趙藝真 馬雯瑤

摘 要：為深度分析疫情期間高職師范院校在線教學(xué)情勢(shì)及存在的問題，并探索疫情防控常態(tài)化下在線教學(xué)的改進(jìn)策略，本文通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在線教學(xué)期間學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿，但在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差;在線教學(xué)平臺(tái)功能比較完善，但教師的在線教學(xué)方式單一;教師做好了較為充分的教學(xué)準(zhǔn)備，但教學(xué)實(shí)效性不佳?；谝咔槌B(tài)化形勢(shì)，提出了在線教學(xué)改進(jìn)策略：創(chuàng)建并維護(hù)在線學(xué)習(xí)社區(qū)、熟悉并掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、重視并創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);高職院校;策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.18.108

2020年初，新型肺炎疫情爆發(fā)，為阻斷疫情向校園蔓延，各大中小院校根據(jù)校情和學(xué)情紛紛制定了在線教學(xué)組織與實(shí)施方案。高職師范院校是培養(yǎng)小學(xué)和幼兒園教師的主要基地，和其他高校一樣，在疫情期間也在極短時(shí)間內(nèi)從“線下教學(xué)”變道切入到“線上教學(xué)”，線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、效果與質(zhì)量對(duì)高職師范課程與教學(xué)改革深化和教學(xué)質(zhì)量的提高有重要意義。

本研究選取湖南民族職業(yè)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)師范生為研究對(duì)象，通過在線問卷調(diào)查對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性、在線教學(xué)的平臺(tái)使用和教學(xué)方式及在線教學(xué)的效果及學(xué)生滿意度展開調(diào)研，深度剖析疫情期間高職師范院校在線教學(xué)情勢(shì)、問題及原因，進(jìn)而提出有針對(duì)性地提高在線教學(xué)質(zhì)量的建議，為疫情防控常態(tài)化下的教學(xué)工作提供啟示和幫助。

1 調(diào)查研究

1.1 調(diào)查問卷的編制

本研究的問卷以自編為主，在編制調(diào)查問卷時(shí)充分考量了已有的研究基礎(chǔ)，最終設(shè)計(jì)出含有17個(gè)問題項(xiàng)的調(diào)查問卷——《疫情期間在線教學(xué)情況問卷調(diào)查（學(xué)生卷）》。問卷包含學(xué)生在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性、教學(xué)平臺(tái)使用和教學(xué)方式、教學(xué)效果與滿意度三個(gè)維度，采用李克特五點(diǎn)量表形式編制。

1.2 調(diào)查問卷的信度檢驗(yàn)

筆者通過預(yù)調(diào)查對(duì)小范圍樣本進(jìn)行前測(cè)，并由此確定了調(diào)查問卷的信度，檢驗(yàn)結(jié)果見表1。

從上表可知：信度系數(shù)值為0.850，大于0.8（α系數(shù)高于0.8，則說明信度高），因而說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，問卷可以用于正式施測(cè)。

1.3 調(diào)查問卷的發(fā)放

調(diào)查問卷的發(fā)放對(duì)象是湖南民族職業(yè)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)實(shí)際參與在線教學(xué)的學(xué)生，具體調(diào)查樣本見表2。通過二維碼或鏈接的方式線上發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷1546份，其中有效問卷1528份，問卷的有效回收率為98.8%，回收的問卷可以滿足研究的需要。

2 調(diào)查數(shù)據(jù)處理與分析

2.1 在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性分析

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是個(gè)體克服困難取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向，亦即學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。其主要因素涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面。本文將學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性細(xì)化為學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、教學(xué)參與度三個(gè)維度。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，在學(xué)習(xí)注意力上，4304%和586%的學(xué)生“有時(shí)會(huì)”和“經(jīng)常會(huì)”，在線上教學(xué)時(shí)做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。這說明在線學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力難以集中。在學(xué)習(xí)主動(dòng)性上，5293%和1703%的學(xué)生疫情居家期間“有時(shí)會(huì)”和“經(jīng)常會(huì)”主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)參與度上，分別有1667%和165%的學(xué)生不太會(huì)和從不在線上教學(xué)時(shí)與教師進(jìn)行討論交流。從以上分析可知，多數(shù)學(xué)生在線上教學(xué)過程中保持著適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿并能主動(dòng)學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)注意力較難集中，部分學(xué)生在教學(xué)參與度上表現(xiàn)欠佳。

2.2 教學(xué)平臺(tái)使用和教學(xué)方式分析

在線教學(xué)平臺(tái)和各類信息化教學(xué)軟件的開發(fā)與普及是疫情爆發(fā)后大規(guī)模線上教學(xué)順利開展的重要保障。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，線上教學(xué)期間，教師最常使用的在線教學(xué)平臺(tái)和軟件分別是：釘釘（978%）、超星學(xué)習(xí)通（9505%）、騰訊課堂（7747%）、qq直播（6777%）。并且，6044%和119%的學(xué)生覺得教師使用的教學(xué)平臺(tái)和軟件的功能“比較完善”和“非常完善”，說明學(xué)生對(duì)在線教學(xué)平臺(tái)和軟件的功能滿意度較高。但超半數(shù)的學(xué)生（5018%）反映教師最常用的在線教學(xué)方式是“同步直播講授PPT”，總的來說，教師在線教學(xué)方式比較單一。

2.3 在線教學(xué)效果與滿意度分析

本研究通過調(diào)查小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)在線教學(xué)的滿意度來分析在線教學(xué)效果。問卷的第7、8、9題分別從“線上課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是否清晰”“線上教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織是否合理”“線上教學(xué)后課程的重難點(diǎn)是否得以突破”三方面調(diào)查學(xué)生對(duì)線上教學(xué)實(shí)施過程的滿意程度。通過問卷數(shù)據(jù)的均值分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)線上課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰度比較滿意，對(duì)線上教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織的合理性滿意度次之，對(duì)線上教學(xué)后課程重難點(diǎn)的突破情況滿意均值最低，如表3所示。這說明教師在線上教學(xué)過程中能較為清晰地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但線上教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織形式仍有待改進(jìn)，這就導(dǎo)致了在線教學(xué)難以突破和解決課程重難點(diǎn)。

問卷第10題是“你認(rèn)為在線下學(xué)習(xí)時(shí)是否需要對(duì)疫情期間線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺？”學(xué)生對(duì)這道題的回答反映了學(xué)生在線上教學(xué)后的獲得感。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)42.67%和37%的學(xué)生認(rèn)為在線下學(xué)習(xí)時(shí)“比較需要”和“非常需要”教師對(duì)疫情期間線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，說明經(jīng)過一學(xué)期的在線教學(xué)，學(xué)生還存在較多的知識(shí)盲點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果不佳。

問卷的第11～17題分別從“教師的教學(xué)態(tài)度”“教師的技術(shù)使用”“教師提供的學(xué)習(xí)資源”“教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)”“教師的考核方式”“教師的作業(yè)布置與批改”“教師的線上答疑”七個(gè)方面調(diào)查學(xué)生對(duì)線上教學(xué)前中后的滿意程度。如表4所示，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度最為滿意，均值達(dá)到了4.08。學(xué)生對(duì)教師提供的服務(wù)比較滿意，如線上答疑、技術(shù)使用、提供的學(xué)習(xí)資源。但是對(duì)于課堂中最重要的部分——“教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)”滿意度不高。另外，學(xué)生對(duì)“教師的作業(yè)布置與批改”和“教師的考核方式”的滿意度均值最低，說明在線教學(xué)評(píng)價(jià)仍然是教師需要深入研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。

3 研究結(jié)論

3.1 學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿，但在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差

從調(diào)查結(jié)果來看，雖然受疫情影響不能如期開學(xué)，但學(xué)生還是有較強(qiáng)的求知欲望，加之高職師范院校的學(xué)生大多有參加國家教師資格考試的壓力，因此，學(xué)生的內(nèi)、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均維持在較高水平。與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，調(diào)查顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、注意力容易渙散。一方面，是因?yàn)閷W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略，在線上教學(xué)的前中后都處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏合理規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。另一方面，教師對(duì)線上教學(xué)的邏輯、策略、方法等都還不甚了解，有的老師只是將線下教學(xué)的講授照搬到了線上，這就導(dǎo)致學(xué)生在線上教學(xué)過程中消耗了大量的認(rèn)知資源，增加了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，因此學(xué)習(xí)的注意力較難集中。

3.2 在線教學(xué)平臺(tái)功能比較完善，但在線教學(xué)方式單一

教育信息化的浪潮助推了線上教學(xué)平臺(tái)和軟件的高速發(fā)展，在線教學(xué)平臺(tái)是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，經(jīng)過反復(fù)的試驗(yàn)摸索，現(xiàn)在功能已經(jīng)比較完善，如超星學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、釘釘直播等在線教學(xué)平臺(tái)具備視頻直播、課堂互動(dòng)、屏幕共享等功能，能夠普遍滿足教師線上教學(xué)的正常需求。但從調(diào)查結(jié)果來看，絕大部分教師在線上教學(xué)時(shí)只用了視頻直播的功能，且直播教學(xué)過程中缺少與學(xué)生的有效互動(dòng)，在線教學(xué)方式單一。

3.3 教師做好了較為充分的教學(xué)準(zhǔn)備，但教學(xué)實(shí)效性不佳

面對(duì)突如其來的疫情，教師要快速調(diào)整自己的教學(xué)方案和設(shè)計(jì)以適應(yīng)線上教學(xué)，從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度最為滿意。雖然時(shí)間緊任務(wù)重，但教師還是盡可能地做好了較為充分的教學(xué)準(zhǔn)備，在線上教學(xué)開始前認(rèn)真學(xué)習(xí)了在線教學(xué)平臺(tái)與軟件技術(shù)的使用方法，這是線上教學(xué)順利展開的前提和基礎(chǔ)。除了技術(shù)的使用，教師在課前也準(zhǔn)備了較為充分的學(xué)習(xí)資源，如自制的微課、PPT、視頻、習(xí)題庫等，或是利用國家教學(xué)資源庫等平臺(tái)中的名校網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生打造豐富的學(xué)習(xí)資源，為在線教學(xué)提供了有力支持。

雖然教師在線上教學(xué)前做好了較為充分的準(zhǔn)備，教學(xué)實(shí)效性仍然不佳，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)來看，可能有以下幾個(gè)原因：

第一，雖然教師能在線上教學(xué)過程中較為清晰地呈現(xiàn)線上教學(xué)的目標(biāo)，但在線上教學(xué)的設(shè)計(jì)與活動(dòng)組織上仍沿襲著傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式，只是將線下的面對(duì)面講授換到了線上直播講授，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有發(fā)生本質(zhì)改變，然而教學(xué)環(huán)境的改變使得不符合線上教學(xué)生態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織難以讓學(xué)生接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)獲得感隨之下降。第二，在線上教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)頻次和質(zhì)量都不高。課堂中教師與學(xué)生的有效互動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和策略。在調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樵诰€教學(xué)隔絕了師生的物理距離，所以學(xué)生更加渴望通過與教師的互動(dòng)以獲得學(xué)習(xí)的反饋。但在線上教學(xué)時(shí)教師與學(xué)生的互動(dòng)形式一般就是簽到、點(diǎn)名回答問題，并且由于網(wǎng)絡(luò)信號(hào)等原因，互動(dòng)環(huán)節(jié)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)卡頓，教師也難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，課堂互動(dòng)流于形式，學(xué)生無法通過與教師的有效互動(dòng)來完成新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)，這就導(dǎo)致了在線上教學(xué)時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)難以得到突破和解決，出現(xiàn)了“教師講完、學(xué)生聽完、問題還在”的尷尬局面。第三，線上教學(xué)考核評(píng)價(jià)與學(xué)情和生活實(shí)際相脫節(jié)。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)線上教學(xué)過程中“教師的作業(yè)布置與批改”和“教師的考核方式”最不滿意，經(jīng)過分析原因可能有以下幾個(gè)：第一，教師布置作業(yè)沒有考慮到學(xué)生疫情居家的實(shí)際情況，作業(yè)缺乏趣味性，與學(xué)生生活實(shí)際相脫節(jié)，難以激起學(xué)生課后主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。第二，因?yàn)橐咔槠陂g授課的特殊情況，每位教師的授課任務(wù)幾乎都是滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，教師常常要同時(shí)面對(duì)幾百學(xué)生進(jìn)行授課，課后自然也難以對(duì)每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)有針對(duì)性地指導(dǎo)和批改。第三，大多數(shù)科目的期末考核的仍然是理論考試，只不過通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在線上進(jìn)行，考核內(nèi)容沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)情進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)和考試“兩層皮”的感受。

4 疫情防控常態(tài)化下在線教學(xué)改進(jìn)策略

4.1 創(chuàng)建并維護(hù)在線學(xué)習(xí)社區(qū)，提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性

教師與學(xué)生無法在自然環(huán)境下面對(duì)面進(jìn)行交流是在線教學(xué)的固有劣勢(shì)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)面臨更多心理上的困難和壓力，諸如歸屬感的喪失、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被抑制等。要解決這個(gè)問題，創(chuàng)建并維護(hù)在線學(xué)習(xí)社區(qū)是一個(gè)行之有效的方法。首先，要營造輕松、開放、包容的課堂氛圍，讓學(xué)生能在線上教學(xué)過程中放心地發(fā)表自己的真實(shí)想法。其次，開展有效的線上教學(xué)互動(dòng)。在直播教學(xué)過程中，許多教師喜歡通過發(fā)布討論與學(xué)生互動(dòng)，但這種討論、彈幕多集中在知識(shí)本身，并且也會(huì)因人數(shù)較多難以形成有效的思維互動(dòng)。教師可以在原建制的教學(xué)班建立學(xué)習(xí)小組，通過小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)營造在線集體學(xué)習(xí)的氛圍，為學(xué)生提供社會(huì)性支持，減輕學(xué)生因獨(dú)自在家學(xué)習(xí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)焦慮感和孤獨(dú)感，形成學(xué)習(xí)的共振效應(yīng)。最后，使用不同類型的工具進(jìn)行多層次互動(dòng)，將同步互動(dòng)和異步互動(dòng)結(jié)合起來?；?dòng)操作要簡(jiǎn)單，形式要多樣，如QQ群和微信群可以在課前和課后進(jìn)行師生、生生的異步互動(dòng)，利用在線直播軟件可以實(shí)現(xiàn)同步互動(dòng)，維護(hù)好在線學(xué)習(xí)社區(qū)，實(shí)現(xiàn)深度交互，讓學(xué)生從“不敢說”“不愿說”到“想說”“敢說”“能說好”。

4.2 熟悉并掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新在線教學(xué)方式

在線教學(xué)除了需要教師做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備以提供課程支持外，技術(shù)支持也是決定在線教學(xué)能否正常運(yùn)行的關(guān)鍵要素。教師要合理利用線上教學(xué)平臺(tái)各種功能和信息化教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，具體來說，有以下幾點(diǎn)：第一，利用信息化平臺(tái)與手段整合與學(xué)生學(xué)習(xí)程度適配的高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源，打破學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)的時(shí)空觀，讓學(xué)生盡快適應(yīng)在線學(xué)習(xí)。第二，充分挖掘各個(gè)教學(xué)平臺(tái)中媒介和工具的功能并合理使用，打造每節(jié)課的“教學(xué)焦點(diǎn)”。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在線教學(xué)過程中教師最普遍的教學(xué)方式是“PPT在線同步講授”，學(xué)生雖然與教師處于“同步”的狀態(tài)，但由于在線教學(xué)固有的缺陷，學(xué)生容易在教師教授過程中出現(xiàn)注意力失焦的情況。為此，我們需要利用好各個(gè)在線教學(xué)平臺(tái)為教師提供的多種技術(shù)支持打造每節(jié)課的“教學(xué)焦點(diǎn)”，如利用直播教學(xué)開始前的時(shí)間，在直播間播放課程介紹視頻，幫助學(xué)生明晰本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在PPT在線同步講授過程中使用畫筆白板等工具標(biāo)注課件中的要點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的印象。而當(dāng)教師需要拓展講解某知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以直接切換到白板界面，進(jìn)行演示和示范講解。第三，重視學(xué)生的多元需求，選擇適宜的輔助技術(shù)與工具，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。如在線教學(xué)平臺(tái)根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)特征自動(dòng)尋找、關(guān)聯(lián)、生成與推送適宜的學(xué)習(xí)資源，及時(shí)對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行診斷與反饋分析，解答學(xué)生的個(gè)性化問題等。

4.3 重視并創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，提高教學(xué)實(shí)效性

科學(xué)有效的評(píng)價(jià)是在線教學(xué)得以高質(zhì)量運(yùn)轉(zhuǎn)的內(nèi)生動(dòng)力。對(duì)學(xué)生的合理評(píng)價(jià)不僅能夠衡量學(xué)生的知識(shí)掌握程度，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實(shí)效。為此，可以從兩方面入手：一方面，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)在線教學(xué)過程中學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。對(duì)于知識(shí)目標(biāo)，可以通過測(cè)驗(yàn)、問卷、討論等方式來探測(cè)其達(dá)成程度;對(duì)于能力目標(biāo)，可以利用信息化手段收集學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)情況、任務(wù)完成情況等基本信息，以此評(píng)估學(xué)生的能力增長;對(duì)于素養(yǎng)目標(biāo)，則可以充分利用在線教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)信息聚合功能對(duì)學(xué)生每節(jié)課的簽到、聽課時(shí)長、發(fā)言次數(shù)、課后回看次數(shù)等數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析，以便評(píng)測(cè)學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。另一方面，每節(jié)課前進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，繪制學(xué)生成長變化圖，探索增值評(píng)價(jià)。信息化教學(xué)平臺(tái)雖然能幫助教師快速聚合、處理并分析數(shù)據(jù)，但對(duì)學(xué)生卻少了一些人性化的關(guān)懷和幫助。同時(shí)，在我們的調(diào)研過程中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的對(duì)在線教學(xué)的評(píng)價(jià)部分不甚滿意。因此，教師可以在每節(jié)課前后對(duì)學(xué)生進(jìn)行前后測(cè)，測(cè)試主題主要包括學(xué)習(xí)的基本完成情況、在線教學(xué)滿意度調(diào)查、仍存在的知識(shí)盲點(diǎn)排查等，一周學(xué)習(xí)結(jié)束教師可以繪制學(xué)生的每周成長變化圖，為教師提供教學(xué)反思與干預(yù)的信息，并及時(shí)將評(píng)價(jià)信息反饋給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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