潘高建

【摘要】當(dāng)今時(shí)代以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生為目標(biāo)，因此需要教育工作者轉(zhuǎn)變“紙上談兵”式的教育方式，將學(xué)生的教育實(shí)現(xiàn)從生活中來，到生活中去的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)更多能夠?yàn)樯钭鲐暙I(xiàn)的人才”。所以在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師要多利用生活素材，將學(xué)生的物理學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，拉近學(xué)生與物理學(xué)習(xí)的距離性。本文主要圍繞生活素材在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能夠有效推動(dòng)初中物理教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生活素材;初中物理;應(yīng)用分析

引言

初中物理作為初中較難的科目之一，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要作用，但是很多初中教育卻不重視對(duì)物理進(jìn)行生活化教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生云里霧里的感覺，物理學(xué)習(xí)的成績(jī)自然就難以提升。所以針對(duì)當(dāng)下學(xué)生物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教師要多利用生活中的物理學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生物理課堂的參與性與積極性，逐漸提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、當(dāng)前初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）書本化教學(xué)缺乏與生活素材的聯(lián)系

近年來初中物理教學(xué)質(zhì)量逐漸下滑，主要由于過于按照書本的教學(xué)方式，缺乏與生活素材的聯(lián)系，從而扼殺學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的思維，使學(xué)生出現(xiàn)死記硬背物理公式的教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)。這種教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維被固化，在教學(xué)的過程中照搬書面知識(shí)，沒有與生活實(shí)踐的聯(lián)系性，更無法有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。

當(dāng)今社會(huì)教育要引導(dǎo)學(xué)生回歸生活學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于物理這樣具有思維性的學(xué)科，如果不能引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行思考與實(shí)踐運(yùn)用，使學(xué)生以為只要成績(jī)高就可以學(xué)會(huì)物理，可能造成學(xué)生物理學(xué)習(xí)的天賦被扼殺，學(xué)生的發(fā)散性思維被閉塞，形成“知其然而不知其所以然”的困境，以后的物理學(xué)習(xí)更難取得理想的效果。

（二）模式化教學(xué)抑制學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

初中正是學(xué)生學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)的重要一環(huán)，學(xué)習(xí)難度也逐漸提升，出現(xiàn)像物理、化學(xué)等這樣難度性較高的學(xué)科，如果教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的指導(dǎo)教學(xué)，仍舊采用模式化的教學(xué)課堂，導(dǎo)致學(xué)生不能端正物理學(xué)習(xí)的態(tài)度。

很多初中生因?yàn)闆]有被正確的引導(dǎo)，容易被物理學(xué)習(xí)的難度打敗，失去物理學(xué)習(xí)興趣，甚至因?yàn)橐稽c(diǎn)難題對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，逐漸變成“問題學(xué)生”，最終走向無法挽回的局面。因此教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感走向，給予學(xué)生正確的興趣引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)探索物理學(xué)習(xí)的奧妙，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題時(shí)，及時(shí)幫助學(xué)生一起解決問題，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理成績(jī)的高效進(jìn)步。

二、生活素材在初中物理教學(xué)中的影響

（一）生活素材增進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解

初中物理作為學(xué)生物理學(xué)習(xí)的開端，需要教師給予正確的引導(dǎo)，多利用生活素材拉近學(xué)生與物理學(xué)習(xí)的距離，讓學(xué)生慢慢培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)的基調(diào)，不能上來就用很難的知識(shí)點(diǎn)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的刻板印象，甚至扼殺學(xué)生的物理積極性，所以利用生活素材可以有效增進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“光現(xiàn)象”這一章節(jié)時(shí)，教師可以利用三棱鏡等工具，學(xué)生演示美麗的彩虹，用生活中常見的現(xiàn)象，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助更好的理解這樣一章節(jié)的知識(shí)，對(duì)光的反射、折射、色散等知識(shí)，利用各種有趣的物理實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自主性與專注力。

（二）趣味引導(dǎo)養(yǎng)成發(fā)散性思維

興趣教學(xué)作為物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不論是教師還是學(xué)生都要給予充分的重視，利用生活材料的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)探究物理知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的物理習(xí)慣，只有使學(xué)生先具備學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生才會(huì)真正愿意從淺入深的學(xué)習(xí)物理知識(shí)，最終養(yǎng)成發(fā)散性物理思維，實(shí)現(xiàn)今后無論面對(duì)各種類型的物理難題都可以有效解決。針對(duì)目前初中生的物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師需要改變教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)思考身邊的物理現(xiàn)象，像牛頓定理等生活中可以檢驗(yàn)觀察的定理，化枯燥的文字知識(shí)變成趣味的思考體驗(yàn)，以此來增加更多學(xué)習(xí)的有效性，將原本的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變成真正以生為本的教學(xué)，摒棄以往的不良教學(xué)現(xiàn)象。

三、生活素材在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）采用生活素材，降低學(xué)習(xí)難度

針對(duì)初中生的物理教學(xué)，不能一味的通過表面的課堂講解來進(jìn)行，還是要主張學(xué)生回歸生活，只有將所教授的知識(shí)與學(xué)生的具體生活所聯(lián)系，采用生活素材教學(xué)，才能使學(xué)生更好的理解知識(shí)，更好的觀察生活中的物理，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中。生活中的趣味是很多初中生能現(xiàn)實(shí)感受到的，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)融入生活，學(xué)生可以在感受生活的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而轉(zhuǎn)變物理學(xué)習(xí)的態(tài)度，更熱情的主動(dòng)探索物理知識(shí)，拉近物理學(xué)習(xí)的距離。

例如，教師在講解“摩擦力”的知識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的鞋子，觀看鞋底的痕跡，這就是人走路時(shí)的摩擦力留下的痕跡，用生活中具象的素材，可以幫助學(xué)生更好的理解物理知識(shí)，降低學(xué)生物理學(xué)習(xí)的難度。在下雪、下雨天的時(shí)候會(huì)打滑，是因?yàn)槟Σ亮p小，所以很多防滑鞋鞋底的凹凸會(huì)更大，就是為了增大摩擦力，幫助人們走路更加的平穩(wěn)。

很多學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)習(xí)較難，只是因?yàn)閷W(xué)生沒有理解知識(shí)，更不會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)，教師將生活素材引入物理教學(xué)實(shí)踐，可以充分將學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活融合，并最終用物理知識(shí)解決生活難題，這是教師最應(yīng)當(dāng)教授給學(xué)生的。教師更要將趣味性的現(xiàn)實(shí)世界與學(xué)生的書面學(xué)習(xí)充分連接，教會(huì)學(xué)生將物理學(xué)習(xí)作為生活的工具，觀察生活中的物理，拉近學(xué)生與物理的聯(lián)系，降低學(xué)生物理學(xué)習(xí)的距離性。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段，開展生活實(shí)驗(yàn)

教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性與積極性，將知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，讓學(xué)生觀看相關(guān)的趣味物理實(shí)驗(yàn)視頻，可以很好的抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的眼球，還可以為學(xué)生提供更多的物理知識(shí)，讓在學(xué)生在集動(dòng)手、動(dòng)腦為一體的教學(xué)視頻中，提高對(duì)象物理學(xué)習(xí)的好感度，主動(dòng)探索物理知識(shí)。當(dāng)然這些創(chuàng)新教學(xué)手段，都是在學(xué)習(xí)物理知識(shí)前提下的錦上添花，不能因此而舍本逐末，導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不穩(wěn)，那今后的學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)可想而知的問題。

例如，教師可以為學(xué)生播放“物體的沉浮條件及應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)，先用視頻引導(dǎo)學(xué)生思考具體的知識(shí)，像“物體的沉浮條件有那些方面？”、“該原理在生活中又有哪些運(yùn)用呢？”讓學(xué)生帶著問題觀看視頻，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)思考，而不是只顧著看有趣的視頻，實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一的實(shí)踐。然后進(jìn)行全班分小組的具體實(shí)驗(yàn)，使得每位學(xué)生參與到物理實(shí)驗(yàn)中，通過自己親身的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，感受物理學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)性與趣味性，最終進(jìn)行小組的討論分析得出最終答案，增加學(xué)生的物理學(xué)習(xí)印象。

同時(shí)引出對(duì)之前浮力知識(shí)的回顧，使學(xué)生明確物體的沉浮不只與浮力有關(guān)，更與物體的重力、密度等因素有關(guān)，在實(shí)驗(yàn)的過程中，教會(huì)學(xué)生有關(guān)的基礎(chǔ)公式。例如，ρ（密度）、G（重力）、F（力）、M（質(zhì)量），當(dāng)其出現(xiàn)的條件為：

下沉：ρ物>ρ液，G物>F浮;

懸浮：ρ物=ρ液，G物=F浮;

上浮：ρ物<ρ液，G物<F浮;

漂?。害盐?lt;ρ液，G物=F浮;

沉底：ρ物>ρ液，G物=F浮+F杯底對(duì)物的支持力，F(xiàn)浮<G

所以根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以得出準(zhǔn)確結(jié)論，沒在液體中的物體如果它的密度小于液體密度，物體上浮;如果它的密度等于液體的密度，物體懸浮;如果它的密度大于液體的密度，物體下沉，這就阿基米德所提出的物體沉浮條件實(shí)驗(yàn)。在日常生活中，像很多農(nóng)民伯伯會(huì)利用這個(gè)原理，利用鹽水進(jìn)行播種前的選種，不太飽滿的種子會(huì)在鹽水里上浮，留下優(yōu)質(zhì)的飽滿種子，提高耕種的收獲率，利用具備生活性的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）層級(jí)分類教學(xué)，制定不同方略

針對(duì)不同初中生的物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師不能采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，忽視一些特點(diǎn)較為突出的學(xué)生，因此教師要對(duì)不同物理敏感度的學(xué)生，進(jìn)行層級(jí)分類教學(xué)式教學(xué)。對(duì)于一些對(duì)物理敏感度較好的學(xué)生，教師可以給予難度更高的題目，增進(jìn)學(xué)生的思考，開發(fā)這類學(xué)生的物理發(fā)散性思維;對(duì)于敏感度一般的學(xué)生，教師要給予正常難度的物理題目，幫助學(xué)生逐步的解決物理難題，養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣;對(duì)物理學(xué)習(xí)較為不敏感的學(xué)生，教師要給予難度較低的物理題目，幫助這類學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的樂趣，不能因?yàn)轭}目的難度而喪失物理學(xué)習(xí)的積極性。

例如，教師在學(xué)生的日常課后或者假期的作業(yè)布置時(shí)，可以根據(jù)不同學(xué)生的物理學(xué)習(xí)程度，設(shè)置不同的作業(yè)模塊，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中對(duì)物理學(xué)習(xí)增加好感度，不會(huì)因?yàn)檫^于困難或過于簡(jiǎn)單的物理知識(shí)，喪失物理學(xué)習(xí)的興趣度。同時(shí)教師還要給予學(xué)生一些思考性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象，并講述該現(xiàn)象所蘊(yùn)含的物理原理。像坐公交時(shí)候司機(jī)踩剎車中包含“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”、乘客會(huì)向車行方向傾倒是因?yàn)椤皯T性”，司機(jī)用較小的力就能剎住車是由于“杠桿原理”等有趣的生活物理知識(shí)，有效鞏固學(xué)生的物理記憶力。

層級(jí)分類教學(xué)，并不是歧視性教育，而是真正的公平教育，讓學(xué)生逐步走向同一起跑線，不會(huì)因?yàn)轭}目的難度較低使得一學(xué)生的物理思維未被開發(fā)，或者導(dǎo)致一些學(xué)生因?yàn)轭}目過于難而喪失學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)生的物理學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情，讓每一位學(xué)生在適合自己的道路上快樂前進(jìn)。素質(zhì)教育的本質(zhì)就是適合學(xué)生發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，利用層級(jí)分類教學(xué)，根據(jù)學(xué)生日常生活中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定適合不同學(xué)生的教學(xué)方略，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的高質(zhì)量培養(yǎng)，形成物理學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（四）物理游戲競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生興趣

當(dāng)前的物理實(shí)踐教學(xué)，不僅要多采用生活素材教學(xué)，更要將物理學(xué)習(xí)體現(xiàn)在生活中，利用物理游戲競(jìng)賽的方式，給予獲勝的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，吸引學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)員學(xué)生多接觸一些與物理有關(guān)的活動(dòng)，增加對(duì)物理學(xué)習(xí)的了解，改變學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)物理課程的看法，讓學(xué)生在玩游戲的過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生充分熱愛上物理學(xué)習(xí)。

例如，教師可以在學(xué)習(xí)中期，組織班級(jí)物理趣味知識(shí)競(jìng)賽，對(duì)之前所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，給予回顧式的競(jìng)賽答題，主要分為選擇題、簡(jiǎn)答題與思維題的形式，將班級(jí)學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小組內(nèi)的合作探究答題。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，看那個(gè)小組題目正確率較高，哪個(gè)小組額就可以獲得比賽勝利，取得最終的比賽獎(jiǎng)品，可設(shè)置前三名小組，提高學(xué)生的比賽參與度。

通過這個(gè)物理游戲競(jìng)賽，既可以幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)之前學(xué)過的知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣度;又可以促進(jìn)小組內(nèi)的同學(xué)互幫互助，形成課下的互助幫助小組，取長(zhǎng)補(bǔ)短的共同提高物理學(xué)習(xí)成績(jī);更可以將物理學(xué)習(xí)回歸于生活，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的重視度，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生都能積極學(xué)習(xí)物理的局面。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師要用生活素材，引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行物理實(shí)踐探究，以興趣為導(dǎo)向提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，多利用具備生活原理的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感悟物理學(xué)習(xí)的魅力，從而逐漸探究各種物理原理。并使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活，解決日常生活中遇見的小問題，慢慢端正學(xué)生學(xué)習(xí)物理的態(tài)度，減少學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的抵觸心理，所以教師要在保障初中物理課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的前提下，多增加物理課堂學(xué)習(xí)的趣味性，讓興趣成為學(xué)生最好的物理生活教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳俊.生活素材在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].數(shù)理化解題研究，2020（23）：44-45.

[2]楊菊香.生活化教學(xué)走進(jìn)初中物理課堂的探索[J].黑河教育，2020（02）：22-23.

[3]馬金平.生活化教學(xué)模式在初中物理創(chuàng)新教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2020（32）：87-88.

[4]胥陸文.生活化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].家長(zhǎng)，2021（16）：123-124.

[5]吳海燕.探析生活現(xiàn)象在初中物理教學(xué)問題情境中的應(yīng)用[J].考試周刊，2021（31）：137-138.