuàng)新，構(gòu)建完善的教學(xué)體系，能更好地突出SPOC教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用的效果，使專業(yè)課程思政建設(shè)呈現(xiàn)出高效化發(fā)展?fàn)顟B(tài)。相對(duì)而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式在實(shí)踐應(yīng)用方面高度重視師生之間進(jìn)行面對(duì)面的溝通和交流，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以更加全面系統(tǒng)地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)互動(dòng)情況，教師也能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出初步的判斷，以便于教師可以科學(xué)地對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)組織模式進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)整和規(guī)劃。而SPOC教學(xué)模式是在慕課基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，通過(guò)SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用能充分展現(xiàn)了教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)，還能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)慕課教學(xué)互動(dòng)深度不足、教學(xué)內(nèi)容碎片化的問(wèn)題，突出課程的整體規(guī)劃效果，能為高等教育教學(xué)活動(dòng)的改革創(chuàng)新提供重要載體。

（一）課程規(guī)模小。SPOC教學(xué)模式下課程規(guī)模相對(duì)較小，一般在幾十人到幾百人，在小規(guī)模課程體系中教師可以更好的對(duì)學(xué)生實(shí)施教育指導(dǎo)，突出課程教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。

（二）教學(xué)資源豐富。SPOC教學(xué)模式支持下探索課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建，教師能對(duì)在線教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)的整合，可以按照教學(xué)活動(dòng)的需求實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的智能化推送，教學(xué)資源總量和教學(xué)資源的共享度都相對(duì)較高。

（三）能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。基于SPOC的專業(yè)課程思政教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析，能看出SPOC教學(xué)模式與專業(yè)課課程思政的建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)的融合，可以有效促進(jìn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，能對(duì)學(xué)生的高階思維能力實(shí)施合理化的鍛煉，從而對(duì)接國(guó)際一流師資力量，探索課程教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化創(chuàng)新，對(duì)隱形育人力量進(jìn)行系統(tǒng)的挖掘，有效提升學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的綜合發(fā)展成果，為學(xué)校教育體系的科學(xué)開(kāi)發(fā)和系統(tǒng)創(chuàng)新提供良好的支持。

由此可以看出，SPOC教學(xué)模式支持下專業(yè)課課程思政體系的構(gòu)建，較之于傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)用優(yōu)勢(shì)相對(duì)較為明顯，能為學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供重要的輔助，有助于循序漸進(jìn)地改善課堂教學(xué)活動(dòng)的基本組織實(shí)施情況，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)更加深入和系統(tǒng)，能夯實(shí)學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展的根基。

三、基于SPOC的《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

依托SPOC教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用有意識(shí)的針對(duì)《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程思政教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，能彰顯課程教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，從多角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》專業(yè)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，保障教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建和實(shí)施能取得良好的成效，可以顯著改善教學(xué)活動(dòng)的綜合發(fā)展成效（具體流程圖如圖1所示）。

（一）在線教學(xué)理念與方法選擇。結(jié)合SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程思政建設(shè)進(jìn)行改革創(chuàng)新，教師應(yīng)該引入在線教學(xué)思想和教學(xué)方法，通過(guò)在線教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)促進(jìn)思政教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行多元化的探索，從而展現(xiàn)教育指導(dǎo)成效，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的探索更加深入和系統(tǒng)。

在《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合課程思政建設(shè)需求，教師可以探索小規(guī)模在線課程的設(shè)計(jì)，從線上教學(xué)和線下教學(xué)融合發(fā)展的角度，引入案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生在對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任意識(shí)和職業(yè)道德觀念，從而提高課堂教學(xué)活動(dòng)的綜合影響力。教師在教學(xué)實(shí)踐中可以選擇與國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)中知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、信用體系構(gòu)建相關(guān)的典型案例，從國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育引導(dǎo)的角度開(kāi)發(fā)案例實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在案例實(shí)踐研究輔助下深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能從全新的視角思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的辯證思維能力實(shí)施合理化的培養(yǎng)，切實(shí)提高課堂教學(xué)活動(dòng)的總體發(fā)展成效。如此就能真正展現(xiàn)在線課程教學(xué)的價(jià)值和作用，使SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值得到充分發(fā)揮，為課程思政教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）在線教學(xué)資源體系建設(shè)。在SPOC教學(xué)模式的支持下對(duì)課程思政體系進(jìn)行建設(shè)和開(kāi)發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的篩選是核心關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)組織活動(dòng)中要注意結(jié)合在線教學(xué)的需求對(duì)資源體系進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，不斷對(duì)教學(xué)組織活動(dòng)進(jìn)行改善和創(chuàng)新，有效輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的多元化探索。在教學(xué)資源的整合過(guò)程中，可以結(jié)合國(guó)際貿(mào)易相關(guān)課程教學(xué)的需求，發(fā)揮SPOC教學(xué)模式的支撐作用，重點(diǎn)對(duì)與課程思政建設(shè)相關(guān)的指導(dǎo)性資源、內(nèi)容性資源和生成性資源進(jìn)行整合，嘗試引入課程思政視頻教學(xué)資源、在線史料資源以及案例資源等，讓學(xué)生在對(duì)國(guó)際貿(mào)易相關(guān)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)有意識(shí)地分析其中涉及到的思政內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)實(shí)施積極的教育和培養(yǎng)，切實(shí)提升學(xué)校課程教學(xué)活動(dòng)的綜合影響力。

（三）在線教學(xué)組織實(shí)施。按照SPOC教學(xué)模式的支持對(duì)國(guó)際貿(mào)易相關(guān)課程思政體系進(jìn)行構(gòu)建，需要將教學(xué)流程的規(guī)劃設(shè)計(jì)作為核心，從課前、課中和課后鞏固角度綜合發(fā)揮SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)課程思政思想的合理化滲透，從而凸顯《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程思政體系建構(gòu)和實(shí)施的應(yīng)用效果，有效促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)得到高效化的培養(yǎng)和系統(tǒng)性的鍛煉。

例如，在組織學(xué)生對(duì)課程知識(shí)體系中“進(jìn)出口合同的商訂”方面內(nèi)容進(jìn)行探究的過(guò)程中，就可以對(duì)在線教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織和規(guī)劃，從誠(chéng)信意識(shí)教育、規(guī)則意識(shí)教育的角度，先基于SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用為學(xué)生提供課前自主學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生課前對(duì)課程思政內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的探究，讓學(xué)生能形成淺層次的理解和認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師則可以在SPOC教學(xué)平臺(tái)上對(duì)在線教學(xué)資源進(jìn)行整合應(yīng)用，以具體的案例和實(shí)踐情境演示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程知識(shí)和思政知識(shí)的思考，探索法治教育理念的有效滲透，深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，在課后鞏固訓(xùn)練中，也要有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度的挖掘，從知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的角度引導(dǎo)學(xué)生反思自身職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高課程思政建設(shè)和實(shí)施的綜合效果，有效推動(dòng)高校人才培養(yǎng)工作的系統(tǒng)改革和創(chuàng)新，顯著提升人才培養(yǎng)工作的綜合組織發(fā)展成果。

（四）在線教學(xué)課后鞏固提升。結(jié)合SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程教學(xué)進(jìn)行改革，課后教學(xué)鞏固也是較為重要的環(huán)節(jié)，教師可以在課后鞏固提升訓(xùn)練方面，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)為學(xué)生分享針對(duì)性、有效性的教學(xué)資源，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從多角度針對(duì)課程知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)，能循序漸進(jìn)地改善課后鞏固訓(xùn)練效果，不僅能加深學(xué)生對(duì)專業(yè)課程知識(shí)的理解，還能讓學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)得到進(jìn)一步培養(yǎng)，有效增強(qiáng)課程教學(xué)活動(dòng)的綜合發(fā)展成效。

四、關(guān)于提升SPOC的《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程思政教學(xué)的建議

（一）導(dǎo)入教學(xué)主題思想。在依托SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程思政進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要想突出課程思政教學(xué)的效果，就需要有意識(shí)的針對(duì)《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程中可能涉及到的思政教育資源進(jìn)行系統(tǒng)的挖掘，并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展確定不同的教學(xué)主題思想，具體可以結(jié)合誠(chéng)信教育、責(zé)任意識(shí)教育、人際關(guān)系處理教育、愛(ài)國(guó)主義教育等角度確定教學(xué)主題思想，啟發(fā)學(xué)生從德育角度對(duì)專業(yè)課程知識(shí)進(jìn)行思考和探究，突出教學(xué)針對(duì)性和有效性。

（二）細(xì)化思政內(nèi)容分析。在對(duì)《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程思政體系進(jìn)行建設(shè)的過(guò)程中，教師要注意結(jié)合SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用精心篩選思政教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的職業(yè)發(fā)展情況和專業(yè)成長(zhǎng)情況對(duì)思政內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，有效啟發(fā)學(xué)生從多角度對(duì)思政內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的探索和實(shí)踐，從而使思政內(nèi)容契合學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，能為學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供重要的輔助。

（三）創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)活動(dòng)。SPOC教學(xué)模式在課程思政建設(shè)中要想充分發(fā)揮其價(jià)值和作用，就需要多種教學(xué)組織活動(dòng)和教學(xué)方法的支持，教師只有能結(jié)合課程教學(xué)活動(dòng)的需求，將SPOC教學(xué)平臺(tái)作為載體，積極探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例分析教學(xué)法的有機(jī)融合，促進(jìn)課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的多元化設(shè)計(jì)，才能借助創(chuàng)新多元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)支持學(xué)生對(duì)課程思政知識(shí)的探索，也能顯著優(yōu)化課程思政建設(shè)的綜合影響力，切實(shí)帶動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果的全面提升，為學(xué)校教育活動(dòng)的開(kāi)展和教育工作的系統(tǒng)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

（四）開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐探究。結(jié)合SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程思政教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革，教師要有意識(shí)地從多角度對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在依托在線教育啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，也要從線上教學(xué)和線下教學(xué)融合的角度，設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在已有“走訪革命老區(qū)”、“參觀外貿(mào)企業(yè)文化”、“思政講臺(tái)”、“專題展覽”等“課外活動(dòng)設(shè)計(jì)”之外，進(jìn)一步豐富《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程“思政元素”實(shí)踐活動(dòng)形式，拓寬實(shí)踐范圍，形成實(shí)踐教學(xué)特色，在社會(huì)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)以及思政內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的探索，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，從而強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能水平，為新時(shí)代背景下學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉提供良好的支持，確保教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃能展現(xiàn)時(shí)代價(jià)值，能有效助力學(xué)生在專業(yè)成長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，基于SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的改革創(chuàng)新，教師在教學(xué)組織活動(dòng)中要重新對(duì)課程教學(xué)流程進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，從多角度啟發(fā)學(xué)生對(duì)《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程知識(shí)的深度思考，在課程思政理念的支撐下全面提高學(xué)校教育活動(dòng)的整體發(fā)展成效。因此新時(shí)期在探索人才培養(yǎng)工作改革創(chuàng)新的過(guò)程中，把握《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》教學(xué)活動(dòng)的需求，從多角度探索SPOC教學(xué)模式支持下課程思政體系的構(gòu)建，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的系統(tǒng)探究，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到針對(duì)性地培養(yǎng)和鍛煉。

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作者簡(jiǎn)介：施永（1975-），女，副教授，碩士，研究方向：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易。

基金來(lái)源：宜春學(xué)院2020年教改課題項(xiàng)目：基于 SPOC 的專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐---以《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程為例（項(xiàng)目編號(hào)：YCUJG-2020-11）