陳超

摘 要：近年來，英語作為當(dāng)今世界主要的國際通用語言在我國各方面發(fā)展中的作用也日益凸顯，中學(xué)生作為未來社會的主要參與者和建設(shè)者，其英語表達能力的培養(yǎng)應(yīng)引起教師的高度重視。本文以文秋芳教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論依據(jù)探討在高中英語課堂中如何高效地運用教材中的內(nèi)容來提高學(xué)生的英語表達能力，以期對高中英語教學(xué)的發(fā)展起到一定的促進作用。

關(guān)鍵字：產(chǎn)出導(dǎo)向法 高中生 英語表達能力

隨著我國在國際社會中發(fā)揮著越來越重要的作用，英語在我國各方面發(fā)展中的作用也日益明顯，中學(xué)生作為未來社會的主要參與者，其英語表達能力的培養(yǎng)應(yīng)引起教師的高度重視。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法側(cè)重于對英語語言知識的講解，而對語言的實際運用練習(xí)不足，導(dǎo)致學(xué)生的英語表達能力沒能得到充分地鍛煉。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法導(dǎo)致了“學(xué)用分離”，對學(xué)生表達能力的培養(yǎng)應(yīng)成為高中英語教學(xué)改革的重要組成部分。

高中英語教材內(nèi)容涵蓋面廣，是高中英語課堂中教師和學(xué)生的重要學(xué)習(xí)素材，合理利用教材也是提高學(xué)生英語表達能力的關(guān)鍵。本文旨在以文秋芳教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論依據(jù)探討在高中英語教學(xué)中如何高效地引導(dǎo)學(xué)生將教材中的語言運用于自己的表達中。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論解讀

產(chǎn)出導(dǎo)向法是由北京外國語大學(xué)的文秋芳教授針對英語教學(xué)中“學(xué)用分離”的情況提出的，其理論體系由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個部分構(gòu)成。

產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理念中的“學(xué)習(xí)中心說”倡導(dǎo)課堂教學(xué)中的一切環(huán)節(jié)都要以教學(xué)目標和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為出發(fā)點，教師在課堂中可以采用多種形式的教學(xué)方式，針對不同的教學(xué)目標選擇最佳的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)?！皩W(xué)用一體說”是將語言的輸入與產(chǎn)出環(huán)節(jié)結(jié)合起來，將聽讀看與說寫的培養(yǎng)統(tǒng)一于教學(xué)過程中，克服學(xué)用分離的弊端，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊用，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。“全人教育說”倡導(dǎo)在教學(xué)中要把學(xué)生看作有獨立情感與思想的個體，在英語教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言這一工具的能力，同時也要兼顧學(xué)生人文素養(yǎng)、思維品質(zhì)的提高，使學(xué)生表達出蘊含自己思想的內(nèi)容。（文秋芳，2015：549-551）

二、高中英語教材在教學(xué)中的應(yīng)用

高中階段面臨著課時緊張的問題，英語課堂中大部分時間被用來學(xué)習(xí)教材中的知識點，對英語的實際運用練習(xí)不足，導(dǎo)致在整個教學(xué)過程中知識的輸入與產(chǎn)出發(fā)生了脫節(jié)。

新外研版（2019年版）高中英語教材中每個單元都有兩篇與單元主題語境相適應(yīng)的課文，后半部分是相關(guān)的書面表達和語言表達任務(wù)。每一單元的Understanding ideas和Developing ideas部分對應(yīng)的是語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)積累和對于單元主題的觀點啟發(fā)和思維訓(xùn)練，Writing和Presenting ideas部分則對應(yīng)的是觀點的表達。學(xué)生在兩篇課文的學(xué)習(xí)過程中，不僅能積累大量的英語詞匯和句型，同時也啟發(fā)了思維，豐富了對相關(guān)話題的認識，為以后的表達積累了語言基礎(chǔ)和素材。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法，教學(xué)過程中應(yīng)完成輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)和評價過程。

“輸出驅(qū)動”提倡將輸出既作為語言學(xué)習(xí)的目標，又作為語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。（文秋芳，2015：551）在高中英語教學(xué)中，教師可以在單元學(xué)習(xí)的最初階段，根據(jù)單元主題語境，向?qū)W生提出由易到難的表達任務(wù)，促使學(xué)生產(chǎn)生輸出的驅(qū)動力。讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的過程中有針對性地積累可用的詞匯和句型，并主動去思考完成表達任務(wù)所需要的觀點和語言表達形式。這樣使用“輸出驅(qū)動”的方法，能引導(dǎo)學(xué)生理解語言形式在傳遞意義時所適用的語境，從而提高學(xué)生的語言運用能力和表達能力。

在輸出驅(qū)動下，教師要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮中介作用，適時提供能夠促成產(chǎn)出的恰當(dāng)輸入。（文秋芳，2015：549-551）在閱讀英語文章之后，師生可以共同提煉文章觀點，結(jié)合思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生清晰地看到作者的寫作思路，加深對于單元話題的理解，同時可以引導(dǎo)學(xué)生形成自己對于相關(guān)話題比較全面的認識。另外，教師可以提供多種形式的學(xué)習(xí)材料，如圖片、文本、視頻、音頻等，調(diào)動學(xué)生的多種感官，進一步加深學(xué)生對于單元主題意義的理解，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，完成對所學(xué)內(nèi)容的遷移和對自己觀點的創(chuàng)造性表達。

“選擇性學(xué)習(xí)”即根據(jù)輸出的需要，從所學(xué)材料中挑選出有用的部分進行深度加工、練習(xí)和記憶。（文秋芳，2015：549-551）除學(xué)習(xí)文章中的觀點和結(jié)構(gòu)之外，師生可以共同提取出文中適用于相關(guān)話題表達的常用詞匯和句型，歸納這些詞匯或句型的用法，鼓勵學(xué)生將這些表達進行拓展性運用。

知識應(yīng)用的需求促使學(xué)生認可即將輸入的知識的價值和意義，從而產(chǎn)生知識輸入的意愿。在求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生的閱讀興趣會增強，學(xué)習(xí)效率也會得到相應(yīng)的提高。通過師生共同將表達的內(nèi)容和可供選擇的語言點呈現(xiàn)出來，大大降低了表達的難度，這也有利于學(xué)生克服表達的畏難情緒，樹立起英語表達的信心。

在教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮評價的作用，利用及時性評價、自主性評價、合作性評價、賞識性評價等來鼓勵學(xué)生表達，肯定學(xué)生觀點中的積極因素，給予積極反饋，增強學(xué)生表達的信心，提高學(xué)生表達的積極性。

四、結(jié)語

產(chǎn)出導(dǎo)向法對于高中英語教學(xué)有很大的啟發(fā)意義，運用 “輸出驅(qū)動-輸入促成-輸出評價”的教學(xué)流程，把語言知識的學(xué)習(xí)與運用融為一體，不僅能豐富學(xué)生的語言知識儲備，同時也可以提高學(xué)生的語用能力。根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法，學(xué)生在教材學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生知識運用的需求，對教材中內(nèi)容的學(xué)習(xí)變得更具針對性，教材文章的學(xué)習(xí)過程同時也變成了語言儲備和表達觀點的過程。這樣可以大大降低表達的難度，增強學(xué)生英語表達的信心，對于高中生英語表達能力的提升有很強的促進作用。

參考文獻

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